Использование технологии проектного обучения в средней школе

      Однако  результаты анкетирования показали, что учителя еще имеют недостаточно опыта в проведении методики проектного обучения. Это обусловлено недостаточной  информированностью учителей о специфике  использования технологии проектного обучения, плохой оснащенностью школ, а также существующими трудностями использования проектной методики со стороны  учащихся: ученики мало проявляют интерес к предлагаемым им проектным заданиям, выполняют их без особого энтузиазма, воспринимают как должное.

     Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной методики в учебном процессе, направленных на устранение возникающих трудностей. 
 
 
 
 
 
 
 

     СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ:  

     1. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении  учащихся двум иностранным языкам / Л.А. Байдурова, Т.В. Шапошникова //  Иностр. языки в школе. – 2002. – № 1. – С. 5-11.

     2. Бим  И.Л.  Некоторые  актуальные   проблемы   современного   обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. – 2001. – № 4. – С. 5-8.

     3. Борисова Е.М. Проект на уроках немецкого  языка  /  Е.М.  Борисова  //Иностр. языки в школе. – 1998. – № 2. – С. 27-31.

     4. Васильев В. Проектно-исследователькая технология:  развитие мотивации /В.Васильев // Народное образование. – 2000. – № 9. – С. 177-180.

5. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998.

      6. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи. – Берлин: Госуд. Изд-во. РСФСР, 1922. – С. 178.

     7. Есипов Б.П., Равкин З.И. Метод проектов / Б.П. Есипов, З.И. Равкин  //Педагогическая энциклопедия. – М., 1965. – Т.2. – С. 806.

     8. Крупская Н.К. О методе проектов: Стенограмма доклада на конференции по методу проектов / Н.К. Крупская. – Москва – Ленинград: Госуд. учеб. пед. изд-во, 1931. – С. 22.

     9. Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках  английского языка / Т.М. Мартьянова // Иностр. языки в школе. – 1999. – № 4. –  С.19-21.

     10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. – М.: Академия, 2000. – С. 272.

     11. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — С. 52-55.

     12. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — С. 41-45.

     13. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 3-10.

     14. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат //Иностр. языки в школе. – 2000. – № 3. – С. 3-9.

     15. Равкин З.И. Метод проектов / З.И. Равкин // Российская  педагогическая энциклопелия в 3 т. – М., 1993. – Т.1. – С. 567-568.

     16. Сибирская Н.П. Проектирование педагогических технологий / Н.П. Сибирская // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. – М., 1999. – Т.2. – С. 344-345.

     17. Соловова Е.М. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования / Е.М. Соловова // Иностр. языки в школе. – 2001. – № 4. – С. 8-11. 51.

     18. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке иностранного языка / О.В. Теслина // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 3. – С. 41-46.

     19. Чернилевский Д.В. Технология обучения и ее выбор / Д.В. Чернилевский // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. – М., 1999. – Т.2. – С. 248-249. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Анкета  для учителей. 

1. Что, на ваш  взгляд, является самым важным в  определении понятия проектное обучение (расставьте приоритеты)?

 

а) наличие проблемы, которую ученики должны решить самостоятельно;

б) развитие креативности у учащихся;

в) учитель  выступает в роли помощника. 

2. В чем, по-вашему, заключаются достоинства проектного обучения (расставьте приоритеты)?

 

а) ученики  самостоятельно приобретают знания;

б) у  учащихся повышается мотивация к  обучению;

в) развитие творческих способностей;

г) облегчение роли учителя в образовательном  процессе. 

3. На каком  этапе изучения материала вы чаще всего используете элементы проектного обучения?

 
 

4. Какие виды проектов вы чаще всего используете?

 
 
 

5) Какую форму работы вы чаще всего используете при организации проектного обучения? 
 

 

6) Как  реагируют учащиеся, когда вы  предлагаете им проектные задания? 

а) выполняют  с удовольствием;

б) выполняют  без особого энтузиазма;

в) отказываются выполнять. 

7. С какими трудностями вы сталкиваетесь при организации проектного обучения?

 

а) неумение правильно организовать проектную  деятельность;

б) недостаточное  количество методической литературы по проектному обучению; не хватает ТСО;

в) отнимает много времени и требует проявления творческих способностей;

г) ученики отказываются выполнять. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Анкета  для учеников. 

1. Как ты считаешь, что является наиболее важным в проектном  обучении (расставь приоритеты)?

 

а) наличие  проблемы, требующей самостоятельного решения;

б) возможность  выразить свои творческие способности;

в) новый, нестандартный подход в обучении. 

2. Нравится  ли тебе выполнять проектные задания?

 

а) выполняю с удовольствием;

б) воспринимаю  как должное, «надо – значит надо»;

в) отказываюсь  выполнять. 

3. Когда чаще всего учителя используют технологию проектного обучения?

 
 

4. Какие виды проектов ты уже реализовывал или  реализовывали твои одноклассники?

 
 

5. Какая форма  работы при выполнении проекта нравится тебе больше всего?

 

а) индивидуальная

б) парная;

в) групповая. 

6. На каких  предметах учителя используют элементы проектного обучения?

 
 

7. С какими трудностями ты сталкиваешься при  выполнении проектов?

 

а) не хватает литературы, технических средств обучения;

б) отнимает много времени;

в) неумение правильно выполнять проектное задание;

г) я  – недостаточно креативен.