Использование современных слуховых аппаратов в процессе обучения учащихся с недостатками слуха

Анкета для родителей (1 класс):

1.Как Вы помогаете учиться своему ребенку?

2.Какие трудности у Вас возникают при обучении и воспитании глухого ребенка?

3.Как вам помогала школа? (учитель класса, учитель ИКЗУ воспитатель)

4.Как Вы развиваете речь своего ребенка? (учите слова, составляете диалоги, следите за правильным произношением ребенка)

5.О чем Вы говорите со своим ребенком дома?

6.Как Вы считаете, достаточно ли Ваш ребенок знает для своего возраста?

7.Что Вы делаете, чтобы расширить кругозор своего ребенка?

Анкета для родителей (5 класс):

      1.Как Вы помогаете учиться своему ребенку?

      2.Какие трудности у Вас возникают при обучении и воспитании глухого ребенка?

      3.Как вам помогала школа?

      4.Как Вы считаете, достаточно ли знает сын (дочь) для своего возраста?

      5.Что Вы делаете, чтобы расширить кругозор своего ребенка?

      6.Какие книги советовали прочитать своему ребенку?

      7. О чем Вы говорите со своим ребенком дома?

      8.Как Вы говорите с ребенком (словесной речью, дактилируете,         мимикой)?

     9. Как Вы развиваете речь своего ребенка? (учите слова, учите диалоги, следите за правильным произношением ребенка)

   10. Посещали с ребенком музеи, театры, цирк?

    11. Как готовите ребенка к будущей семейной жизни?

    12. Каким хотите видеть будущего мужа (жену) вашей дочери (сына)    (слышащего, глухого, все равно, с хорошим материальным положением, безразлично)?

    13.Вы планируете помогать ему материально?

    14.Знаете увлечения своего ребенка?

    15.Как Вы думаете, почему появились те или иные отрицательные черты?

    16.Какую профессию вы советовали выбрать своему ребенку?

   17.Когда Вы используете слуховой аппарат?

Анализ ответов родителей на вопросы анкет показал, что наиболее отрицательные качества глухих детей - упрямство, беспечность, жадность. У родителей глухих детей наблюдается снисходительность к ребенку. Они менее критично оценивают уровень воспитанности своих глухих детей. Родители наиболее часто используют в воспитании детей беседы, чтение книг. При этом не всегда следят за тем, чтобы ребенок находился в слуховом аппарате.           Родители 1-го класса признали, что им трудно общаться с детьми. Дома они используют все виды речи - дактилируют, письменную речь, жесты. В школе для общения часто в качестве переводчика используют учителя.           Интересно раскрылось отношение родителей к возможностям своих детей через вопрос о будущей семейной жизни. Ответы показали, что большинство родителей готовы оказать в будущем материальную помощь детям. Родители не видят в своих детях граждан, способных содержать себя. Из всех форм работы школы с родителями им интересна индивидуальная форма работы. Все родители указали в анкетах, что школа помогает им в воспитании детей. Росли дети, менялись вопросы, которые интересовали родителей. Провели повторное анкетирование родителей в 4-5 классе. Родителей волнует, какую профессию выберет их ребенок, но они многое ждут от школы в этом вопросе. Слышащие родители почти не владеют информацией на эту тему. В течении всего периода обучения родителям объясняли, как ведется работа с их детьми, старались включить их в учебный процесс. Знакомили родителей с возможностями развития остатков слуха. Рассказывали им, как помочь ребенку, как научить ребенка учится.            Работа по созданию слухоречевой среды ведется параллельно на индивидуальных занятиях, на уроках и во внеурочное время.   План по развитию речевого слуха всегда согласовывается с планами по всем предметам учителя класса, чтобы дети имели возможность использовать свои знания на уроке.       На внеклассных занятиях проходит закрепление учебного материала, полученного на уроках, отработанного на индивидуальных занятиях. Так при проведении речевой игры по теме «Части речи» шло закрепление учебного материала, усвоенного детьми на уроках русского языка, речевой материал по данной теме был отработан на индивидуальных занятиях, а закрепление учебного материала проходило в игровой деятельности.   Очень важным для родителей является возможность слышать своих детей, сравнивать их с другими детьми, чувствовать свою сопричастность.  Таким образом, работа родителями позволяет реализовать принцип развития мышления, языка и коммуникации, как средства специального образования, возможности дальнейшей интеграции детей в мир слышащих. Наблюдения показывают, что при использовании слуховых аппаратов, у учащихся постепенно улучшается, как восприятие речи окружающих, так и разборчивость его собственной речи. В результате ребёнок включается в общественную жизнь, которой он без аппарата был почти что лишен. Использование звукоусиливающей аппаратуры создает для глухих детей условия, приближающиеся к условиям овладения речью слышащими детьми. С помощью звукоусиливающей аппаратуры расширяются представления детей о мире звуков, в долговременной памяти сохраняются слуховые образы слов, фраз, а также представления о фонетической стороне речи, что способствует реализации принципа социальной адаптации и правильной расстановке акцентов при дальнейшем планировании работы с детьми.           Однако, как утверждают отечественные и зарубежные специалисты, сама по себе звукоусиливающая аппаратура, даже самого высокого качества, не может обеспечить полного успеха в работе. «Неправомерно думать,- пишет В.Д.Лаптев, - что с приобретением того или иного аппарата автоматически решается проблема обучения глухого ребенка. Существующие средства коррекции и компенсации еще не настолько совершенны, чтобы обеспечит развитие речи и речевого слуха без специального педагогического воздействия».       «Использование звукоусиливающей аппаратуры создает для глухих детей условия, приближающиеся к условиям овладения речью  слышащими детьми» (Э.НЛеонгард. Бисенсорный подход в обучении произношению дошкольников с нарушением слуха. Журнал «Дефектология», № 5).  «Уже доказано, что с помощью звукоусиливающей аппаратуры расширяется представление глухих детей о мире звуков, в долговременной памяти сохраняются слуховые образы слов, фраз, а также представления о фонетической стороне речи» (Е.П.Кузьмичева).

