Использование природоведческой литературы в развитии речи дошкольников

     ВВЕДЕНИЕ 

     Актуальность  темы исследования заключается в  том, что правильно и чётко организованная работа по развитию речи в детском саду возможна только в том случае, если воспитатель хорошо знает состояние речевого развития всех детей группы. Это помогает ему правильно планировать свою деятельность, а в зависимости от особенностей усвоения детьми материал корректировать свою работу, подбирать наиболее эффективные методы и приемы.

     Выборочное  обследование речи детей даёт возможность  контролировать усвоение ими материала, уточнять эффективность отдельных методических приёмов, включая дидактические игры, упражнения.

     Важным  звеном в общей системе речевой  работы является развитие образности. В исследованиях О.С. Ушаковой, Н.В. Гавриш, В.Н. Макаровой, Е.А. Ставцевой, М.Н. Мирошкина и др. образная лексика речи детей дошкольного возраста рассматривается как более высокий уровень по сравнению с правильной речью. Речь, богатая языковыми средствами выразительности, позволяет человеку не только передать содержание, но и донести до собеседника, слушателя эмоциональное отношение к событию или факту, выразить свои чувства и переживания, быть убедительным, искренним, эмоциональным.

     В широком понимании слова образность относится к культуре речи, и в  этом смысле воспитание у ребенка  интереса и бережного отношения  к языковому богатству, его умение использовать разнообразные языковые средства в своей речи и при создании собственных сочинений становятся одной из важнейших задач речевого развития в дошкольном детстве.

     Анализ  педагогического опыта позволил обнаружить противоречие между пониманием педагогической ценности произведений природоведческого содержания в решении задач развития речи и недостаточной методической разработанностью вопросов использования этих произведений в практике дошкольных образовательных учреждений.

     Важным  шагом на пути разрешения этого противоречия является выявление особенностей восприятия детьми старшего дошкольного возраста произведений природоведческого содержания, влияния образной лексики художественных произведений на словарь детей.

     Таким образом, проблему настоящего исследования, выполненного в рамках курсовой работы № 2, можно сформулировать следующим  образом: каковы особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста образной лексики художественных произведений природоведческого содержания.

     Целью исследования является выявление особенностей восприятия детьми старшего дошкольного возраста образной лексики художественных произведений природоведческого содержания.

     Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

     – сделать анализ методик диагностики речи детей дошкольного возраста;

     – раскрыть сущность понятия образных средств языка литературных произведений и особенности их восприятия дошкольниками;

     – подобрать методику экспериментального изучения особенностей восприятия детьми старшего дошкольного возраста образной лексики художественных произведений природоведческого содержания;

     – провести анализ результатов, полученных в результате изучения особенностей восприятия детьми старшего дошкольного возраста образной лексики художественных произведений природоведческого содержания.

     Объект  исследования – процесс развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы.

     Предметом исследования являются особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста образной лексики художественных произведений природоведческого содержания.

     Гипотеза  исследования заключается в следующем предположении: дети старшего дошкольного возраста испытывают трудности в выделении средств художественной выразительности из текста, понимании их значения, а в дальнейшем редко их используют в речи в связи с тем, что этому аспекту педагогической работы уделяется недостаточное внимание в практике дошкольных образовательных учреждений.

     Методы  исследования:

     – диагностика словаря детей;

     – беседа с детьми;

– беседа с педагогами дошкольного образовательного учреждения;

     – анализ педагогической документации (перспективных планов работы 
с детьми в дошкольном образовательном учреждении).

     Практическая  значимость. Были подобраны диагностические задания для изучения образной лексики словаря детей старшего дошкольного возраста, которые могут быть использованы в практике дошкольных образовательных учреждений. Выявлены особенности развития образной лексики словаря детей старшего дошкольного возраста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1. АНАЛИЗ МЕТОДИК ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

     Интерес к вопросам экспериментального исследования речи детей в настоящее время обусловлено тем, что изучение речевого развития дает точные и разнообразные сведения о целостном психическом развитии ребенка и в частности, о его умственном развитии. Известно, что речевые способности включаются как основной и неотъемлемый компонент и в общие умственные, и во множество специальных способностей (коммуникативных, литературных, организаторских, ораторских, педагогических и др.). Это почти универсальное место и значение их определяется универсальным характером языка как средства человеческого общения и познания. Поэтому исключительно важное место занимает изучение речевых способностей детей с учетом своевременной диагностики, прогнозирования и дальнейшего развития. Это особенно значимо для дошкольного возраста, который характеризуется как сензитивный период для оптимального речевого развития.

     Ф.Г. Даскалова [13] отмечает, что обычно о критериях определения уровня сформированности речевых способностей судят единственно по речевой активности, т.е. по реальным речевым высказываниям. Однако этого недостаточно. Чтобы описать и изучить более полно речевые способности, нужны не только реальные высказывания, но и выявление потенциальных речевых возможностей.

     Вопрос  об изучении речевых способностей исключительно  сложен, поскольку разнообразные  факторы влияют на речевую активность и не все, что человек знает, может  высказать.

     Все это, по мнению Ф.Г. Даскаловой [13], определяет необходимость применения комплексного семантического подхода к изучению речевых способностей, нацеленного на улавливание не только внешних поверхностных структур речевых высказываний (фонологический компонент речи), но и внутренних, глубинных (семантический компонент), т.е. на характеристику мыслительно-речевой деятельности детей дошкольного возраста.

