Экспериментальное исследование особенностей внимания старших дошкольников с ЗПР

 

1.3Психолого-педагогическая  характеристика дошкольников с  задержкой психического развития

Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы - органической или функциональной. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств[9,с.11].

Патогенетической основой этих симптомов является перенесенное ребенком органическое поражение центральной нервной системы (ЦНС) и ее резидуально-органическая недостаточность, на что указывают в своих исследованиях Г.Е. Сухарева, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская и др. ЗПР может быть обусловлена и функциональной незрелостью ЦНС.

К. С. Лебединской в 70 – 80 гг. была разработана классификация основных типов задержки психического развития. Классификация основных видов ЗПР по К. С. Лебединской опирается на классификацию Власовой-Певзнер, в ее основе лежит этиологический принцип. Было выделено четыре основных типа задержки психического развития[9,с.34]:

1) ЗПР конституционального характера (причина возникновения – не созревание лобных отделов головного мозга). Сюда относятся дети с несложным гармоническим инфантилизмом, они сохраняют черты младшего возраста, у них преобладает игровой интерес, не развивается учебный. Эти дети при благоприятных условиях показывают хорошие результаты выравнивания.

2) ЗПР соматогенного происхождения (причина – перенесение ребенком соматического заболевания). К этой группе относят детей с соматической астенией, признаками которой являются истощаемость, ослабленность организма, сниженная выносливость, вялость, неустойчивость настроения и т.п.

3) ЗПР психогенного происхождения (причина – неблагоприятные условия в семье, искаженные условия воспитания ребенка (гиперопека, гипоопека) и т.п.)

4) ЗПР церебрально-астенического генеза (причина – мозговая дисфункция). К этой группе относят детей с церебральной астенией – повышенной истощаемостью нервной системы. У детей наблюдаются: неврозоподобные явления; повышенная психомоторная возбудимость; аффективные нарушения настроения, апатико-динамическое расстройство – снижение пищевой активности, общая вялость, двигательная расторможенность.

В клинико-психологической структуре каждого из перечисленных вариантов задержки психического развития имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы. В настоящее время выделенные типы задержки психического развития наиболее продуктивно используются в специальных учреждениях для оказания коррекционной помощи детям.

Задержанное психическое развитие – это нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своем развитии от принятых психологических норм для данного возраста[9,с.37]. Задержка психического развития – это сложное нарушение, при котором страдают разные компоненты психологической и физической деятельности.

Выявить у детей задержку психического развития при рождении нельзя. Задержка психического развития, как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то речь идет уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости [8,с.35].

При систематике ЗПР выделяют две основные формы [8,с.37]:

1) Инфантилизм – нарушение темпа созревания наиболее поздно формирующихся мозговых систем. Инфантилизм может быть гармонический (связан с нарушением функционального характера, незрелостью лобных структур) и дисгармонический (обусловлен явлениями органики головного мозга);

2) Астения – резкая ослабленность соматического и неврологического характера, обусловленная функциональными и динамическими нарушениями центральной нервной системы. Астения может быть соматическая и церебрально – астеническая (повышенная истощаемость нервной системы).

Задержка психического развития может быть вызвана различными причинами[9,с.40]:

1) Биологические причины:

– недоношенность,

– родовые травмы,

– инфекционные заболевания,

– генетическая обусловленность,

– патология беременности (травмы, интоксикации, токсикозы),

– органические поражения центральной нервной системы (ЦНС).

2) Социальные причины:

– неблагоприятные условия воспитания (гипоопека, гиперопека),

– воспитание в условия социальной депривации.

У детей с задержкой психического развития наблюдается гиперактивность, импульсивность, возбудимость, сниженная работоспособность, психомоторная расторможенность, возбудимость, тревожность, а также агрессии. (М. С. Певзнер).

