Экспериментальное исследование особенностей внимания старших дошкольников с ЗПР

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей внимания старших дошкольников с ЗПР

2.1 Организация и методики  исследования

 

Цель исследования - изучить особенности внимания старших дошкольников с ЗПР.

Объект исследования: внимание как психический познавательный процесс у старших дошкольников с ЗПР.

Предмет исследования: особенности произвольного внимания старших дошкольников с ЗПР.

Гипотеза исследования: мы предположили, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР такие свойства внимания как продуктивность, устойчивость, объем ниже, чем у нормально развивающихся детей.

Задачи исследования:

1.Подобрать  диагностические методики для  изучения основных свойств внимания  детей старшего дошкольного возраста.

2. Провести  диагностику развития основных  свойств внимания у старших  дошкольников с ЗПР и нормально  развивающихся сверстников.

3. Проанализировать  результаты исследования, сделать  вывод об особенностях развития  внимания старших дошкольников  с ЗПР.

Экспериментальная база исследования: …………………………

Выборочная совокупность: выборку исследования составили 15 детей старшего дошкольного возраста (5,5- 6лет) с диагнозом ЗПР и 15 старших дошкольников (5,5-6 лет) с нормальным психическим развитием.

Исследование носило констатирующий характер. Тестирование было индивидуальным, испытуемый и экспериментатор были наедине, посторонних шумов не было, тестирование проводилось в игровой комнате.

Для диагностики внимания старших дошкольников были использованы следующие методики.

1.Методика «Найди и вычеркни» (Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — С. 73-75).

Цель - диагностика продуктивности и устойчивости внимания старших дошкольников.

Описание: ребёнок работает по инструкции с рисунком, на котором в случайном порядке изображены простые фигуры. Ему дано задание искать и разными способами зачёркивать две неодинаковые фигуры, например: звёздочку перечеркивать вертикальной линией, а кружок – горизонтальной. Ребёнок работает 2,5 минуты, в течении которых пять раз подряд ему говорят «начинай» и»стоп». Экспериментатор отмечает на рисунке ребёнка то место, где даются соответствующие команды.

Оборудование: рисунок с изображением простых фигур, часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров внимания, простые карандаши. 

Инструкция: «Сейчас я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много знакомых предметов. Когда я скажу «начинай», ты начнёшь зачёркивать названные мной фигуры. Это нужно будет делать, пока я не скажу «стоп». Ты остановишься и поставишь вертикальную черту у последнего просмотренного рисунка.  После этого по моей команде ты продолжишь работу. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». 

Фиксируемые параметры: t – время выполнения задания; N – количество изображений предметов, просмотренных за всё время работы, а также  отдельно за каждый 30 – секундный интервал; n – количество допущенных ошибок.

Обработка результатов: вначале подсчитывается количество предметов на рисунке, просмотренных ребёнком за всё время выполнения задания, а также отдельно за каждые 30 – секундный интервал. Полученные значения подставляют в формулу, по которой определяется показатель уровня развития у ребёнка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости.

S= (0,5 N – 2,8n)/t 

Где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребёнка; N – количество просмотренных предметов; t – время выполнения задания; n – количество допущенных ошибок. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один – для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные – для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

Показатели продуктивности и устойчивости оцениваются по 10 – бальной системе.

10 баллов - показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла;

8-9 баллов – показатель S у ребенка находится в переделах от 1,00 до 1,25 балла;

6-7 баллов – показатель S у ребенка находится в переделах от 0,75 до 1,0 балла;

4-5 баллов – показатель S находится в пределах от 0,50 до 0,75 бала;

2-3 балла – показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла;

0-1 балл – показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,2 балла.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – продуктивность внимания  очень высокая, устойчивость внимания  очень высокая.

8-9 баллов – продуктивность внимания  высокая, устойчивость внимания  высокая.

4-7 баллов – продуктивность внимания  средняя, устойчивость внимания  средняя.

2-3 балла – продуктивность внимания  низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балл – продуктивность внимания  очень низкая, устойчивость внимания  очень низкая.

Стимульный материал к методике «Найди и вычеркни» представлен в Приложении 1.

2. Методика «Запомни и расставь  точки» (Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под. ред. И.В. Дубровиной. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004, С.18-19).

Цель: диагностика объёма внимания старшего дошкольника.

Описание: ребёнок работает по инструкции с восьмью малыми квадратами, на которых изображены точки. Квадраты сложены стопкой в порядке возрастания количества точек (от 2 до 9). Ребёнку последовательно сверху вниз показывается (на 1 – 2 секунды) каждая из восьми карточек с точками. И после каждой демонстрации предлагается воспроизвести по памяти увиденные точки – нанести их на пустую карточку за 15 секунд.

Оборудование: набор карточек из восьми малых квадратов, сложенных в стопку в порядке возрастания количества точек, пустые карточки для заполнения, часы с секундной стрелкой, протокол, простые карандаши.

Инструкция: «Я буду показывать одну за другой карточки, на которые нанесены точки, а потом ты сам будешь ставить точки у себя на листочке так, как ты это видел на карточках.

Оценка результатов:

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек).

Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития:

10 баллов  — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 6-7 баллов — средний. 4-5 баллов — низкий. 0-3 балла — очень низкий.

Стимульный материал к методике «Запомни и расставь точки» представлен в Приложении 2.