     Важнейшим условием для активности речи ребенка, по мнению Т.М. Юртайкиной [41], является эмоциональный контакт со взрослым, поэтому система проверочных заданий для детей дошкольного возраста должна быть такой, чтобы коммуникативная игровая мотивация деятельности маскировала бы тестирующий характер общения, делала бы конкретные задания привлекательными, интересными для детей, а с другой стороны, выявила бы скрытые резервы речевого развития, решение языковых проблемных задач оказывалось бы «побочным продуктом» коммуникации, что характерно для общения в естественных условиях.

     При отборе содержания для диагностики  образного словаря необходимо учитывать  характеристику образной лексики, которые  предложены в лингвистических исследованиях. Так О.С. Ахманова [3] считает, что к лексическим средствам образной выразительности относятся обороты речи, в которых слово, ими выраженное, употреблено в переносном ' значении в целях достижения большей художественной выразительности. В основе тропа лежит сопоставление двух понятий, которые представляются нашему сознанию близкими в каком-либо отношении. Наиболее распространенные виды тропов: аллегория, антонимы, гипербола, ирония, литота, метафора, метонимия, многозначность, олицетворение, омонимы, перифраза, синекдоха, синонимы, сравнение, эмоциональная лексика, эпитет.

     Этапы, которые включает в себя изучение речи, следующие:

1. сбор информации;
2. регистрация (фиксация) полученных данных;
3. интерпретация полученных результатов (В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева [19]).

     Методами  сбора информации чаще всего выступают: наблюдение, тестовые или проверочные  задания, беседы с родителями, воспитателями.

     Для получения достоверных результатов  важен правильный выбор проверочных  заданий, который должен определяться следующими, теоретическими положениями (В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева [19]).

1. Нельзя рассматривать речь и мышление как относительно независимые психические функции, речь должна рассматриваться в общей структуре речемыслительной деятельности.
2. Важно устанавливать зависимость речевого развития от типа коммуникативной деятельности, так как особенности развития общения во многом определяют индивидуальные различия в речевом развитии, могут «перекрывать» возрастные особенности. Например, в младшей группе могут быть дети, находящиеся как на уровне ситуативно-личностного, так и на уровне    ситуативно-делового и, даже, внеситуативно-познавательного общения.
3. Важнейшим условием для активной речи детей старшего дошкольного возраста является эмоциональный контакт со взрослым. Методика должна строиться на основе игровой деятельности, контрольные задания   быть привлекательными и интересными для детей, коммуникативно-игровая деятельность маскировать тестирующий характер общения. Решение языковых задач в таком случае будет как бы «побочным продуктом» коммуникации.
4. Необходимо предоставлять детям возможность самостоятельно осуществлять познавательные операции и переносить усвоенный материал в 
   новые ситуации. Нельзя ограничиваться альтернативами «выполнил – не выполнил», «решил – не решил задачу», необходимо устанавливать рационально или нерационально выполнил задание, воспроизвел усвоенное 
   или нашел свой вариант решения.
5. Требуется качественный, а не только количественный анализ речевой деятельности ребенка, так как задача педагогической диагностики – не поставить диагноз, а дать педагогическую оценку развития и наметить пути дальнейшей работы по развитию речи.

     Указанные теоретические положения в той  или иной степени учитываются в разработанных методиках обследования речевого развития.

     Наиболее  распространенными в дошкольных образовательных учреждениях являются следующие: комплексный тестовый метод диагностики речевого развития детей [13], методика обследования речевого развития дошкольников в процессе коммуникативно-игровой деятельности [41], выявление особенностей речевого развития детей в ходе осмысленного оперирования текстами [23], обследование состояния развития речи детей дошкольного возраста с помощью вопросов и заданий [21], изучение уровня подготовки детей к обучению в школе [42], методики обследования речевого развития дошкольников, разработанные исследовательским центром семьи и детства [36].

     Для того чтобы получить разносторонние сведения о речевом развитии ребенка, целесообразно использовать комплексную  методику [19]: в единый сценарий игрового взаимодействия с ребенком включать систему заданий, дополняющих друг друга, до полной «картины» развития всех компонентов речи. В таком случае пишется сценарий обследования речи. По мнению исследователей, хорошо зарекомендовали себя на практике сценарии, оформленные в виде книжки-игрушки, использование которой маскирует тестирующий характер заданий, служит получению достоверных сведений. Книжка-игрушка содержит иллюстрации с изображением главных героев, являющиеся наглядным материалом для составления рассказов или выполнения какого-либо другого задания. В ней предусмотрены карманчики-секреты, содержащие предметные картинки (например, для обследования словаря), сюрпризы (например, подарок за успешное выполнение задания) и т. д. Под руководством взрослого ребенок выполняет указанные в книжке-игрушке задания на протяжении нескольких встреч с Воспитательом [19].

     Наиболее  сложными для педагогической практики этапами диагностики речевого развития является фиксация и интерпретация  полученных данных. Все ответы обследуемого ребенка необходимо заносить в протоколы, по материалам которых рекомендуется составлять диагностические карты, в которых отражены изучаемые компоненты речи. Данные об особенностях различных сторон речи фиксируются с помощью условных обозначений; допустимы словесные комментарии, если они несут дополнительную информацию о речевых способностях ребенка. Данные диагностические карты позволяют наглядно представить особенности речевого развития ребенка по каждому разделу и служат исходным материалом для составления характеристики [19].