При ЗПР основные нарушения интеллектуального уровня развития ребенка приходятся на недостаточность познавательных процессов. У таких детей недостаточно сформирована познавательная деятельность, она характеризуется замедленным темпом переработки информации, бедным и узким кругом представлений об окружающем мире. Из-за этого таких детей часто относят к олигофренам. Но, в отличие от олигофренов, у которых наблюдается устойчивое общее недоразвитие психики, у детей с задержкой психического развития недоразвитие высших психических функций носит временный и замедленный темп развития. Зачастую таких детей относят и к педагогически запущенным детям, у которых отставание в развитии обусловлено только причинами социального характера [8,с.41].

У детей данной категории отмечается низкий уровень сформированности всех основных мыслительных процессов, таких как анализ, обобщение, абстракция, перенос (Т. П. Артемьева, Т. А. Фотекова, Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени).

Восприятие у детей с задержкой психического развития поверхностное. Таким детям для приема и переработки сенсорной информации требуется более длительное количество времени (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками). У детей этой группы восприятие характеризуется: недостаточностью, фрагментарностью знаний об окружающем мире; затруднениями при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, схематичных и контурных изображений. Сходные качества этих предметов воспринимаются ими обычно как одинаковые. Они не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы и их отдельные элементы; часто ошибочно воспринимают сочетания букв и т. д. По мнению ряда исследователей, это отставание в развитии восприятия является одной из причин трудностей в обучении[8,с.43].

У детей этой группы, в связи с неполноценностью зрительного и слухового восприятия, недостаточно сформированы пространственно-временные представления. Страдает ориентировка в направлениях пространства, часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации.

Еще одним характерным признаком задержки психического развития являются отклонения в развитии памяти. Отмечаются недостатки в развитии произвольной памяти, они проявляются в замедленном запоминании, быстроте забывания, неточности воспроизведения и плохой переработке воспринимаемого материала. В наибольшей степени страдает вербальная память. На передний план в структуре нарушения мнемической деятельности выступает недостаточное умение применять приемы запоминания, такие как смысловая группировка, классификация. Недостаточность произвольной памяти у детей с ЗПР в значительной степени связана со слабостью регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее целенаправленностью, несформированностью функции самоконтроля[19, с.67].

Выраженное отставание наблюдается и в мыслительной деятельности детей с задержкой психического развития. Они испытывают трудности в формировании образных представлений, у них не формируется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления. Т. В. Егорова, изучая особенности наглядно-образного мышления детей с ЗПР, обнаружила недостатки сформированной зрительно-аналитико-синтетической деятельности. Недостатки мышления у детей с ЗПР проявляются в низкой способности к обобщению материала, слабости регулирующей функции мышления, низкой сформированности основных мыслительных операций анализа и синтеза [19,с.73].

Дети с задержкой психического развития в целом отличаются сниженной умственной работоспособностью. Для их деятельности характерны низкий уровень самоконтроля, отсутствие целенаправленных продуктивных действий, нарушение планирования и программирования деятельности, ярко выраженные трудности в вербализации действий.

Этими же факторами объясняются характерные нарушения поведения у данной категории детей. Такие дети отличаются, как правило, эмоциональной неустойчивостью. У них снижена потребность в общении. Они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость. У большинства из них обнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. Они почти не стремятся получить от взрослых оценку своих качеств в развернутой форме, обычно их удовлетворяет оценка в виде недифференцированных определений («хороший мальчик», «молодец»), а так же непосредственное эмоциональное одобрение (улыбка, поглаживание и т. д.). У детей данной категории наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а так же низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности. Все это свидетельствует о недоразвитии у детей данной категории социальной зрелости[8,с.49].

Также у детей с задержкой психической развития наблюдаются трудности в формировании игровой деятельности. У детей оказываются несформированными все компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет игры обычно не выходит за пределы бытовой тематики; содержание игр, способы общения и действия и сами игровые роли бедны. Диапазон нравственных норм и правил общения, отражаемый детьми в играх, очень невелик, беден по содержанию, а следовательно, недостаточен в плане подготовки их к обучению в школе [19,с.75].

