Использование дидактической игры в формировании словесно - логического мышления дошкольников с общим недоразвитием речи

    Значение  игры в воспитании ребенка, развитии познавательных процессов рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего[4].

    В истории зарубежной и русской  педагогической науки сложилось 2 направления  использования игры в воспитании детей: для всестороннего гармонического развития и в  узкодидактических целях.

    Ярким представителем первого направления  был великий чешский педагог  Я.А.Коменский. Он считал игру необходимой  формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям: игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все  виды способностей ребенка; в игре расширяется  и обогащается круг представлений об окружающем мире; в совместных играх ребенок сближается со сверстниками. Развивается речь и мышление.(22, 100).

    Дидактическое направление использования игры получило развитие в  XVIII в. у педагогов   -  филантропистов (И. С. Базедов, Х. Г. Зальцман и др.) стремились сделать обучение детей занимательным, отвечающим их возрастным особенностям, филантрописты использовали разнообразные игры. (22).

    С наибольшей полнотой дидактическое  направление представлено в педагогике Ф. Фребеля. «Процесс игры, утверждал Ф. Фребель, - это выявление и проявление того, что изначально заложено в человеке божеством. Через игру ребенок, по мнению Ф. Фребеля, познает божественное начало, законы мироздания и самого себя. Ф. Фребель придает игре большое воспитательное значение: игра развивает ребенка физически, обогащает его речь, мышление, воображение; игра является активной деятельностью для детей дошкольного возраста. Потому основной воспитания детей в детском саду Фребель считал игру».(22, 101).

    Дидактическое направление использования игры характерно и для современной  английской педагогики. В детских  учреждениях, работающих по системе  М. Монтессори или Ф. Фребеля, по-прежнему основное место отводится дидактическим играм и упражнениям с различными материальными, самостоятельными творческими играми детей не придается значения.

    В  трудах К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева, П. Ф. Лесгафта и других содержатся важные мысли о роли игры в формировании ребенка.

    К. Д. Ушинский указал зависимость содержания детских игр от социального окружения. Он утверждал, что игры не проходят для ребенка бесследно: они могут  определить характер и поведение  человека в обществе. Так, дитя, привыкшее  командовать или подчиняться  в игре, не легко отучается от этого направления и в действительной жизни. К. Д. Ушинский придавал  большое значение совместным играм, так как в них завязываются первые общественные отношения. Он  ценил самостоятельность детей в игре, видел в этом основу глубокого влияния игры на ребенка, однако считал необходимым направлять детские игры, обеспечивая нравственное содержание детских впечатлений. (8).

    Большой интерес представляют взгляды на игру Е. И. Тихеевой. Е. И. Тихеева рассматривает  игру как одну их форм организации  педагогического процесса в детском  саду и вместе с тем как одно из важнейших средств воспитательного  воздействия на ребенка.

    У каждого метода имеются игры, которые  в течение веков создавались  взрослыми для детей, а некоторые  и самими детьми. Русские народные игры были впервые собраны и обработаны Е.А.Покровским. Богатство   содержания, разнообразие форм, простота, занимательность, юмор – характерные их черты.

    Игра  необходимая форма деятельности ребенка. Игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются  все виды способностей ребенка, в  ней расширяется и обогащается  круг представлений об окружающем мире, развивается речь. Дидактическая  игра дает возможность развивать  самые разнообразные способности  ребенка, его восприятие, речь, внимание, мышление.

    Чтобы приучить ребенка к умственному  труду, необходимо сделать его интересным, занимательным. Занимательность умственного  труда достигается разными методами, среди которых на особом месте  стоит дидактическая игра, содержащая в себе большие возможности  для  развития умственной деятельности детей, для развития самостоятельности  и активности их мышления. В игровой  форме сам процесс мышления протекает  быстрее, активнее, так как игра –  вид деятельности, присущий этому  возрасту. В игре ребенок преодолевает трудности умственной работы легко, не замечая, что его учат. В зависимости  от образовательной задачи дефектолог может сам варьировать условия  игры.