Заключение.

 

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что одной из важнейших задач школы для  глухих и слабослышащих детей является формирование слухового восприятия речи окружающих людей. Для реализации поставленной задачи необходимо усилить слуховой компонент в слуховом восприятии речи. Это может осуществляться в условиях целенаправленной, специально организованной деятельности по развитию слухового восприятия в учебно-воспитательном процессе школы.

Появление электроаппаратуры оказало положительное влияние на развитие слуха, так как появилась возможность усилить звук и довести его до восприятия детьми с недостатками слуха. Благодаря использованию электроаппаратуры значительно расширилась область слышимого, создались условия для более полного использования и развития слухового восприятия.

Анализ литературы показал, что в результате многолетнего комплексного исследования был определен принципиально новый подход к изучению потенциальных возможностей восприятия речи на слух детьми с нарушенным слухом. Разработаны пути формирования речевого слуха с целью вернуть в максимально возможных пределах способность воспринимать речь окружающих людей на базе развития сниженного и остаточного слуха с помощью индивидуальной аппаратуры.

Одним из условий эффективной работы по развитию слухового восприятия является использование ЗУА. Поэтому в школах и других общеобразовательных учреждениях используются звукоусиливающие приборы различного назначения (для коллективной, фронтальной, групповой, индивидуальной работы). Электроакустические способы восстановления слуха предполагают наличие необходимого усиления звука и его преобразование таким образом, чтобы по возможности компенсировать глухим и слабослышащим детям потерю слуховой чувствительности и слуховые искажения и улучшить качество распознавания речи.

Как показали результаты исследования, для эффективного слухопротезирования важное значение имеет правильный выбор электроакустических параметров слуховых аппаратов  в соответствии с состоянием и компенсаторными возможностями остаточного слуха у учащихся с нарушенным слухом. После проведения оценки состояния слуховой функции с помощью стандартных аудиометрических методик, исходя из полученных данных, решается вопрос о том, каким должны быть электроакустические характеристики слухового аппарата.

Как показал анализ психолого-педагогической литературы и результаты наблюдения за учащимися, любая методика, используемая при выборе параметров электроакустической коррекции, должна обеспечивать адекватное усиление окружающих звуков, и особенно речи, до комфортного уровня. Для достижения этой цели слуховой аппарат должен иметь амплитудно-частотные характеристики, которые могли бы скомпенсировать снижение слуха, являющееся результатом той или иной патологии.

