Использование природоведческой литературы в развитии речи дошкольников

     30% детей дали неточные ответы:

• сугробы (Слава П.);
• большой (Фёдор Д.);
• красивый (Карина И.).

     20% опрошенных (Оксана Е., Стёпа С.) не ответили на вопрос совсем.

     На  вопрос «Как еще можно назвать снег?» ответили 70% детей:

• пушистым (Алёша Д., Женя Д., Оля Ю.);
• холодным (Слава П.);
• белым (Ира Ж., Фёдор Д.);
• тающим (Ульяна Г.).

     Анализ  результатов выполнения V серии эксперимента показал, что дети не всегда правильно понимают фразеологизмы, имеющие структуру сравнения. Не смогли дать ответы:

• плетется как черепаха - 30 % детей (Ульяна Г., Фёдор Д., Стёпа С.);
• задрожал как осиновый лист – 60% (Ульяна Г., Женя Д., Фёдор Д., Карина И., Оксана Е., Стёпа С.);
• жить, как кошка с собакой – 40 % (Фёдор Д., Карина И., Оксана Е., Стёпа С.);
• лил как из ведра – 50 % (Ира Ж., Ульяна Г., Женя Д., Оксана Е., Стёпа С.).

     Приведем  примеры правильных ответов детей.

• Плетется  как  черепаха — значит, медленно  идет  (Алёша Д., Оля Ю., Оксана Е.), не спеша (Слава П.); еле-еле идет (Ира Ж..); не спешит (Женя Д.); ноги ели тащит (Карина И.).
• задрожал как осиновый лист – значит, испугался, так ответили 40% испытуемых (Алёша Д., Слава П., Ира Ж., Оля Ю.).
• жить, как кошка с собакой – значит, ругаться (40% ответов – Алёша Д., Ира Ж., Ульяна Г. Оля Ю.), ссориться - (20 % ответов - Слава П., Женя Д.).
• лил как из ведра - значит, дождь (Алёша Д., Фёдор Д.), сильный дождь (Оля Ю., Слава П.), большой дождь (Карина И.).

     Анализ  результатов выполнения 1-го задания VI серии эксперимента показал, что дети испытывают значительные трудности в понимании олицетворений, используемых в художественной литературе.

     Ответить  на вопросы:

• «Почему автор сказал: зима злится?» (Ф.Тютчев) не смогли 70 % испытуемых;
• «Почему автор сказал:  притихла, уснула, как в сказке?» (Г.Скребицкий)- 100%;
• «Почему автор так сказал: солнце по небу гуляло и за тучи убежало?» (К. Чуковский) - 70 % испытуемых;
• «Почему автор сказал: почти совсем раздет?» (Л.Квитько) - 90%.

     На  вопрос «Почему автор сказал: зима злится?» (Ф.Тютчев) были получены такие объяснения детей:

• Злится,   потому что  весна скоро наступит.  Может быть, метель сильная. (Алёша Д.);
• Зима злится, потому что не хочет уходить. (Слава П., Ира Ж.). 
  На вопрос «Почему автор так сказал: солнце по небу гуляло и за тучи убежало?» (К. Чуковский):
• Потому что солнце светило целый день, а к вечеру спряталось за тучи. (Алёша Д.);
• Солнышко светило, а потом спряталось. Гуляла - это значит светило, а убежало. Это значит спряталось. (Слава П.);
• Солнышко светило, а вечером спряталось. (Ира Ж..).

     На  вопрос «Почему автор сказал: почти совсем раздет?» (Л.Квитько):

• Потому что ветер все листья сорвал (Алёша Д.).

     Анализ  результатов выполнения 2-го задания VI серии эксперимента показал наличие у детей умений употреблять олицетворения. Приведем примеры ответов детей с использованием олицетворения.

• Веселые ручейки по дорогам – бегут (70%);
• Деревья зимой под снегом – спят (20%), стоят (10%);
• Настенные часы – бьют (10%), ходят (10%), идут (10%);
• В синем море волны – качаются (50%), бушуют (10%);
• Молоко из кастрюли –убежало (60%).

     Иногда  ответы были в прямом значении слова:

• Деревья зимой под снегом – стоят (10%);
• Настенные часы – тикают (30%), висят (10%), показывают 
  время (10%).

     Не  выполнили задание:

• Веселые ручейки по дорогам - 30%;
• Деревья зимой под снегом - 70%;
• Настенные часы-10%;
• В синем море волны - 40%;
• Молоко из кастрюли - 40%.

