Использование природоведческой литературы в развитии речи дошкольников

     С.Л. Рубинштейн считал, что если в процессе воспитания ребенка выразительность  речи не развивается и для этого  не создаются необходимые условия, то «кривая развития выразительной речи у детей принимает характер западающей кривой. Это западение приходится на тот период, когда первоначальная непроизвольная выразительность, встречающаяся в речи маленьких детей-дошкольников, особенно младших, спадает, а основанное на знании выразительного эффекта той или иной конструкции умение сознательно придать своей речи выразительность еще не развито; речь детей в этот период, при таких условиях, становится по большей части маловыразительной». Поэтому, по мнению С.Л. Рубинштейна, необходимо развивать выразительность речи для сознательного пользования речевыми средствами. А для этого нужно проводить большую и тщательную работу [30].

     Как доказано А.М. Леушиной и другими  исследователями, эмоциональность  ребенка создает предпосылки  и возможности для дальнейшего  развития у него сознательных форм выразительности речи. Однако для  того, чтобы эти возможности претворить в действительность, необходимо проводить  специальную работу и вооружить  ребенка способами выражения  в слове определенного художественного  содержания[41].

     Некоторые особенности развития выразительной  речи детей отмечала Н.С. Карпинская. Она подчеркивала недостаточную  осознанность и неустойчивость выразительности  детской речи: «Чем старше ребенок, тем большей сдержанностью отличается его речь: чувства, переживания начинают все больше подчиняться сознанию и воле». Поэтому очень важно научить ребенка выразительной речи и включить в его деятельность элемент сознательности, преднамеренности [16].

     О.С. Ушакова отмечает, что развитие логичности речи надо проводить параллельно с развитием выразительности, так как нельзя в связной речи расчленять эти элементы. Только тогда мы сможем развивать сознательную речь, которая должна быть связной, точной и выразительной. Здесь она говорит о выразительности в активном, а не в пассивном смысле, т.е. основная задача - не только понимать выразительность речи при восприятии литературного произведения, но и активно употреблять усвоенные средства выразительности в своей речи [35].

     О.С. Ушакова считает умение раскрывать не только семантическое содержание, но и эмоционально-выразительный  подтекст высказывания очень существенной чертой полноценного речевого развития и становления словесного творчества в целом. Это умение становится доступным  детям в старшем дошкольном возрасте .

     Н.В. Гавриш изучала пути и закономерности усвоения значений слова дошкольником, который первоначально понимает слово только в его основном, прямом значении. В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает понимать смысловые  оттенки слова, знакомится с его  многозначностью, учится понимать образную сущность художественной речи, переносное значение фразеологизмов, загадок, пословиц.

     Психологическое объяснение процесса усвоения дошкольниками  переносного значения словосочетаний дано в исследовании О.М.Дьяченко. раскрывающем механизмы развития продуктивного  воображения детей, использующих разные по структуре образы воображения  – «опредмечивающий» и образ «включение». Сначала ребенок расчленяет нечленимое в сущности словосочетание, а впоследствии может включать его в определенную речевую ситуацию [14].

     Важнейшей особенностью словесного творчества старших дошкольников является его взаимодействие с восприятием произведений художественной литературы, которая является неисчерпаемым источником обогащения речи образными средствами. Взаимосвязь этих процессов (восприятия и творчества) исследователи прежде всего видят в том, что оба вида деятельности требуют специального целенаправленного развития, только тогда они будут влиять на образное восприятие художественного текста и перенос усвоенных знаний в свои сочинения.

     Таким образом, в старшем дошкольном возрасте у детей имеются представления  о средствах выразительности, они  понимают смысловое богатство слова, смысловую близость и различия однокоренных синонимов, понимают словосочетания в  переносном значении. Старшие дошкольники  понимают и способны использовать в  речи многозначные слова, разнообразные  средства образности (эпитеты, метафоры, сравнения). Дети владеют запасом  грамматических средств, способны чувствовать  структуру и семантическое место  формы слова в предложении; умение использовать разнообразные грамматические средства (инверсия, уместное употребление предлогов). Также старшие дошкольники  используют в речи синонимы и антонимы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     3. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОБРАЗНОЙ ЛЕКСИКИ   ХУДОЖЕСТВЕННЫХ     ПРОИЗВЕДЕНИЙ    ПРИРОДОВЕДЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ И ОПЫТА РАБОТЫ ДЕТСКОГО САДА 

     При выборе заданий для изучения особенностей развития образной лексики у детей старшего дошкольного возраста мы опирались на методики, предложенные В.Н.Макаровой [19], Е.А.Ставцевой [19], М.Н.Мирошкиной [20], Н.В.Гавриш [10], Г.Бабиной [4], Е.Белобородовой [4] и других.

     Итак, полученная методика исследования уровня развития образного словаря детей старшего дошкольного возраста включала несколько серий заданий.

     I серия. Выявление умений подбирать к словам антонимы и синонимы.

