Изучение мотивации учения у детей с нарушением интеллекта

  Но  есть еще одна особенность этих занятий. Они будут проходить в двух группах. В первой мы будем работать так. Я познакомлю вас с некоторыми законами построения текста, затем мы посмотрим, как эти законы применяли писатели. Во второй группе вы, разделившись на небольшие группы, будете сами искать закономерности, будете проверять друг друга, помогать друг другу. Конечно, если вам понадобится моя помощь, я помогу, но все основное вы будете делать сами, обсуждая друг с другом литературный материал. Так как группы будут работать почти одновременно, вы должны выбрать и записаться в одну из них. Вот лист. Справа колонка, куда должны записаться те, кто хочет работать с учителем, слева — те, кто будет заниматься самостоятельным поиском. Кто не хочет участвовать в этих факультативных занятиях, тот не   записывается ни в одну из этих граф».

  Обработка и интерпретация данных. При обработке материала учитель подсчитывает количество учеников, записавшихся в ту или иную графу, и получает общую картину отношения учеников к совместным формам работы.

  Подобное  обследование проводится и после  серии занятий, на которых отрабатываются способы совместной учебной деятельности. Сопоставление данных покажет, меняется ли у детей отношение к этим формам учебной работы.

  В зависимости от уровня сформированности совместной деятельности у школьников может измениться и содержание выбора. Так, например, ученики могут осуществлять выбор не только между совместной и индивидуальной работой, а между различными формами взаимодействия при выполнении учебных занятий.

Так, в  рамках того же факультатива в ходе занятий стало возможным более детальное обследование. Ученикам предлагалось выбрать группу по способу работы. В одной группе ученики в ходе взаимооценивания и обсуждения результатов индивидуальной работы делали вывод об оптимальном способе решения задачи; в другой — каждый ученик должен был выбрать или изменить свой способ работы в зависимости от того, как действовал его сотрудник, т. е. в этом случае можно было с большей уверенностью говорить о наличии у учеников, выбравших эту  группу, мотива сотрудничества. Однако следует еще раз повторить, что данные, полученные при помощи этого приема, нуждаются в подтверждении другими приемами. В этой роли может выступить прием «выбор  партнера».

  Прием «выбор партнера». Цель: выявить не только наличие, но и осознанность мотива сотрудничества.

  Характеристика приема. Прием является модификацией известной социометрической процедуры. Этот прием применяется при обследовании учащихся, так или иначе выразивших свое желание работать совместно. Характер выбора партнера позволяет уточнить мотивы детей, руководившие ими при выборе формы учебной работы. Разумеется, данный прием может быть применен и при обследовании детей, высказавших желание участвовать во фронтальной или индивидуальной форме учебной работы. Но в этом случае участие в выборе партнера для них надо специально аргументировать: например, выбрать партнера для участия в какой-либо конкретной работе, для выполнения отдельного задания, которое желательно делать вместе, и т. п.

Разработаны два варианта приема «выбор партнера».

  Вариант 1. Этот вариант позволяет учителю получить сведения не только о наличии и уровне сформированности у ученика мотива сотрудничества, но и информацию об отношениях школьников между собой, которую необходимо учитывать при комплектовании групп для совместной учебной работы.

  Процедура обследования. Учащиеся получают карточки, в которые они должны вписать фамилии четырех своих одноклассников, с которыми бы они хотели работать в одной группе, и мотивировать свой выбор. На первом месте значится фамилия самого желательного партнера.

  Инструкция: «На занятиях факультатива вам придется выполнять задания вместе с одноклассниками. Надо разбиться на небольшие группы по четыре-пять человек. Каждая из этих групп будет работать над материалом отдельно, т. е. решать свою задачу. Потом мы все вместе будем анализировать, насколько успешно они справились с ней. Чтобы составить списки этих групп, нужно учесть и ваше мнение. Поэтому запишите на карточке фамилии четырех одноклассников, с которыми бы вы хотели работать в группе, и объясните, почему вы выбираете именно их. Начинать список надо с фамилии то-

го человека, работа с которым была бы для вас  наиболее желательна».

  Вариант 2. Этот вариант приема позволяет дополнить и уточнить сведения, полученные при помощи первого варианта. Главная его цель — выявить те качества партнера, на которые ориентируется ребенок, и, следовательно, получить представление о направленности его мотивации при выполнении совместной учебной работы.

