Использование природоведческой литературы в развитии речи дошкольников

     В диагностике А.И. Максакова [21] предлагаются некоторые задания на изучение особенностей употребления некоторой образной лексики, в частности антонимов. Он предлагает поиграть с ребенком в игру «Наоборот», предложив ему подобрать слова с противоположным значением. Предъявляются следующие слова:

• вход – выход, день – ночь, зима – лето (при изучении словаря существительных);
• сильный – слабый,  смелый – трусливый,  грязный – чистый, веселый – грустный, светлый – темный (при изучении словаря прилагательных);
• бежит – стоит, смеется – плачет, говорит – молчит (при изучении глаголов);
• быстро – медленно, хорошо – плохо, светло – темно, чисто – грязно, далеко – близко (при изучении наречий).

     При оценке результатов необходимо отметить правильность подбора слов (если, например, к слову веселый подобрано слово невеселый, то ответ считается неточным). Необходимо также указать, сколько слов ребенок назвал верно.

     Л.А. Колунова [37] в своем исследовании выявляла, как старшие дошкольники понимают смысловые оттенки значений знаменательных частей     речи (домик-домище;  играть - проиграть; умный - умнейший), смысловую близость и различие разнокоренных синонимов, а также понимание словосочетаний в переносном значении («лес дремлет»; «злая зима»); умение составить рассказ или сказку о зайце и зайчишке.

     Выполнение  этих заданий показало, что большинство старших дошкольников лучше ориентируется на уменьшительный, а не на ласкательный оттенок, на глаголы, обозначающие движения, и прилагательные, относящиеся к величине. Остальные задания, в том числе и составление связных высказываний на тему, отражающую различные смысловые оттенки слов, вызывали у детей затруднения.

     В психолого-педагогическом исследовании Н.В. Гавриш «Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку» (1991), выполненном под руководством О.С.Ушаковой, проблема решалась в нескольких направлениях: как работа над овладением детьми всеми сторонами речи (фонетической, лексической, грамматической), восприятием разнообразных жанров литературных и фольклорных произведений и как формирование языкового оформления самостоятельного связного высказывания. Произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе, и малые литературные формы (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, скороговорки), рассматриваются в исследовании как важнейшие источники развития выразительности детской речи.

     Н.В. Гавриш [10, 35] изучала пути и закономерности усвоения значений слова дошкольником, который первоначально понимает слово только в его основном, прямом значении. С возрастом ребенок начинает понимать смысловые оттенки слова, знакомится с его многозначностью, учится понимать образную сущность художественной речи, переносное значение фразеологизмов, загадок, пословиц. Рассматривая развитие образности как важное звено в общей системе речевой работы, Н.В. Гавриш [10, 36] подчеркивает, что показателем богатства является не только достаточный объем активного словаря, но и разнообразие используемых словосочетаний,      синтаксических конструкций, а также звуковое (выразительное) оформление связного высказывания. В связи с этим и прослеживается связь каждой речевой задачи с развитием образности речи.

     Так, словарная работа, направленная на понимание смыслового богатства слова, помогает ребенку находить точное слово в построении высказывания, а уместность употребления слова может подчеркнуть его образность.

     В формировании грамматического строя речи в плане образности особое значение приобретает владение запасом грамматических средств, способность чувствовать структурное и семантическое место формы слова в предложении и в целом высказывании. Именно здесь выступает развитое чувство стиля, умение использовать разнообразные грамматические средства (инверсия, соотнесенность синтаксиса с темой высказывания, уместное употребление предлогов и др.). Подчеркнем здесь и роль синонимии грамматических форм и конструкций в зависимости от их смысловых оттенков и их роль в построении связного высказывания. Синтаксический строй считается основной тканью речевого высказывания. В этом смысле разнообразие синтаксических конструкций делает речь ребенка выразительной.