     Задание 1. Определить умения детей подбирать антонимы к изолированным словам. Воспитатель: Давай поиграем в игру «Скажи наоборот». Например, «... Скажу я слово «высоко», а ты ответишь ... (низко), скажу я слово «далеко», а ты ответишь ... (близко)...» (Дж. Чиарди «Прощальная игра»).

 

     За  каждый правильный  ответ ребенок  получает 1 балл, за неправильный - 0 баллов. В сумме высшая оценка составляет 10 баллов.

     Задание 2. Определить умения детей подбирать синонимы к изолированным словам. Воспитатель: Давай поиграем в игру «Скажи по-другому». Например: как можно сказать о враче по-другому ... (доктор); о собаке ... (пес, щенок).

• радуется – ... (веселится);
• плачет – ... (ревет, рыдает);
• дети – ... (ребята, девочки и мальчики, малыши);
• красивый – ... (прекрасный).

     Оценка  результатов:

     За  каждый правильный ответ ребенок получает 1 балл, за неправильный – 0 баллов. В сумме высшая оценка составляет 4 балла.

     Задание 3. Определить умения детей подбирать прилагательные к словосочетаниям.

     искусный  мастер – ... (хороший);

     верный  друг –...(настоящий);

     ветхая  избушка – ... (старая);

     трава стала желтая –... (пожелтела).

     Оценка  результатов:

     За  каждый правильный ответ ребенок  получает 1 балл, за неправильный – 0 баллов. В сумме высшая оценка составляет 4 балла.

     II серия заданий. Изучение особенностей  понимания многозначности слов.

     Воспитатель: «Что бывает...» или «О чем можно сказать...»?

• молния – ... (в небе, на одежде);
• лист – ...(на котором пишут, который растет) ;
• плывет – ... (человек, спортсмен,речка, вода, облако, лодка);
• тяжелый (-ая, -ое) – ... (стол, человек, сердце);
• кран – ... (строительный, водопроводный).

     При анализе ответов детей учитываются следующие показатели;

1. адекватность подобранных слов;
2. количество подобранных слов.

Оценка  результатов:

Ребенок получает 2 балла, если: адекватно подбирает слова; количество подобранных слов к слову-стимулу не менее 3-х.

     Ребенок получает 1 балл, если: подбирает к слову-стимулу 1 -2 адекватных слова.

     Ребенок получает 0 баллов, если не может выполнить  задание.

     В сумме высшая оценка составляет 10 баллов (всего 5 слов, за каждое максимально 2 балла).

     III серия. Выявление особенностей употребления сравнений.

     Задание  1. Выявить особенности употребления сравнений с использованием наглядного материала.

     Педагог  показывает  ребенку картинки и  предлагает ответить на вопросы: «Что (кто) как ...? Почему?»

• солнышко
• змея
• огонь
• сахар
• ёж

     Ребенок выбирает картинки, помогающие ему  ответить на вопросы.

     Наглядный материал:

• солнышко (разноцветный мяч, подсолнух, круглый желтый воздушный шар);
• змея (червяк, карандаш, кувшин);
• огонь (ярко-красный шарф, солнце);
• сахар (конфеты, соль);
• ёж (елка, игольница с иголками).

     При анализе ответов детей учитываются  следующие показатели:

1. правильность ответа,
2. умение аргументировать его.

     Оценка  результатов:

Ребенок получает 2 балла, если:

• правильно подбирает сравнения, умеет аргументировать их. 
  Ребенок получает 1 балл, если:
• подбирает сравнения, но не умеет их аргументировать.

     Ребенок получает 0 баллов, если не может выполнить  задание.

     Максимальное  количество баллов, которое мог набрать  ребенок, - 10 (количеству предъявляемых слов - 5, за каждый ответ максимально 2 балла).

     Задание 2. Выявить особенности употребления сравнений без использования наглядного материала.

     Педагог предлагает ребенку ответить на вопросы:

• Солнышко горячее, как....
• Солнышко желтое, как....
• Солнышко яркое, как....
• Солнышко большое, как....
• Солнышко лучистое, как....

     При анализе ответов детей учитываются  следующие показатели:

1. правильность ответа;
2. количество подобранных сравнений.

Оценка  результатов:

     Ребенок получает 2 балла, если правильно подбирает  несколько сравнений;

     Ребенок получает 1 балл, если правильно называет только одно сравнение.

     Ребенок получает 0 баллов, если не может выполнить задание.

     Максимальное  количество баллов, которое мог набрать  ребенок, - 10 (количество предъявляемых  слов - 5, за каждый ответ максимально 2 балла).

     Задание 3. Выявить особенности понимания  сравнений, на основе сопоставления предметов по признаку.

     Педагог предлагает ребенку ответить на вопросы: «Если о чем-то говорят «как снег», значит, он какой?».

     Предлагаемый  речевой материал:

• как золото,
• как льдинка,
• как роза,
• как печка,
• как гора;
• как иголка,
• как радуга,
• как камень,
• как поросенок,
• как мышка,
• как солнце.