Таким образом, можно сказать, что структура задержки психического развития в старшем дошкольном возрасте определяется недостаточным формированием операций мыслительной деятельности, трудностями в формировании ведущей деятельности возраста – игровой деятельности, недостаточной сформированностью мотивационной стороны психической деятельности и неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, а именно логического запоминания, словесно-логического мышления, пространственно-временных представлений, активной функции внимания.

 

1.4Особенности внимания дошкольников с задержкой психического развития

Внимание дошкольников с ЗРП характеризуется неустойчивостью, рассеянностью, затруднениями в его переключении и распределении. Детям с задержкой психического развития трудно собрать, сконцентрировать свое внимание.

Для многих детей характерен ограниченный объем внимания, его фрагментарность, когда ребенок в определенной обстановке воспринимает лишь отдельные части предъявляемой ему информации. Эти нарушения внимания могут задерживать процесс формирования понятий[8,с.51]. Наблюдаются нарушения избирательного внимания. Часто наблюдается недостаточность концентрации внимания, особенно на существенных признаках. В этом случае могут страдать отдельные мыслительные операции. Нарушения внимания особенно выражены при двигательной расторможенности. Дети с ЗПР учитывают вероятность появления дифференцировочного сигнала, что свидетельствует об участии в выработке нервных связей высших форм анализа (М.С.Певзнер, 1995).

 В 1987 году Американская психиатрическая  Ассоциация определила критерии  ранней диагностики нарушений  внимания и гиперактивного поведения у детей по следующим основным признакам[8,с.52]:

 -излишняя двигательная активность: ребенок производит множество движений ногами, руками или вертится на месте;

-не может длительное время сидеть спокойно по инструкции взрослого;

-легко выводится из равновесия внешними стимулами;

- нетерпелив и легко возбудим в играх со сверстниками, особенно испытывает трудности в ожидании своей очереди в игре;

- часто начинает отвечать на вопросы, недослушав их до конца ;

- с трудом подчиняется инструкции при отсутствии при этом негативизма;

- с трудом сохраняет внимание при выполнении игровых заданий;

 - «не умеет» играть и говорить тихо;

- часто  прерывает других или вторгается  в игры других детей.

 По  данным Г.И.Жаренковой, снижение устойчивости внимания у детей с ЗПР может носить разный характер: максимальное напряжение внимания в начале выполнения задания и последующее его снижение; сосредоточение внимания после некоторого периода работы; периодические смены напряжения и спада внимания на протяжении всей работы[9,с.204]. Среди причин, обуславливающих нарушения внимания, трудности поведения и проявления дислексии и дисграфии, большое место отводится как остаточным проявлениям органического поражения ЦНС - легкой мозговой дисфункции (ЛМД), так и генетическим факторам (Е.М.Мастюкова, 1997). По мнению Л.И. Переслени, при обучении детей с ЗПР особое внимание следует уделять многократному повторению пройденного. Это может способствовать фиксации недостаточности процессов консолидации следов. В то же время нарушения избирательного внимания при ЗПР требуют использования разнообразных способов предъявления одной и той же информации. Важны любые методические приемы, привлекающие внимание к новой информации и повышающие его устойчивость[9,с.206].

Большое значение приобретает увеличение общего количества информации, воспринятой ребенком в онтогенезе, особенно в сензитивный период, так как это способствует развитию корково-подкорковых связей. Увеличение количества информации, поступающей через зрительный, слуховой и кожный анализаторы на ранних этапах развития, — основа дифференцированного восприятия, более тонкого и быстрого распознавания реальных событий, более адекватного поведения (Л.И.Переслени, 1984)[8,с.54].

Таким образом, ведущими особенностями внимания дошкольников с ЗПР являются: неустойчивость, рассеянность, затрудненность в его переключении и распределении, ограниченный объем и фрагментарность.