Использование природоведческой литературы в развитии речи дошкольников

   Оценка  результатов:

     За  каждое сравнение ребенок получает 1 балл.

     Максимальное  количество баллов, которое мог набрать  ребенок за выполнение этого задания, -11.

     Задание 4. Выявить особенности понимания  сравнений, используемых в художественной литературе.

     Педагог читает ребенку отрывки из художественных текстов, просит объяснить, почему так  говорят.

     1. Янка Купала «Зима»

     Так недавно к нам в оконце

     Каждый  день глядело солнце.

     А теперь пора настала, -

     В поле вьюга загуляла.

     Разбежалась с песней звонкой,

     Все укрыла, как пеленкой.

     Запушила  снежным пухом, -

     Стало всюду пусто, глухо. 

     - Почему автор сказал: укрыла, как пеленкой. О чем автор так говорит?

     2. И.Токмакова «Усни-трава»

     «Дальний лес стоит стеной...»

     - Почему автор сказал: стоит стеной? Это значит как?

     3. Е.Серова «Гвоздика»

     Погляди-ка, погляди,

     Что за красный огонек?

     Это дикая гвоздика

     Новый празднует денек.

     - Почему автор сравнил гвоздику с красным огоньком?

     4. М.Познанская «Соловей»

     Каждый  год в кустах калины

     Соловей поет весной.

     Голос тонкий, соловьиный

     За  окном звенит струной. 

     - Почему автор сказал: звенит струной? Как ты это понимаешь?

     При анализе ответов детей учитываются  следующие показатели:

1. правильность ответа, умение аргументировать его;
2. быстрота выполнения задания и самостоятельность. 
   Ребенок получает 2 балла, если:

     - правильно объясняет сравнения, умеет аргументировать ответ на 
вопрос, почему автор так сказал;

     - быстро, не задумываясь, выполняет задание. 
Ребенок получает 1 балл, если:

     - правильно объясняет сравнения, умеет аргументировать ответ на 
вопрос, почему автор так сказал;

     - выполняет задание с паузами, необходима помощь педагога.

     Оценка  результатов:

     Ребенок получает 0 баллов, если не может выполнить задание.

     Максимальное  количество баллов, которое мог набрать  ребенок при выполнении этого задания, -16 (количество предъявляемых отрывков - 4, за каждый отрывок максимально 4 балла).

     IV  серия.  Выявление особенностей употребления  и понимания детьми эпитетов.

     Задание 1. Выявить особенности употребления прилагательных

     Педагог показывает ребенку картинку с изображением зайца. Дает задание придумать слова, описывающие внешний вид зайца, его повадки, настроение, «характер».

     Какой заяц? (Серый, белый, длинноухий, пугливый, шустрый)

     Какая шубка у зайца? (Пушистая, мягкая, гладкая)

     Какое у зайца может быть настроение? (Веселое, грустное, хорошее, плохое).

     Какие зайчата у зайца? (Быстрые, шустрые, веселые, маленькие, длинноухие).

     При анализе ответов детей учитываются  следующие показатели:

1. правильность ответа;
2. количество подобранных сравнений.

Ребенок получает:

• 2 балла, если правильно подбирает несколько эпитетов;
• 1 балл, если правильно называет только один эпитет.
• 0 баллов, если не может выполнить задание.

Оценка  результатов:

     Максимальное  количество баллов, которое мог набрать  ребенок, - 8 (количество предъявляемых  слов - 4, за каждый ответ максимально 2 балла).

     Задание 2. Выявить особенности понимания эпитетов, используемых в художественной литературе.

     Педагог читает ребенку отрывки из художественных текстов, просит объяснить, почему автор  так сказал.

     1. Якуб Колас «Песня о весне»

     Солнце  ласково смеется

     Светит  ярче, горячей,

     И с пригорка звонко льется

     Разговорчивый ручей.

     Он  лучистый, серебристый.

     Он  сверкает и дрожит,

     А другой, такой же чистый,

     Рядом весело бежит.

     - Почему ручей назвал автор: разговорчивым,  лучистым, серебристым!

     2. М.Познанская «Снег идет»

     Тихо-тихо снег идет, Белый снег мохнатый...

     - Почему автор назвал снег мохнатым!

     Оценка  результатов:

     Ребенок получает 1 балл, если правильно объясняет  сравнения, умеет аргументировать  ответ на вопрос, почему автор так  сказал.

     Максимальное  количество баллов, которое мог набрать  ребенок при выполнении этого  задания, - 4 (количество предъявляемых  слов разговорчивый, лучистый, серебристый).

