Использование дидактической игры в формировании словесно - логического мышления дошкольников с общим недоразвитием речи

 

Анализ  результатов контрольного этапа  исследований

       Методика  №1 «Исключение понятий».

                                              Таблица 10

 

       Экспериментальная группа: средние показатели улучшились на 0, 5 бала.

       Контрольная группа: на 0, 2

       Методика 2. «Определение понятий, выяснение  причин, выявления сходства и различий в объектах».

                                                Таблица 11

 
 

Экспериментальная группа: на 0,8

Контрольная группа: на 0,2

                   Методика 3. «Последовательность событий»

                                                    Таблица 12

 

Экспериментальная группа: на 0,4

Контрольная группа: на 0,2 
 

       Повторное прохождение методик показало качественное улучшение в развитии логического  мышления у дошкольников экспериментальной группы. 

       Исходя  из результатов приведенных выше сводных таблиц № 8, 9, 10, можно наглядно в виде диаграммы показать эффективность  коррекционно-развивающей программы. 
 

       Таким образом, исходя из сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного этапа исследования можно говорить о том, что дидактические игры способствует улучшению результатов и повышению общего уровня развития логического мышления. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 1 

1. Методика  «Исключения понятий» (определение  уровня развития операций классификации  на вербальном уровне)  В. А. Калягин

Цель: предназначена  для исследования способностей к  классификации и анализу.

       Инструкция:  «Слушай внимательно. Я буду называть тебе по пять слов, а ты одно из них, которое является лишним. А как  назвать все это общим словом».

       Примерные группы слов:

1. Стол, стул, кровать, пол, шкаф.
2. Молоко, сливки, сало, сметана, сыр.
3. Береза, сосна, дерево, дуб, ель.
4. Самолет, телега, человек, корабль, велосипед.
5. Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки.
6. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.
7. Токарь, учитель, врач, книга, космонавт.
8. Гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога.
9. Тигр, пингвин, лев, кот, леопард.
10. Хоккей, футбол, теннис, игра, баскетбол.

       Обработка результатов: Оценивается правильность обобщения и наличие – отсутствие классификации (называние обобщающего слова).

       Каждое  правильно выполненное задание  оценивается в баллах: обобщение  по существенному признаку – 2 балла, употребление обобщающего признака – 1 балл.

       Максимальное  число баллов – 30.

       Выделяется 3 условных уровней сформированности обобщения: высокий - 30-24 балла, средний -  24-15, низкий -  15 и менее. 

2.   Методика «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах».

       Все это операции мышления, оценивая которые  мы можем судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных  процессов.

       Ребенку задаются вопросы и по правильности ответов ребенка устанавливаются  данные особенности мышления.

       1. Какое из животных больше: лошадь  или собака?

       2. Утром люди завтракают. А что  они делают принимая пищу днем и вечером?

       3. Днем на улице светало, а  ночью?

       4. Небо голубое, а трава?

       5. Черешня, груша, слива и яблоко  – это…?

       6. Почему когда идет поезд, опускают  шлагбаум?

       7. Что такое Москва, Киев, Хабаровск?

       8. Который сейчас час (Ребенку  показывают часы и просят назвать  время), (Правильный ответ такой,  в котором указаны часы и  минуты).

       9. Молодую корову называют телка.  А как называют молодую собаку  и молодую овцу?

       10. На кого больше похоже собака: на кошку или на курицу? Ответь  и объясни почему ты так считаешь.

       11. Для чего нужны автомобилю  тормоза? (Правильным считается любой  разумный ответ, указывающий на  необходимость гасить скорость  автомобиля)

       12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? (Правильный ответ указывают, что это инструменты, выполняющие в чем то похожие функции).

       13. Что есть общего между белкой  и кошкой? (В правильном ответе  должны быть указаны как минимум  два объясняющих признака).

       14. Чем отличается гвоздь, винт и  шуруп друг от друга. (Правильный  ответ: гвоздь гладкий по поверхностям, а винт и шуруп – нарезные, гвоздь забивают молотком, а винт и шуруп вкручивают).

       15. Что такое футбол, прыжки в  длину и в высоту, теннис, плавание.

       16. Какие ты знаешь виды транспорта (в правильном ответе как минимум  2 вида транспорта).

       17. Чем отличается старый человек  от молодого? (правильный ответ  должен содержать в себе хотя  бы два существенных признака).

       18. Для чего люди занимаются физкультурой  и спортом?

       19. Почему считается плохо, если  кто-нибудь не хочет работать?

       20. Для чего на письмо необходимо  наклеивать марку? (Правильный ответ:  марка – это знак уплаты  отправителем стоимости пересылки  почтового отправления).

       Обработка результатов.

       За  каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике равно 10.

       Замечание! Правильным могут считаться не только те ответы, которые соответствуют  приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса. Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что ответ ребенка абсолютно  правильный, и в то же самое время  нельзя определенно сказать что он не верный, то допускается ставить ребенку промежуточную оценку – 0,25 б.

       Выводы  об уровне развития.

       10 - 8 баллов –высокий

       4-7 баллов – средний

       3-0 балла – низкий 

       3.  Методика «Последовательность событий» (предложена Н.А. Бернштейном).

       Цель  исследования: определить способность  к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и  строить последовательные умозаключения.

       Материал  и оборудование: сложенные картинки (от 3 до 6) на которых изображены этапы  какого-либо события. Ребенку показывают беспорядочно разложенные картинки и дают следующую инструкцию.

       «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых изображено какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, что бы стало ясно, что нарисовал  художник. Подумай переложи картинки, как считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено: если ребенок правильно установил последовательность картинок, но не смог составить хорошего рассказа, необходимо задать ему несколько вопросов, чтобы уточнить причину затруднения. Но если ребенок, даже с помощью наводящих вопросов не смог справиться с заданием, то такое выполнение задания рассматривается как неудовлетворительное.  

       Обработка результатов.

       1. Смог найти последовательность  событий и составил логический  рассказ – высокий уровень.

       2. Смог найти последовательность  событий, но не смог составить  хорошего рассказа, или смог но с помощью наводящих вопросов – средний уровень.

       3. Не смог найти последовательность  событий и составить рассказ  – низкий уровень. 
 
 

Приложение 2