     Если  же рассматривать звуковую сторону речи, то от нее во многом зависит и интонационное оформление высказывания, а отсюда - и эмоциональное воздействие на слушателя. На связность (плавность) изложения текста влияют и такие характеристики звуковой культуры речи, как сила голоса (громкость и правильность произношения), четкая дикция, темп речи.

     Выявление уровня образности речи детей в самостоятельных  связных высказываниях, особенностей восприятия литературных произведений, в том числе малых фольклорных  форм (пословиц, поговорок, фразеологизмов, загадок), Н.В. Гавриш [10, 36] рекомендует проводить в виде индивидуальных бесед с каждый ребенком с помощью пяти серий заданий.

     I серия заданий выявляет умение детей придумывать самостоятельно рассказ или сказку, используя выразительные средства. Проверяется, может ли ребенок логически последовательно развивать сюжет, в соответствии с темой, которую он сам выбрал, какие средства выразительности он будет использовать в своем сочинении.

     После вводной беседы о любимых книгах ребенку предлагается придумать рассказ, сказку; дать название высказыванию, определить жанр и объяснить свой выбор.

     Оцениваются представления детей о жанре (сказка, рассказ, стихотворение), умение выбрать тему, развернуть сюжет в логической последовательности; оценку получает также соблюдение композиции (наличие начала, середины, конца) и использование средств художественной выразительности – лексических, синтаксических, стилистических.

     Для значительной части детских сочинений  характерно нарушение логической последовательности, композиции текста, несоответствие содержания теме.

     В процессе анализа творческих рассказов  выделяется некоторая зависимость между уровнем связности как качественной характеристики текста и уровнем образности.

     В своих связных высказываниях  дети используют разнообразные средства образности: синтаксические (назывные и бессоюзные предложения, инверсию, прямую речь, уточнения, повторы), лексические (эпитеты, определения, эмоционально оценочную лексику). Метафоры и сравнения не только в рассказах, но и в сказках детей встречаются в единичных случаях. Вместе с тем наблюдаются факты, свидетельствующие о влиянии языка художественных текстов на детские сочинения: дети используют специфические сказочные обороты, выражения.

     Анализ  детских сочинений с точки  зрения образности показывает существование    связи    между    уровнем    художественного    восприятия литературных произведений и уровнем выразительности творческих рассказов детей.

     II серия заданий направлена на выявление особенностей восприятия детьми литературных произведений разных жанров.

     Детям предлагаются литературные произведения разных жанров: стихотворения А. Балонского «В лесу» и И. Бунина «Листопад» (отрывок), рассказ М. Пришвина «Полянка в лесу» (отрывок), сказка «Три поросенка» в обработке С. Михалкова. Могут быть и другие произведения, но основным критерием выбора должна быть высокая степень образности, насыщенность средствами художественной выразительности. Задаются вопросы: «Что тебе прочитали? Почему ты думаешь, что это сказка (рассказ, стихотворение)? О чем говорится в ...? Как автор называет ...?»

     Оценивается умение различать жанр, понимать его  специфические особенности, определять тему и основное содержание произведения.

     Анализ  ответов детей показывает, что  у них не сформированы четкие представления  о жанровых особенностях литературных произведений. Наиболее близким и понятным детям жанром является сказка. Легче всего дети справляются с выделением и воспроизведением эпитетов. Восприятие и выделение в тексте сравнений вызывает у них значительные затруднения, а понимание метафоры - самое трудное задание. Другие средства художественной выразительности (метонимия, олицетворение, гипербола) замечаются детьми в редких случаях.

     III серия заданий определяет понимание детьми значения фразеологизмов: как в воду опущенный, дать слово, заячья душа, надуть губы, сломя голову, в поте лица, прибавить ходу. Сначала каждое выражение дается ребенку в изолированном виде, выясняется, как он его понимает, затем этот же фразеологизм предлагается в контексте. Глубину понимания ребенком фразеологизмов можно проверить через задание: «Придумай предложение или рассказ, в котором кто-то мог бы так сказать». Фиксируются   и   оцениваются   правильные,   буквальные,   отрицательные ответы, точность словоупотребления, умение придумывать предложения с заданным выражением.