Таким образом, с помощью звукоусиливающей аппаратуры расширяются представления детей о мире звуков, в долговременной памяти сохраняются слуховые образы слов, фраз, а также представления о фонетической стороне речи, что способствует реализации принципа социальной адаптации и правильной расстановке акцентов при дальнейшем планировании работы с детьми.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Александровская М. А. Проблема  организации выявления и учета  детей с нарушениями слуха. – Дефектология, 1990, №2, с. 6-12.

2.Алимходжаева Ф.Ф. Восприятие на  слух слабослышащих учащихся. - Дефектология,1991,№2, с. 43-46.

3.Бельтюков В. И. Пути исследования  механизма развития речи. – Дефектология, 1979, №3, С. 35-39.

4.Бельтюков В. И. роль слухового восприятия при обучении тугоухих и  глухонемых  произношению. – М., 1984.

5.Благосклонова Н. К. Психофизиологическое  исследование восприятия сложных  акустических стимулов при нейросенсорной тугоухости. - Дефектология, 1990, №2,с. 8-13.

6.Боскис Р. М. глухие и слабослышащие дети. – М., 1963.

7.Боскис Р. М.  Учителю о детях  с нарушениями слуха.- М., 1975.

8.Гловацкая Е. И., Кайтокова Г. Т. Усвоение глухими учащимися речевого  материала, предлагаемого на слух.- В кн.: Развитие слухового восприятия  и обучение произношению детей с недостатками слуха. – М.: Просвещение, 1986, с. 30-32.

9.Егорова А. Н. Организация речевых  конференций в школе-интернате  для глухих детей.- Дефектология 2001, №5, с. 70-76.

10.Зайцева Г. Л. Современные научные  подходы к образованию детей с недостатками  слуха: основные идеи и перспективы (обзор зарубежной литературы). – Дефектология 1999, №5, с. 52-70.

11.Зайцева Т. А. Из опыта работы  по развитию остаточного слуха  глухих учащихся во внеклассное  время. – Дефектология, 1979, №1, с. 57-60.

12.Зыкова Т. С. Система оценки  учебно-познавательных достижений  неслышащих школьников: функциональная характеристика и оформительские ориентиры. – Дефектология 1999, №5, с. 25-30.

13.Ильина М. Н. Использование индивидуальных  слуховых аппаратов для развития речевого слуха у слабослышащих дошкольников. – Дефектология, 1980, №1, с. 70-73.

14.Козлов М. Я., Левин А. Л. Детская  сурдоаудиология. – Л., Медицина. – 1989.

15.Королева И. В. Диагностика и  коррекция нарушений слуховой  функции у детей раннего возраста. – СПб.: КАРО, 2005.

16. Королевская Т. К. К вопросу  о восприятии устной речи глухими  дошкольниками. – Дефектология 1985, №5, с. 51-53.

17.Кузьмичева Е. П., Слезина Н. Ф. Содержание и организация работы  по развитию слухового восприятию  и формированию произношению в школе глухих. – М. – 1970.

18.Кузьмичева Е. П. Развитие речевого  слуха у глухих. – М.: Педагогика, 1983.

19.Кузьмичева Е. П. Развитие остаточного  слуха глухих учащихся. – В  кн.: Развитие слухового восприятия  и обучение произношению детей с недостатками слуха. – М.: Просвещение,1986, с. 5-10.

20.Кузьмичева Е. П. Оценка развития  речевого слуха глухих школьников. - Дефектология, 1989, №4, с.17-21.

21.Кузьмичева Е. П., Федосова И. Ф. Развитие слухового восприятия  глухих учащихся первого класса. – М. -1996.

22.Кузьмичева Е. П. Методика развития  слухового восприятия у глухих  учащихся. – М., 1991.

  23.Курбанова Б. А. К методике  исследования практических речевых  навыков у слабослышащих школьников. – Дефектология, 1986, №2, с. 20-23.

  24.Лаптев В. Д.  О техническом оснащении занятий по формированию произношения и развитию остаточного слуха у глухих и слабослышащих детей. – Дефектология, 1976,№2, с. 69-75.

25.Левин А. Л. Развитие остаточной  слуховой функции при помощи  слуховой  реабилитации. – Л. – 1980.