3. Методика «Домик» Калининой Р.Р. (Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под. ред. И.В. Дубровиной. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004, С.21).

Цель - определение уровня развития произвольного зрительного внимания.

Материалы: рисунок-образец с изображением домика, состоящий из набора различных геометрических фигур и графических элементов, чистый лист нелинованной бумаги А 4 (210 х 290 мм), на котором ребенок будет выполнять задание (Приложение 3).

Инструкция. Перед тобой рисунок. Что на нем нарисовано? Правильно Домик, У тебя есть чистый лист бумаги. Нарисуй на нем точно такой же домик, как у меня на рисунке. He спеши, смотри внимательно. Постарайся, чтобы твой домик был точно такой же, как у меня на рисунке. После того как ребенок выполнил задание, необходимо сказать: «Прежде, чем ты отдашь мне свой рисунок, проверь, все ли ты правильно нарисовал. Проверь, твой рисунок точно такой же, как мой?» Время выполнения задания не ограничивается. Рисунок с изображением домика все время находится перед глазами ребенка (ведь мы изучаем внимание дошкольника, а не его память). Ни в коем случае нельзя подсказывать ребенку, в каком бы то ни было виде. Например, нельзя говорить следующее: «Обрати внимание на забор» или «Проверь, правильно ли ты нарисовал дым». Ведь цель данного задания — определить способность ребенка самостоятельно, произвольно концентрировать свое внимание на задании. Если ребенок сам спрашивает взрослого: «Правильно у меня нарисовано?», необходимо отвечать; «Посмотри на рисунок. Если у тебя все, как на рисунке, значит, правильно».

Анализ результатов. В рисунке, выполненном ребенком, выявляются все ошибки, каждой из которой присваивается то или иное количество баллов. Далее по таблице, в зависимости от возраста ребенка, определяется уровень развития у него произвольного внимания.

 Ошибки:

-1 балл - изменение расположения детали в пространстве: треугольник трубы изображен с левой стороны крыши или по центру; полосы на крыше наклонены влево или изображены вертикально;  линии отклонены от образца более чем на 30 градусов (дым, забор и т. д.);

- 2 балла - неправильное изображение детали, например: - кольца дыма повернуты вниз; забор слева нарисован так же, как забор справа; забор нарисован неправильно (части забора имеют лишь точку соединения, а не общую сторону); крыша нарисована в виде треугольника;

- 3 балла - нарушение пропорций деталей рисунка более чем в 2 раза, например: увеличение / уменьшение окна; увеличение / уменьшение размеров крыши; увеличение / уменьшение высоты забора;

- 4 балла - пропуск детали: - отсутствие дыма (отсутствие и трубы, и дыма - 8 баллов); отсутствие полос на крыше;  отсутствие нижней линии - основания дома; отсутствие правой или левой стороны забора (отсутствие забора с двух сторон считается как 8 баллов); отсутствие окна.

Баллы начисляются за каждую ошибку отдельно. Например, если дым нарисован почти вертикально, а высота забора уменьшается по мере отдаления от стены дома - это 2 балла (по 1-му за каждую ошибку - изменение расположения детали в пространстве). Не считается ошибкой увеличение или уменьшение количества деталей (элементов забора, полос на крыше, колец дыма и т.д.).

Определение уровня развития произвольного внимания.

В отличие от нормально развивающихся дошкольников, которые любят заниматься и часто сами просят «дать им задание», дети с ЗПР интереса к учебным занятиям почти не проявляют. Некоторые прямо заявляют: «Я не люблю заниматься!» Поэтому для ребенка с ЗПР нецелесообразно представлять диагностическую процедуру как занятие или испытание. Желательно предлагать это как игру.

Очень успешным оказался опыт предъявления диагностических заданий в качестве попытки лучше узнать ребенка. Фразы вроде «Мне очень нравится с тобой разговаривать», «Мне сказали, что только ты можешь мне помочь» воспринимаются детьми с ЗПР некритично и, как правило, приводят к тому, что ребенок начинает сам стремиться к установлению контакта с экспериментатором.

2.2 Результаты исследования и  их анализ

В результате проведенного исследования были получены следующие результаты.

 

Таблица 1.

Сводная таблица результатов диагностики внимания старших дошкольников с ЗПР

№ п/п	Имя ребенка	1.Методика «Найди и вычеркни»	2.Методика «Запомни и  расставь точки»	3. Методика «Домик»
1.	Екатерина Б.	6 баллов	6 баллов	10 баллов
2.	Надежда В.	3 балла	4 балла	14 баллов
3.	Владислав Г.	2 балла	5 баллов	13 баллов
4.	Полина Е.	3 балла	4 балла	11 баллов
5.	Николай З.	4 балла	4 балла	9 баллов
6.	Никита З.	1 балл	2 балла	15 баллов
7.	Виктория К.	2 балла	4 балла	11 баллов
8.	Дмитрий К.	5 баллов	6 баллов	8 баллов
9.	Михаил К.	3 балла	5 баллов	12 баллов
10.	Даниил К.	3 балла	4 балла	13 баллов
11.	Людмила К.	2 балла	5баллов	11 баллов
12.	Ирина К.	4 балла	6 баллов	7 баллов
13.	Евгений Л.	2 балла	4балла	10 баллов
14.	Дарья Л.	1 балл	2балла	16 баллов
15.	Тимофей Л.	3 балла	4балла	12баллов