Использование природоведческой литературы в развитии речи дошкольников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Теоретический анализ литературы показал актуальность работы по развитию образной лексики словаря у детей старшего дошкольного возраста, в связи с тем, что данная работа позволяет повысить уровень речевого развития дошкольников в целом.

      С целью выявления возможностей и  перспектив организации данной работы в старшей группе детского сада было проведено экспериментальное исследование на базе МДОУ ЦРР №39 г. Орла в ноябре-декабре 2011 года. Оно было направлено на выявление особенностей развития образного словаря у детей старшего дошкольного возрабта, а так же изучение опыта организации деятельности дошкольного учреждения по направлению исследования.

     Для определения диагностических заданий  были проанализированы имеющиеся к  настоящему времени диагностики  уровня развития речи детей. Было выявлено, что при определении содержания диагностических заданий целесообразно  ориентироваться на виды средств  лексической выразительности (эпитеты, сравнения, метафоры, многозначность слов, лексику эмоциональной оценки и т.д.). При оценке результатов целесообразно использовать балльную систему оценки полученных результатов. Анализ современных диагностик позволил определить подходы к организации этой деятельности в дошкольном учреждении и подобрать задания для обследования уровня развития образной лексики у детей.

     Апробирование этих заданий было осуществлено на базе МДОУ ЦРР №39 г. Орла. Были сделаны следующие выводы относительно особенностей развития образного словаря у детей старшего дошкольного возраста.

     Старшие дошкольники в большинстве случаев  умеют правильно подбирать антонимы, иногда называют слова правильные по значению, но в другой грамматической форме (вместо существительного наречие или глагол), а также слова с частицей не- или совсем затрудняются дать ответ.

     Дети  подбирают разнообразные синонимы к изолированным словам и словосочетаниям. При подборе слов к словосочетаниям искусный мастер, верный друг характерна тенденция к употреблению общеоценочного слова хороший.

     Дети  правильно понимают значения многозначных слов, но ориентируются на одно чаще всего употребляемое значение. Например, лист — это тот, который растет, плывет рыба или лодка, корабль. Слова в переносном значении (плывут облака) дети употребляют редко.

     Старшие дошкольники могут подбирать  сравнения, ориентируясь на предъявляемые  картинки, а также и без использования  наглядного^ материала. Однако не всегда могут объяснить основания для сравнения, количество подобранных слов, как правило, одно.

     Дети  испытывают трудности при подборе  сравнений, на основе сопоставления предметов по признаку. Никто из опрошенных не смог подобрать сравнения, сравнить один предмет с другим, а только называли признак сходства. Например, на вопросы «О чем говорят, как золото -значит... желтый», как льдинка - значит холодный и т.д.

     Дошкольники испытывают огромные трудности в  понимании сравнений, используемых в художественной литературе. Понимают эпитеты, используемые в стихотворениях, однако испытывают трудности в самостоятельном подборе эпитетов к словам из текста. Меньшие трудности испытывают при подборе эпитетов к изолированным словам, однако количество эпитетов, как правило, одно, хотя выполняя это задание, дети отвечают самостоятельно, достаточно быстро и без помощи взрослого.

     Обследуемые не всегда правильно понимают фразеологизмы, имеющие структуру сравнения. В  среднем около 50% испытуемых не смогли объяснить значения фразеологизмов.

     Дети  старшего дошкольного возраста испытывают значительные трудности в понимании  олицетворений, используемых в художественной литературе. Более 70 % испытуемых не смогли ответить на вопросы по содержанию стихотворений.

     Однако  старшие дошкольники умеют самостоятельно употреблять олицетворения к  некоторым словам, вероятнее, чаще всего  употребляемым в речи окружающих. Так, например, закончить предложение «Веселые ручейки по дорогам ... бегут» смогли 70%, «Молоко из кастрюли ... убежало» 60%, а закончить предложение «Деревья зимой под снегом ... спят» смогли только 20%. Таким образом, необходимо отметить, что, с одной стороны, дошкольникам доступно понимание многих олицетворений, с другой, необходима специальная работа по формированию более чуткого отношения к образным средствам.

     За  выполнение каждого задания диагностики  детям начислялись баллы, по результатам  их подсчета были определены уровни развития образного словаря: высокий, средний, низкий. 90% детей показали средний  уровень развития образного словаря, 10% - низкий уровень. Однако диапазон баллов, набранных детьми со средним уровнем развития образного словаря, значительный: от 36 до 59.

     Таким образом, дети старшего дошкольного возраста испытывают трудности в выделении средств художественной выразительности из текста, понимании их значения, а в дальнейшем редко их используют в речи в связи с тем, что этому аспекту педагогической работы уделяется недостаточное внимание в практике дошкольных образовательных учреждений.

     Данные диагностического обследования доказывают возможность и необходимость совершенствования образной лексики словаря детей старшего дошкольного возраста.

     Вместе  с тем было необходимо выяснить, насколько педагоги данного дошкольного  учреждения подготовлены к осуществлению  работы со старшими дошкольниками по развитию образной лексики. В связи с этим был изучен опыт работы педагогов МДОУ ЦРР № 39 г. Орла, работающих с детьми экспериментальной группы. Было выявлено, что у педагогов есть некоторые знания о методике организации работы с детьми по данному направлению. Воспитатели проводят упражнения, игры, направленные на развитие у детей умений подбирать синонимы и антонимы, эпитеты, сравнения, многозначные слова. Рассматривают с детьми иллюстрации, беседуют об окружающем, используют художественное слово и т.д. В процессе чтения художественной литературы, педагоги обращают внимание на авторскую лексику, спрашивают детей, как сказал автор, какими словами, почему вы так думаете и т.д.