  Процедура обследования. Ученик получает карточку, на которой перечислены качества партнера по совместной работе, которыми можно руководствоваться при подборе группы. Он должен их проранжировать, т. е. поставить рядом с каждым качеством определенный ранг в зависимости от того, насколько для него это качество значимо. В карточке перечислены, например, такие качества партнера по совместной работе: 1. Он хороший человек. 2. Он мой друг (подруга). 3. Он много знает. 4. С ним интересно общаться. 5. Он хорошо пишет сочинения. 6. Он веселый человек. 7. Он отличник. 8. Он хорошо знает материал. 9. Он надежный помощник. 10. Он может здорово и интересно придумывать рассказы. 11. Он умеет понять то, что ты хочешь сказать. И т. д.

  Инструкция: «На занятиях факультатива вам придется выполнять задания вместе с одноклассниками. Как вы думаете, каким должен быть ваш сотрудник? Какими качествами он должен обладать, для того чтобы работа в группе шла успешно? Чтобы было легче ответить на этот вопрос, вам даны карточки, на которых выписаны те причины, по которым ваши ровесники выбирали себе сотрудников. Прочтите их внимательно и укажите, какие из названных причин, по вашему мнению, должны стать определяющими при выборе сотрудника. Первый номер должен стоять рядом с самым важным, по вашему мнению, качеством сотрудника. Второй — рядом с менее значимым и т. д. Если в списке не названо то качество, которое вы считаете наиболее важным для сотрудника при выполнении совместной учебной работы, то вы его можете дописать и поставить рядом с ним соответствующий номер».

  Обработка и интерпретация данных. Качественному и количественному анализу подлежат мотивировки, обусловившие выбор партнера. Здесь можно выделить несколько групп ответов.

Если  ученик выделяет ответы типа «Он хороший  человек»; «Он мой друг»; «С ним интересно общаться», то   можно сказать, что его выбором руководят отношения, сложившиеся в других видах деятельности, например игровой, общественно полезной и т. п. Ни к учению, ни к совместной учебной деятельности мотивы, определяющие выбор этого ученика, не имеют отношения.

  Если  ученик выделяет ответы типа «Он отличник»; «Он хорошо пишет сочинения»; «Он много знает», то можно сказать, что его выбором руководит стремление получить обязательно хороший результат. Какие мотивы определяют в этом случае его деятельность, может показать только дополнительное исследование. Возможно, это мотивы избегания неприятностей или мотивы достижения, т. е. мотивы, не имеющие отношения к учебной деятельности. Однако здесь может заключаться и неточно выраженный учебный мотив: когда ученик хочет не только получить хороший результат, но и чему-то научиться у более умелого сотрудника. Но об одном можно говорить с уверенностью: мотивы сотрудничества у этих учеников отсутствуют..

  Если  же на первое место ученик выносит  такие качества, как «Он умеет понять то, что ты хочешь сказать» или «Он хороший, надежный помощник», то в этом случае можно предположить, что ребенок направлен на взаимодействие с товарищем и мотив сотрудничества у него в какой-то степени сформирован.

  Повторяя  обследование через некоторое время и сопоставляя полученные результаты, можно выявить изменения в мотивационной сфере учеников в зависимости от их умения работать вместе, зафиксировать влияние коллективных форм учебной работы на становление мотива сотрудничества.

  Следует особо остановиться еще на одной диагностической возможности данного приема при выявлении осознаваемых и неосознаваемых, но реально действующих мотивов ребенка. Так, сопоставляя данные, полученные при помощи описанных выше двух вариантов методики, учитель сможет зафиксировать следующее: у некоторых учеников качества партнера, выделенные как наиболее важные для успешного осуществления совместной учебной работы (вариант 2), не совпадают с их же объяснениями причин выбора того или иного одноклассника для совместного выполнения учебного задания (вариант 1). Например, ранжируя качества, необходимые сотруднику, ученик подчеркнул, что для успешного выполнения задания необходимо, чтобы «он умел понять    то, что ты хочешь сказать». Характеристика же «Он веселый человек» заняла последнее место. При выборе же партнера ребенок отметил, что с Ваней будет «весело работать: он умеет смешить». Иными словами, ребенок знает, что для успешной работы нужен хороший сотрудник, но, выбирая его, руководствуется совсем не деловыми качествами товарища. Таким образом, мотивы осознаваемые и реально действующие в этом случае не совпадают и говорить о том, что у ребенка есть мотив сотрудничества, нельзя: он о нем только знает, но не действует в соответствии с ним.

  Для выявления неосознаваемых мотивов школьников возможно использовать модификации прожективных приемов. Для изучения мотивации совместной учебной деятельности используются приемы «неоконченные предложения», «неоконченный рассказ», «рассказ по картине», «воображаемые ситуации». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Прием «неоконченные предложения». Цель: выявить у школьников наличие мотива сотрудничества.