     1. Якуб Колас «Песня о весне». Как еще можно назвать ручей?

     2. М.Познанская «Снег идет». Как еще можно назвать снег?

     За  каждый правильно названный эпитет ребенок получает 1 балл. Всего предъявляется 2 слова: ручей, снег.

     Максимальное  количество баллов за выполнение заданий - 6 баллов.

     V серия.   Выявление   особенностей   понимания   фразеологизмов, имеющих структуру сравнения.

     Детям предлагаются следующие фразеологизмы:

• плетется как черепаха;
• задрожал как осиновый лист;
• жить как кошка с собакой;
• лил как из ведра.
• Когда так говорят?

 

     Оценка  результатов:

     За  каждый правильный ответ 1 балл. Максимальное количество баллов, которое мог набрать  ребенок, - 4.

     VI серия.  Выявление особенностей понимания  и употребления 
олицетворений.

     Задание 1. Выявить особенности понимания  олицетворений, используемых в художественной литературе.

     Педагог читает ребенку отрывки из художественных текстов, просит объяснить, почему так  говорят.

     1. Ф.Тютчев

     Зима  недаром злится –

     Прошла  ее пора,

     Весна в окно стучится

     И гонит со двора.

     - Почему автор сказал: зима злится? Как может злиться зима?

     2. Г. Скребицкий

     Побелели  поля и пригорки,

     Тонким  льдом покрылась река,

     Притихла, уснула, как в сказке....

     - Почему автор сказал: притихла, уснула, как в сказке? Это значит как?

     3. К.Чуковский

     Солнце  по небу гуляло

     И за тучи убежало.

     - Почему автор так сказал о солнце? Как ты понимаешь эти слова??

     4. Л.Квитько

     Лес почти совсем раздет:

     Ни  гнезда, ни птицы нет.

     Только  ветер стонет, стонет,

     По  тропинкам листья гонит.

     - Почему автор сказал: почти совсем раздет? Как ты это понимаешь эти слова?

     При анализе ответов детей учитываются  следующие показатели:

1. правильность ответа;
2. умение аргументировать его.

Оценка  результатов:

     Ребенок получает: 2 балла, если правильно понимает слова, сказанные автором, и умеет аргументировать ответ; 1 балл, если правильно понимает слова, сказанные автором, аргументация ответа не точная; 0 баллов, если не может выполнить задание.

     Максимальное  количество баллов, которое мог набрать  ребенок, - 8 (количество предъявляемых  слов - 4, за каждый ответ максимально 2 балла).

     Задание 2. Выявить особенности употребления олицетворений. Педагог говорит ребенку: «Я начну предложение, а ты его закончи».

• Веселые ручейки по дорогам... (что делают?)
• Деревья зимой под снегом... (что делают?)
• Настенные часы ... (что делают?)
• В синем море волны ... (что делают?)
• Молоко из кастрюли ... (что сделало?)

     Оценка  результатов:

      Ребенок получает 1 балл, если правильно заканчивает  предложение. Максимальное количество баллов, которое мог набрать ребенок  – 5.

     Анализ  планов учебно-воспитательной работы был организован с целью определения места работы по формированию образной лексики в работе старшей группы детского сада. При анализе работы учитывали, какие игры, другие формы работы, в каких видах деятельности используются педагогами для развития образной стороны лексики у детей, какая природоведческая литература используется (Приложение 3).

     Анализ  результатов проведенного исследования рассмотрим в следующем параграфе. 

     4. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 

      Изучение  образного словаря детей старшего дошкольного возраста проводилось  в МДОУ ЦРР детский сад № 39 г. Орла в старшей группе в ноябре-декабре 2011 г. Список детей представлен в Приложении 1.

      Протоколы по выполнению серий заданий детьми старшего дошкольного возраста представлены в Приложении 2.

      Оценив результаты выполнения 1-го задания I серии эксперимента, можно отметить наличие у детей старшего дошкольного возраста умений подбирать антонимы. Старшие дошкольники выполнили задание следующим образом.

     К слову свет только Слава П. (10% опрошенных) подобрал правильный антоним темнота. 90% назвали антонимы неправильно: ночь (60%), темно (20 %), полночь (10%).

     Только 20% (Алёша Д., Оксана Е.) правильно назвали антоним грязь к слову чистота. 60% испытуемых (Слава П., Ира Ж., Ульяна Г., Женя Д., Оля Ю.) назвали слово в другой грамматической форме, не существительное, а наречие грязно. 20 % назвали антоним не верно: не убрано (Фёдор Д.), грязнота (Карина И.).

     100% правильных ответов было получено при подборе антонима к слову вход – выход.