     Однако, планируя учебно-воспитательную работу в старшей группе, воспитатели  указывают недостаточное количество игр (1-2 в течение месяца).

     Таким образом, анализ деятельности дошкольного  учреждения по направлению исследования свидетельствует о том, что педагоги проводят работу по формированию образной лексики у детей. Однако эта работа недостаточно систематизирована, ее целесообразно дополнять большим количеством природоведческой литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 

1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма  организации обучения в детском  саду //Умственное   воспитание   дошкольника /Под   ред. Н.Н.Поддьякова. - М., 1972, с. 3-16.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 2000, - 400с.
3. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М., 1966.
4. Бабина Н., Белобородова Е. Образные языковые средства //Дошкольное воспитание. - 2008. - № 6. - с. 60-65
5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М. 1991. – 165 с.
6. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М., 1977. - 200 с.
7. Бородич  A.M.  Методика  словарной работы  в детском саду.- М.: Просвещение, 1968. -61 с.
8. Выготский Л.  С. Мышление и речь.// Избранные психологические исследования. -М., 1956, с. 39-389.
9. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - с. 6-10.
10. Гавриш Н.В. Развитие образности речи //Вопросы речевого развития дошкольников. -М., 1998, с. 18-20
11. Гербова В.В. Особенности словарной работы в первой младшей группе // Дошкольное воспитание. - 1972. - № 11. - с. 12-15
12. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. - М., 1992.
13. Даскалова Ф.Г. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду // Педагогические условия формирования социально-активной личности в детском саду. - М., 1989
14. Иванова Н. Упражнения по лексике // Дошкольное воспитание. - 1978. -№7.-с. 45-48.
15. Колунова  Л.А., Ушакова О.С.  «Умноватый  мальчик».  Работа  над словом в процессе развития речи старших дошкольников. //Дошкольное воспитание. - 1994. -№ 9.
16. Лаврентьева А.И. К проблеме изучения метаязыковой деятельности детей / Развитие детской речи:   традиции и перспективы. - М., 2002, с.40.
17. Логинова В.И. Развитие словаря //Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М., 1979. - с. 56-70.
18. Лурия А.Р. Язык и сознание/ Под ред. Е. Д. Хомской. - М., 1998. – 336 с.
19. Макарова В.Н., Ставцева Е.А. Диагностика речевого развития детей старшего дошкольного возраста //Диагностика развития дошкольника. Орел. 1999. с. 4-14
20. Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Мирошкина М.Н. Диагностика развития речи дошкольников. - М., 2008.
21. Максаков А.И. Обследование состояния развития речи детей старшего дошкольного возраста //Дошкольное воспитание. - 1986. - № 2-3
22. Менджерицкая Д.Б. Воспитателю о детской игре. - М., 1982. - 156 с.
23. Павлова   А.А.,   Шустова   Л.А.   Методика   выявления   особенностей речевого развития детей // Вопросы психологии. - 1987. - № 6. - с. 45-49 .
24. Развитие речи и творчества дошкольников /Под ред. О.С.Ушаковой. - М. 2002.-212 с.
25. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. - М., 1985
26. Савельева Н. Обогащение словаря в процессе трудового воспитания //Дошкольное воспитание. - 1969. - № 11. - с. 89-73.
27. Саморукова П.Г. Игра. // Дошкольная педагогика./Под    ред.В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. - М, 1988. - с.92-144.
28. Смага А.А К вопросу о развитии словаря дошкольников / Развитие детской речи: традиции и перспективы. - М., 2002. - с. 48 - 49.
29. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М, 1982. - 211с.
30. Ставцева Е.А. Учим детей выражать эмоции и чувства на родном языке. Орел 2004.
31. Струнина  Е.М.   Лексическое   развитие   дошкольников //Дошкольное воспитание. - 1991. -№7.-с. 49.
32. Струнина Е.М. Развитие словаря детей //Умственное воспитание детей дошкольного возраста /Под ред. Н.Н. Поддьякова. - М., 1988. - с. 144. 33. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М., 1967. - 188с.
33. Ушакова О.С, Колунова Л.А. «Умноватый мальчик» //Дошкольное воспитание. - 1994. - № 9. с. 31-37.
34. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М., 2004. - 132 с.
35. Ушакова О.С. Развитие речи детей на занятиях   //Дошкольное воспитание. - 1980. -№ 10. с. 21-25. 35.Ушакова О.С, Струнина Е.М. «Вот иголки и булавки вылезают из-подлавки» //Дошкольное воспитание. - 1995. - №12. - с. 20-24.
36. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. - М., 1964.- 305с.
37. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.,1988.-180с.
38. Шмелев Д.Н. Современный русский язык: лексика. - М., 1977. - 310 с.
39. Юртайкина Т.М. Методика обследования речевого развития детей // Развитие речи дошкольников. - М., 1990. с. 45-49
40. Яшина В.И. Изучение уровня подготовки детей к школе //Спецкурс: Диагностика готовности детей к обучению в школе. - М., 1994
41. Яшина В.И. Некоторые особенности развития словаря детей шестого года   жизни (на материале ознакомления с трудом взрослых) //Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М., 2000, с. 214.
42. Яшина В.И. О словарной работе //Дошкольное воспитание. - 1975. - № 2.-с. 21-25.