  Характеристика    приема.   Школьникам   предъявляется   10 предложений, которые им нужно    дописать. Предложения могут быть следующими:   1. «Мы с другом стараемся...»;

   2. «Я думаю, что когда мы...»;

  3. «Я был бы рад, если мы вместе...»;

   4. «Я надеюсь, что вместе...»; 

  5. «Мы уверены...»; 

  6. «Я и мои одноклассники стремимся. ..»;

   7. «Мы мечтаем...»;

   8. «Вместе с друзьями я хочу. ..»;

  9. «Мы не сомневаемся...»; 

  10. «Мы стремимся...».

  Содержание  предложений, их количество и порядок  могут быть и другими. В предложениях может присутствовать указание не только на то, что необходимо при дописывании домысливать и свои действия, и действия другого (друга, одноклассника, товарища и т. п.), но и на то, что все это происходит в школе. Например: 1. «Я думаю, что если на уроке мы...»;

   2. «Нам нравится в школе...»;

    3. «Если я не понимаю   что-нибудь на уроке...». И т. д.

  Цель  проводимой работы учащимся не сообщается. Если возникает необходимость объяснить детям использование на уроке несколько необычного задания, то учитель прибегает к маскирующим мотивировкам. Например, говорит, что проверяется умение быстро думать, развитие фантазии, умение класса работать синхронно и т. п.

  Процедура обследования. Проинструктировав учащихся о порядке выполнения задания, учитель предъявляет им перечень специально подобранных неоконченных предложений. Предложения могут быть записаны на карточках, которые раздаются ученикам и где ученики записывают окончания предложений. Можно диктовать учащимся эти предложения. Записав готовую первую часть предложения, школьники тут же придумывают и записывают его окончание. В этом случае школьники будут подчинены общему темпу работы, у них не будет времени для подбора более «правильного» варианта окончания предложения. Следовательно, данные ими ответы будут непроизвольны и, можно предположить, наиболее точно  отражать  мотивы,  определяющие  действия  детей.

  Обработка и интерпретация данных. Анализируя ответы учащихся, учитель распределяет их по группам в зависимости от того, на какие стороны взаимодействия с партнером указывают дописанные школьниками предложения.

  При всем многообразии полученного материала  его обычно можно объединить в следующие группы: 1) общение со сверстником во внеучебной ситуации;

  2) стремление достигнуть хорошего результата в учебной деятельности;

   3) общение со сверстником с  целью овладения способами учебной работы и достижения хорошего результата в ней. Анализ может быть и более дифференцированным, т. е. в зависимости от полученного материала в каждой группе может выделяться несколько подгрупп.

  Распределив ответы каждого ученика по группам, учитель на основании количественного сравнения может определить, какая направленность преобладает у данного ребенка, что он ожидает во взаимодействии со сверстником: развлечений, общения (1-я группа), совершенствования собственной деятельности (2-я группа), сотрудничества при решении общей задачи (3-я группа).

   Количественное  сопоставление по этим же параметрам позволит дать и общую характеристику класса, т. е. можно будет определить, к какой форме учебной работы данный класс более склонен. А это в свою очередь позволит учителю при использовании на уроке той или иной формы учебной работы точнее ее организовать.

   Приемы  «неоконченный рассказ», «рассказ по картине», «воображаемые ситуации». Цель приемов: выявление у школьников мотива сотрудничества.

  Общая характеристика. Учащимся предлагается дописать рассказ на тему из школьной жизни. В готовой части рассказа, предъявляемой детям, должно быть обязательное указание на то, что события разворачивают ся в школе, на уроке, и на то, что при развитии этих событий участвует несколько человек: учитель и группа учеников (т. е. как бы закладывается возможность развернуть рассказ о совместных действиях детей и учителя при выполнении какого-либо учебного задания). Но действовать персонажи в рассказе еще не начали. Рассказ обрывается, и ученику предоставляется возможность самому решить, что же будут делать в данной ситуации герои его рассказа.

Начало  рассказа может быть, например, таким: «Школьный день заканчивался, и вроде бы все было нормально. Шел уже пятый урок, и можно было почти с уверенностью сказать, что неприятности миновали и для меня, и для моего друга Севы. Уютно устроившись на последней парте, мы уже было решили заняться своими делами, как вдруг Анна Федоровна назвала наши фамилии. «Совсем не знаю, — говорила она, — что делать с этими друзьями-товарищами. Они совсем не умеют писать сочинения. Через неделю должна быть итоговая работа. Смогут ли они так подготовиться, чтобы хорошо ее написать?»