Использование технологии проектного обучения в средней школе

       Подходя к данному вопросу с психологической точки зрения, необходимо заключить, что в основе проектного обучения лежит принцип «эго-фактора», который предполагает такой подход к учащимся, который может быть соотнесен с развиваемым в настоящее время личностно-деятельностном подходом в методике обучения. 

       1.2. Проектная методика обучения в контексте современных педагогических технологий. 

     На  протяжении последних десятилетий  основные ориентации развития школьного образования в обществе нацелены на интеллектуальное и духовно-нравственное развитие личности. Сегодня очевидным становится факт, что знания не передаются, а получаются в процессе личностно-значимой деятельности, так как сами знания, вне определенных навыков и умений их использования, не решают проблему образования человека и его подготовки к реальной деятельности вне стен учебного заведения [10,с.8].

     Целью образования в настоящее время становятся не просто знания и умения, но определенные качества личности. Современное общество заинтересовано в том, чтобы граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

     Школьное  образование должно быть направлено, в соответствии с этим, на формирование у учащихся готовности к решению различных проблем. Очевидно, что в зависимости от ситуации, решение конкретно возникающей проблемы будет опираться на целый спектр знаний, навыков, умений в разных предметных областях.

     Для того чтобы данное качество было сформировано, необходимо:

  - сделать  преподавание более проблемно-ориентированным;

  - шире  использовать рефлексивный подход в обучении;

  - стимулировать у обучаемых не только умение отвечать на поставленные вопросы, но и формулировать свои собственные вопросы по курсу;

  - усилить  степень автономии учащихся;

  - пересмотреть  традиционную роль учителя и ученика на уроке [10,с.8-9].

     Однако, как утверждает Е.С. Полат, «решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для выполнения при традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий» [13,с.13].

     Задача  школы, как подчеркивает Е.С. Полат [13,с.14], заключается не столько в содержании образования, сколько в использовании новых технологий обучения.

     Технология (от греч. techne – искусство, мастерство, умение) определяется как совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки определенных изделий; как научная дисциплина, разрабатывающая и совершенствующая такие приемы и способы. [19,с.248]

     Технология  обучения - это комплексная интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения. Как подчеркивает Д.В. Чернилевский [19,с.248-249], технология обучения предполагает управления процессом обучения, включает в себя два взаимосвязанных процесса: организацию деятельности учащихся и контроль этой деятельности.

     Следует отметить, что в настоящее время существует большое количество определений понятия «проектирование».

     Понятие «проектирование» (от лат. projectus  - брошенный вперед).

     Н.П. Сибирская [16,с.344] отмечает, что проектирование представляет собой деятельность по созданию образа будущего, предполагаемого явления. Оно является одним из аспектов творчества человека и основано на планировании, прогнозировании, принятии решений, разработке, научном исследовании.

     Основываясь на понятиях технологии обучения и  проектирования, Е.С.

Полат [10,с.67] рассматривает проектную методику как совокупность поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, представляющих собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта.

     Исходя  из данного определения, рассмотрим дидактическую структуру

современной проектной методики.

     Как известно, к области методики, как  частной теории обучения, относится изучение цели, содержания, форм, методов и средств обучения по определенному учебному предмету. Метод представляет собой дидактическую категорию как совокупность теории, операций овладения определенной областью практических или теоретических знаний, той или иной деятельности. При проектном обучении метод рассматривается как способ достижения поставленной дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [10,с.68].

     Многие  педагоги обратились к этой методике, так как при ее использовании в учебном процессе решаются важные дидактические задачи:

  - занятия не ограничиваются приобретением учащимися  определенных знаний, умений и навыков, а выходят на практические действия учащихся, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся;

  - учащиеся  получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников. При этом школьники учатся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для  этой цели знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, учатся устанавливать причинно-следственные связи;

  - в проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности, в ходе которой осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и с учителем, роль которого меняется: вместо контролера он становится равноправным партнером и консультантом;

  - в  проектной работе весь процесс  ориентирован на учащегося: здесь прежде всего учитываются его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности;

  - усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта, так как каждый учащийся, работая индивидуально или в микрогруппе, должен представить всей группе результаты своей деятельности;

  - совместная  работа в рамках проекта учит  учащихся доводить дело до  конца, они должны задокументировать результаты своего труда, а именно: написать статью для газеты, сообщение, собрать и обработать статистические данные, сделать аудио - и видеозапись, оформить альбом, коллаж, стенгазету и т.д.

     Таким образом, общей особенностью проективных  приемов является наличие поставленной личностно-значимой проблемы и задачи решить ее. Если это теоретическая проблема – то процесс проектирования заключается в нахождении конкретного ее решения, если практическая – то задачей школьника является достижение конкретного результата этой проблемы, готового к внедрению. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных исследовательских, поисковых методов и средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний, умений из различных сфер науки, техники, творческих областей.

     Необходимо  также отметить, что в условиях проектного личностно-ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе. Учитель выступает в роли помощника и корректора [13, с.10]. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира, что отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике.

     Проектирование помогает учащимся осознать роль знаний в жизни и обучении – знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании.

     1.3. Классификации и этапы реализации проектов.

     Разрабатывая  проект вместе со своими учениками, готовясь к нему, подбирая необходимые материалы, нужно четко осознавать его особенности и соответственно планировать работу. Поэтому, приступая к работе над проектом, важно ознакомиться с их типологией и этапами реализации.

     Существуют  различные классификации проектов. Е.С. Полат [10,с.6] выделяет несколько типологических признаков, в соответствии с которыми и разделяет проекты:

- доминирующая в проекте деятельность: исследовательские, поисковые, творческие, ролевые, прикладные, ознакомительно-ориентировочные проекты;

- предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания), межпредметный проект;

- характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта);

- характер контактов: проект среди участников одного класса, школы, города, региона, страны, разных стран мира;

- количество участников проекта: личностные, парные и групповые проекты;

- продолжительность выполнения проекта: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные проекты.

     В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов. Каждый тип проекта характеризуется тем или иным видом координации, сроками исполнения, этапностью, количеством участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

     Необходимыми  требованиями к использованию проектной  методики являются:

     1) наличие личностно-значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи, требующей интегрированного знания, поиска для ее решения):

     2) практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, совместный выпуск газеты, альманаха с репортажем с места событий; программа туристического маршрута; план обустройства дома, парка; планировка и обустройство квартиры и т.д.);

     3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;

     4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);

     5) использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий (алгоритм проведения проектной деятельности):

- выдвижение гипотезы их решения;

- обсуждение  методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

- обсуждение способов формирования конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и т.д.);

- сбор, систематизация и анализ полученных данных;

- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

- выводы, выдвижение новых проблем исследования.

     В связи с этим целесообразным является определение этапов разработки структуры проекта и его проведения.

     Технологией осуществления проекта предусмотрено  три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе решаются определенные задачи, определяется характер деятельности учащихся и учителя [10].

     На  подготовительном этапе определяется тема проекта, выявляются проблемы исследования, ставятся цели и задачи, формулируется гипотеза, определяются способы сбора и анализа информации, обсуждаются методы исследования, способы представления информации, распределяются роли в группе и обговариваются критерии оценивания.

     Основной  этап включает в себя поиск необходимой  информации, подтверждающей или опровергающей  гипотезу и, непосредственно, выполнение проекта.

     На  заключительном этапе участники защищают проект, осуществляется анализ достигнутых результатов (успехов и неудач), анализ достижения поставленных целей, оценка результатов, выявление  новых проблем.