    В дидактической игре дети учатся думать о вещах, которые они в данное время непосредственно не воспринимают. Эта игра учит опираться в решении  задачи на представление о ранее  воспринятых предметах. Игра требует использования приобретенных ранее знание в новых связях, в новых обстоятельствах. В этих играх ребенок должен решать самостоятельно  разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях, самому придумывать рассказы с  включением  небылиц и т.д.

    Большое значение использованию словесных  игр с целью развития мышления детей придавали лучшие педагоги разных стран мира.

    В советской дошкольной педагогике страстным  защитником игры как формы обучения детей дошкольного возраста выступала  Н.К.Крупская, она  неоднократно говорила о значении игры как важнейшем  средстве всестороннего воспитания дошкольников: «… игра для  них –  учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма  воспитания». (22 , 6). Называя  народные игры, Н.К.Крупская отмечала их большое  значение в воспитании у детей  целого ряда качеств: находчивости, дисциплинированности, наблюдательности, чувства юмора.

    Игры  для детей младшего и среднего дошкольного возраста в основном направлены на развитие речи, уточнение  и закрепление словаря, воспитание правильного  звукопроизношения, умение считать, ориентироваться в пространстве. Лишь незначительная часть игр направлены на развитие мыслительной способности детей.

    В старшем дошкольном возрасте, когда  у детей начинает формироваться  словесно – логическое мышление, необходимо больше использовать игры именно с  целью развития самостоятельности  мышления, формирования мыслительной деятельности.

    Особенно  серьезное внимание воспитанию самостоятельности  и активности мышления детей следует  уделить в старших группах  детского сада. Перед педагогами, работающими в этих группах, стоят такие задачи: учить детей видеть предмет как бы со всех сторон (его форму, цвет, расположение в пространстве и т.д.); выделять в нем наиболее характерные признаки сходства и различия с другими предметами, т.е. сравнивать их; воспитывать умение классифицировать предметы; приучать рассуждать, делать правильные выводы, умозаключения, высказывать самостоятельно суждения; приучать применять знания в соответствии с обстоятельствами; развивать находчивость, сообразительность, умение найти разные способы решения одной и той же задачи. Для выполнения этих задач используются разнообразные приемы и методы, одним из которых является дидактическая игра.

    Таким образом, дидактическая игра – доступный, полезный, эффектный метод воспитания словесно-логического мышления у детей. Она не требует специального материала, определенных условий, а требует лишь знания воспитателя самой игры. При этом необходимо учитывать, что предлагаемые игры будут способствовать развитию самостоятельности мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной  системе с использованием необходимой методики.

    Одной из основных задач умственного воспитания детей дошкольного возраста является развитие мышления и речи. Эти два  неразрывно связанных между собой  психических процесса формируются, развиваются при познании ребенком окружающего мира.

    Не  только в детях, но и во взрослых людях мы чаще всего встречаемся  с леностью мысли. Ребенок, скорее готов проработать физически целый день или просидеть без мысли над одной и той же страницей несколько часов и вызубрить ее механически, нежели подумать серьезно несколько минут. Мало того, серьезный умственный труд утомляет непривычного человека быстрее, чем самый сильный труд физический... Но если не нужно надрывать сил человека в умственной работе, то необходимо не давать им засыпать, необходимо приучать их к этой работе». Что особенно важно для детей с недоразвитием речи, снижение способности к самоконтролю, усидчивости не могло не отразится на их способности «работать умственно».

    Чтобы приучить ребенка  с нарушение в развитии к умственному труду, необходимо сделать его интересным, занимательным. Занимательность умственного труда достигается разными методами, среди которых на особом месте стоит словесная дидактическая игра, содержащая в себе большие возможности для развития умственной деятельности детей, для развития самостоятельности и активности их мышления, для развития словесно – логического мышления. В игровой форме сам процесс мышления протекает быстрее, активнее, так как игра — вид деятельности, присущий этому возрасту. В игре ребенок преодолевает трудности умственной работы легко, не замечая, что его учат. В зависимости от образовательной задачи воспитатель может сам варьировать условия игры.