     По  результатам подсчета баллов за выполнение всех заданий были определены уровни развития образного словаря у  детей. Эти данные отражены в таблице 1.

     Анализ  таблицы показывает, что все дети (кроме Стёпы С.) показали средний уровень развития образного словаря. Однако количество баллов у детей со средним уровнем колеблется от 36 до 59.

     Таблица 1

     Количество  баллов за выполнение всех заданий  эксперимента и уровни развития образной лексики словаря у детей старшего дошкольного возраста 

 

     Количественные  данные об уровнях развития образного  словаря у детей отражены в таблице 2.

Таблица 2

     Количественные  данные об уровнях развития образной лексики словаря у детей старшего дошкольного возраста 

 

     На  основании данных таблицы 2 построим рисунок 1.

     

     Рисунок 1 – Распределение по уровням  развития образной лексики словаря детей старшего дошкольного возраста 

     Анализ  таблицы 2 и рисунка 1 показывает, что 90% детей показали средний уровень развития образного словаря, 10% - низкий уровень.

     Была  организована беседа с педагогом  МДОУ ЦРР № 39 Медведевой Людмилы Александровны. Стаж работы 15 лет. Образование неспециальное.

     Из  беседы мы выяснили, что Людмила Александровна в работе по формированию у детей умений подбирать синонимы и антонимы использует игры, упражнения. Например, «Скажи по-другому», «Скажи наоборот» и другие. Рассматривает с детьми иллюстрации, на которых нарисованы картинки с противоположным значением, беседует об окружающем.

     Людмила Александровна считает, что все перечисленные методы оказывают определенное воздействие на детей.

     Воспитатель отметил, что дети используют в речи эпитеты. Однако примеров она привести много не смогла. Например, на прогулке Алёша Д. сказал: «Посмотрите, какие снежинки пушистые».

     В процессе работы по формированию в  речи детей эпитетов Людмила Александровна использует игры, например, «Скажи, какой», задает детям вопросы: Какой снег? Погода? Небо и т.д.

     Для формирования у детей умений подбирать  сравнения тоже использует разные игры. Например, «На что похоже».

     Для работы над многозначными словами - игры «Чей нос», «Про ежей», «Про елки» и др.

     Литературы, которой она пользуется для организации  работы по формированию образной лексики у детей не много: это статьи из журнала «Дошкольное воспитании» и книга «Развитие речи и творчества дошкольников» /Под ред. О.С.Ушаковой (2001 г.).

     В процессе чтения художественной литературы, педагог обращает внимание на лексику, используемую автором, спрашивает детей, как сказал автор, какими словами? Почему Вы так думаете?

     Однако  отметим, что природоведческая литература используется очень скудно.

     Был также проанализирован план учебно-воспитательной работы старшей группы.

     Были  выявлены следующие игры, направленные на развитие образной лексики:

• «Сравни разных зверят» (сентябрь)   -   цель:   учить   детей сравнивать  разных  животных, выделяя    противоположные признаки, включая эти признаки в связное высказывание.
• «Подбери слова» (сентябрь) - цель: учить детей подбирать слова-определения, слова-действия.
• «Назови ласково» (октябрь) - цель: учить детей подбирать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
• «Скажи по-другому» (октябрь)- цель: учить детей подбирать слова, близкие по смыслу.
• «Скажи  наоборот»  (октябрь) - цель:  учить детей подбирать слова, противоположные по смыслу.
• «Кот-котик-котище» (ноябрь) - цель: учить детей образовывать слова с разными смысловыми оттенками.
• «Найди родственников» (ноябрь) - цель: учить детей подбирать родственные слова к заданному слову; подбирать синонимы у этим словам.
• «Закончи предложение» (ноябрь) - цель: учить детей дополнять предложение словом с противоположным значением-антонимом.

     В планах учебно-воспитательной работы педагоги очень кратко описывают содержание учебной деятельности, тем не менее, можно выделить некоторые вопросы, связанные с образной лексикой текстов, которые планируется задавать детям по содержанию художественных произведений. Например, после чтения рассказа Е.Пермяка «Смородинка» детям задают вопросы: «Какая главная героиня? Как о ней можно сказать?».

     Таким образом, анализ беседа с педагогами, планов учебно-воспитательной работы свидетельствует о том, что педагоги проводят работу по формированию образной лексики у детей. Однако эта работа недостаточно систематизирована, ее целесообразно дополнять большим количеством природоведческой литературы.