26.Леонгард Э. И. Формирование устной  речи у глухих дошкольников. –  М. -1971.

27.Лях Г. С., Марусева А. М. Аудиологические  основы реабилитации детей с  нейросенсорной тугоухостью. – Л., Медицина. – 1979.

  28.Маненко Т. А. Совершенствование работы по развитию слухового восприятия и обучению глухих детей устной речи. – Дефектология, 1991,№5, с. 56-60.

29. Миронова Э. В. Оценка навыка  чтения с губ с помощью стандартизированного  речевого материала.- М.: Педагогика.1980.

30.Назарова Л. П., Рогачева Т. К. Влияние работы по развитию слухового восприятия на произношение учащихся школы слабослышащих II отделения // совершенствование обучения языку глухих и слабослышащих. – Л., 1975.

  31.Назарова Л. П. Динамика формирования  слухового восприятия речи слабослышащих учащихся II отделения. – В кн.: Коррекционная работа в спец. Школах и дошкольных учреждениях: С-пб науч. Тр.- Л.: ЛГПИ, 1985, с. 80-87.

32.Назарова Л. П. Влияние используемых  методов контроля на формирование речевого слуха у слабослышащих. – В кн.: Методы учебно-воспитательной работы с глухими и слабослышащими детьми. – Л.: ЛГПИ, 1986, с. 50-57.

33.Назарова Л. П. Методика развития  слухового восприятия у детей  с нарушениями слуха.- М.: Владос, 2001.

34. Нейман Л. В. Слуховая функция  тугоухих и глухонемых детей. – М.. 1961.

35.Нейман Л. В., Богомильский М. Р.  Анатомия, физиология и патология  органов слуха и речи. Владос – 2000.

36.Пелымская Т. В. Выявление нарушений  слуховой функции у детей первого и второго годов жизни: (педагогический аспект). – Дефектология, 1987, №1, с. 74-81.

37.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида.

38.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида.

39.Психология глухих детей / Под  ред. Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. Я. Яшковой, И. М. Соловьевой. – М., 1971. 

40.Рау Ф. Ф., Нейман Л. В., Бельтюков  В. И. Использование и развитие  слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся. – М., 1961.

41.Рау Ф. Ф.  Методика обучения  глухих устной речи.- М.: Просвещение, 1976.

42.Рау Ф. Ф. Психологические вопросы  использования остаточного слуха  для формирования  произношения у глухих детей. – Дефектология, 1976, №1, с. 3-13.

43.Речицкая Е. Г. Развитие глухих  школьников в процессе внеклассной  работы. – Л. – 1988.

44.Слезина Н. Р. Применение технических средств в обучении глухих произношению. – М.. 1975.

45.Сулеманова Р. А. О создании  системы ранней коррекционной  помощи детям с нарушениями  развития. – Дефектология 2001, №1, с. 69-74

46.Шипицина Л. М., Назарова Л. П. Интегрированное обучение детей с нарушениями слуха.- С-Пб.: «детство-пресс», 2001.

47.Шматко Н. Д., Пелымская Т. В  если малыш не слышит. – М. – 1995.

48.Янн П. А. Воспитание и обучение  глухого ребенка. – М. -2003.

Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся - М.: «Просвещение», 1991

• Кузьмичева Е.Н., Шевцова О.В., Яхнина Е.З. Развитие устной речи у глухих детей - М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2001
• Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха - М.: «Владос», 2001
• Речицкая Е.Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом - М.: «Владос», 2005
• Руленкова Л.И., Смирнова О.И. Аудиология и слухопротезирование - М.: «Издательский центр Академия», 2003.

 

 

11. Назарова Л.П. Методика развития  слухового восприятия у детей с нарушениями слуха/под ред. В.И. Селиверствова. – М.: Владос, 2001. – 288 с.

12. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология  органов слуха и речи. – М., 2001

13. Психология глухих детей /под  ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. – М.: Советский спорт, 2006. – 448 с.

14. Речицкая Е.Г. Развитие младших  школьников с нарушенным слухом - М.: «Владос», 2005

15. Руленкова Л.И.,  Смирнова О.И.  Аудиология и слухопротезирование - М.: Академия, 2003.- 208 с.