    В словесной дидактической игре дети учатся думать о вещах, которые они  в данное время непосредственно  не воспринимают. Эта игра учит опираться  в решении задачи на представление  о ранее воспринятых предметах, а «представление - это все равно, что обобщенное воспоминание. Этот переход к мышлению в общих  представлениях есть первый отрыв ребенка  от чисто наглядного мышления». Словесная  игра требует использования приобретенных  ранее знаний в новых связях, в  новых обстоятельствах. В этих играх  ребенок с нарушением речи должен решать самостоятельно разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях, самому придумывать рассказы с включением небылиц и т. д.

    Словесные игры для детей младшего и среднего дошкольного возраста в основном направлены на развитие речи, уточнение  и закрепление словаря, воспитание правильного звукопроизношения, умение считать, ориентироваться в пространстве. Лишь незначительная часть игр направлена на развитие мыслительной способности  детей.

    В старшем же дошкольном возрасте, когда  у детей начинает формироваться  словесно-логическое мышление, необходимо больше использовать словесные игры именно с целью развития самостоятельности  мышления, формирования мыслительной деятельности. «Для всякого обучения существуют оптимальные, т. е. наиболее благоприятные сроки, — писал советский психолог Л. С. Выготский. — Отход от них вверх и вниз, т. е. слишком ранние и слишком поздние сроки обучения всегда оказываются с точки зрения развития вредными, неблагоприятно отражающимися на ходе умственного развития ребенка... Слишком позднее обучение, которое уже минует срок созревания, теряет возможность воздействовать на эти еще не созревшие процессы, теряет возможность их организовать, поправить известным образом и т. д.».

    Самостоятельность мышления заложена в самой природе  мышления, так как человек рождается  с готовым ориентировочно-исследовательским  рефлексом, названным И. П. Павловым «рефлексом что такое?», т. е. со стремлением  познавать, удивляться. Маленькие дети задают бесконечные вопросы взрослому: «Это что? Откуда? Как?» и др. Эта  врожденная сторона самостоятельности  мышления требует от взрослого поддержки, внимания. Развитие же второй стороны  этого качества мышления, а именно умения самому найти ответ на вопрос, всецело зависит от руководства  взрослого, от его умения и мастерства направлять мышление ребенка. Взрослому  хочется на вопрос ребенка сразу  же ответить, показать, рассказать. Часто  это делается очень увлекательно, интересно, но это не лучший путь в  развитии активности и самостоятельности  детского мышления.

    Дать  ребенку возможность самому найти  ответ, вспомнить, догадаться, сделать  правильное умозаключение, используя  свой прежний опыт, знания, — вот  основное направление в решении  этой задачи.

    Все это делает эту игру важным средством  воспитания и обучения в специальном дошкольном учреждении. Дидактическая игра считается средством всестороннего развития ребенка, воспитания его умственных способностей, моральных качеств. Дидактическая игра для   детей  с нарушениями речи дает возможность планомерно, в системе давать детям знания, навыки, воспитывать определенные качества личности. 

    Таким образом, в процессе обучения и воспитания дошкольников с недоразвитием речи игра является основным средством учебного процесса, в котором создаются наиболее благоприятные условия для развития всех сторон личности ребенка. При правильной организации игры могут стать одним из средств коррекции отставания детей, так как в условиях игр происходит формирование как отдельных психических функций (и их коррекция), так и личности ребенка в целом. Дидактическая игра несет особое значение для развития словесно-логического мышления детей с недоразвитием речи.

    Дидактическая игра – могущественный рычаг коррекции  умственного развития ребенка с нарушением речи . Играя, дети решают дидактическую задачу в занимательной форме. Благодаря активной форме участия в играх достигается более высокий уровень запоминания событий, имевших место в игре. Дидактическая игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? В дидактической игре все равны – она посильна даже слабым. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность детям устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельность мышления, преодолеть стеснительность, неуверенность в себе, что благотворно сказывается на результатах обучения детей с общим недоразвитием речи.