     Анализ  особенностей понимания значения фразеологизмов показывает, что значительная часть  детей испытывает трудности в  восприятии и понимании образного содержания фразеологизмов. Вместе с тем результаты обследования показывают возможность обучения детей осознанию образного содержания и обобщенного значения фразеологизмов.

     IV серия заданий выявляет понимание пословиц: Трусливому зайке и 
пенек - волк. Едет Емеля, да ждать его неделю. Бедному Ванюшке везде 
одни камушки.

     Ребенку предлагается вспомнить или придумать  небольшую историю, в которой  кто-то из героев мог сказать такие  слова. Пословица дается детям сначала  вне текста, а потом в тексте, который облетает ее понимание. При  анализе оценивается не только умение объяснить значение пословицы, но и  способность включить ее в соответствующую  речевую ситуацию.

     Результаты  обследования показывают, что детям  старшего дошкольного возраста доступно понимание обобщенного значения пословиц.

     V серия заданий выявляет умения детей воспринимать и понимать образное содержание загадок, вычленять средства художественной выразительности   из   текста   загадки.   Детям   предлагаются   три   загадки.

     Читается  текст: «За деревьями, за кустами промелькнуло быстрое пламя. 
Промелькнуло,  пробежало,  нет  ни  дыма,   ни  пожара».   (Лиса.)  Ребенок отгадывает (или нет) загадку, а потом ему задаются вопросы:  «Как ты 
догадался, что это лиса? (Понимание метафоры.) С чем сравнивают лису? Почему лису сравнивают с пламенем? (Выделение сравнений.) Как можно по-другому сказать о  лисе? С  чем ее   можно   сравнить?»   Оценивается понимание   детьми   художественного   образа,   заключенного   в   загадке, вычленение сравнения, эпитетов, осознание метафор.

     Анализ  особенностей восприятия детьми разных жанров литературных произведений (стихотворения, рассказа, сказки), малых фольклорных  форм (загадок, пословиц, поговорок, фразеологизмов) позволяет установить уровни восприятия детьми образной лексики. Такое обследование позволяет сделать вывод о том, что важным фактором формирования образности речи детей является взаимосвязь работы на речевых занятиях, в процессе ознакомления с художественной литературой, а также в повседневной жизни. Ознакомление с малыми фольклорными жанрами (загадками, пословицами, поговорками, фразеологизмами), использование специальных упражнений, творческих заданий подводит детей к осознанному переносу сформированных представлений в словесное творчество. Формирование образности речи должно проводиться в единстве с развитием других качеств связного высказывания, опирающихся на представления о композиционных и жанровых особенностях сказки, рассказа, басни, стихотворения, на достаточный запас образной лексики и понимание целесообразности ее использования в художественном тексте.

     Диагностическая методика изучения особенностей развития образности речи у детей дошкольного  возраста, предложенная В.Н. Макаровой, Е.А. Ставцевой, М.Н. Мирошкиной [20], включает несколько серий заданий для средней, старшей и подготовительной к школе групп дошкольных образовательных учреждений. Содержание диагностических заданий изменяется по возрастным группам с учетом речевых возможностей детей и в целом направлено на выявление следующих характеристик речевого развития детей:

• умения элементарного анализа  содержания и формы литературных произведений;
• умения придумывать монологи с использованием выразительных средств языка, пересказывать литературные произведения описательного и сюжетного характера;
• умения использовать образные средства языка в повседневной жизни для решения различных коммуникативных задач;
• особенности понимания фразеологизмов;
• умения  подбирать  синонимы и антонимы к  словам, изолированным и предъявляемым в контексте;
• особенности понимания переносного значения и многозначности 
  слов;
• различения смысловых оттенков слов; понимание смысла пословиц.