Использование дидактической игры в формировании словесно - логического мышления дошкольников с общим недоразвитием речи

 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 
 

Тема: «Использование дидактической игры в формировании

словесно - логического мышления дошкольников с общим недоразвитием речи». 
 
 
 

                                                                       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание 

Введение………………………………………………………………………….

Глава I. Теоретические основы изучения развития словесно - логического мышления дошкольников

            1. 1. Подходы к пониманию сущности словесно-логического мышления в психолого-педагогической литературе…………………….

        1. 2 Развитие словесно-логического мышления дошкольников с ОНР………………………………………………………………………….

        1. 2 Влияние дидактической игры на формировании словесно - логического мышления дошкольников с общим недоразвитие речи …………………………………………………………………………

Глава II. Экспериментальное исследование влияния дидактической игры на формирование словесно-логического мышления детей с общим недоразвитие речи.

          2. 1 Экспериментальная база………………………………………….

        2. 2 Экспериментальное определение  уровня развития словесно-логического  мышления……………………………………………………

        2. 3 Исследование влияния дидактических игр на развитие словесно-логического мышления………………………………………………

        2. 4 Оценка результатов уровня сформированности словесно-логического мышления после проведения формирующего эксперимента………………………........................................................

Заключение…………………………………………………………………….

Список  литературы…………………………………………………………

Приложение 
 
 
 

Введение

     Необходимым условием качественного обновления общества является умножение его  интеллектуального потенциала. Особое значение такое обновление имеет для детей с нарушением в развитии. Решение этой задачи во многом зависит от построения коррекционно-образовательного процесса. Большинство существующих образовательных программ ориентировано на передачу дошкольникам общественно необходимой суммы знаний, на их количественный прирост, на отработку того, что ребёнок уже умеет делать. Потребность в целенаправленном формировании приёмов мышления в процессе дошкольного возраста уже осознаётся психологами и педагогами.

     Дошкольники с ОНР – это особая группа детей. Дети с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, при котором  нарушается формирование всех компонентов  речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, связной  речи, звукопроизношения, слоговой структуры  слов, фонематического слуха и  восприятия.

     Многочисленные  исследования дают сведения о состоянии  психофизиологических функций у  детей с ОНР. Так, у дошкольников с общим недоразвитием речи нарушается слухоречевая память, воспроизведение  ритмических структур и фонематическое восприятие (Р.А. Белова-Давид, В. К. Орфинская, Н. Н. Трауготт, Т.А. Фотекова и др.); отмечаются низкие показатели зрительного гнозиса, переработки зрительно-пространственной информации (Т.А.Фотекова, Т.В.Ахутина и др.); регистрируется некоторая двигательная недостаточность (В. К. Орфинская, Н. Н. Трауготт, В.И. Селиверстов, Т.Б. Филичева, Г.Ф. Чиркина, Т.А. Фотекова и др.); отмечается наличие системного нарушения речи, затрагивающего все её компоненты (Р.Е.Левина, Г.А. Каше, Н.А. Никашина, И. К. Колповская, Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина и др.); в тяжелых случаях со стороны умственного развития наблюдается иногда довольно значительное отставание как вторичное и временное явление» (В.И. Селиверстов); имеются эмоционально-личностные особенности поведения (Е.М. Мастюкова и др.).

     Образовательный маршрут детей с нарушением речи различен, так дошкольники с ОНР  I уровня, и частично II после детского сада будут направлены в специализированные учреждения, когда дети с ОНР III уровня получать среднее образование будут в общеобразовательном учреждении.

     Требования  к уровню сформированности словесно-логического  мышления к детям ОНР III уровня выше, чем к дошкольникам I и II уровня, поскольку они приравнены к норме.

     Сегодня остается открытым вопрос о приемлемых и действенных формах обучения дошкольников с общим недоразвитием речи, позволяющих решать проблему развития мышления. В связи с этим, возникает противоречие между необходимостью структурного развития мышления и отсутствием эффективного средства, позволяющего осуществить это на практике.

     Как показывают современные исследования, на протяжении дошкольного детства  у ребенка интенсивно развиваются  все психические функции, формируются  сложные виды деятельности - игра, общение  со сверстниками и взрослыми, простейшие трудовые действия, и происходит закладка общего фундамента познавательных способностей.

     Мышление  и речь едины. Мышление неразрывно связано с речевыми механизмами, особенно речеслуховыми и речедвигательными. Таким образом, нарушение речи не могло не отразится на словесно-логическом мышлении. Которое в свою очередь имеет особое значение при поступлении ребенка в школу.

     В дефектологической литературе имеются многочисленные указания на то, что у детей при нарушении речевого развития становление высших психических функций, в том числе и словесно-логического мышления, часто отстает, а иногда и отклоняется от нормального хода развития. Отмечаются также связанные с этим трудности в обучении. Следовательно, изучаемая тема является актуальным вопросом, так как словесно-логическое мышление непосредственно влияет на успешность учебной деятельности.

    Обладая в полной мере предпосылками для  развития мыслительных операций, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в  развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и классификацией, исключением лишнего понятия и умозаключениям по аналогии. Несформированность словесно-логического мышления при недоразвитии речи в большинстве случаев по степени выраженности связана с тяжестью речевого дефекта (Т. А. Фотекова, 1993). Следовательно, у детей с ОНР III уровня формируются предпосылки мыслительных операций, соответственно нормальному развитию, отставание в развитии словесно-логического мышления, обусловлено в первую очередь нарушением речи.

     Учитывая  положение отечественной психологии о том, что игра является ведущим  видом деятельности ребенка дошкольника, мы считаем, что именно в ней возможно найти резервы, позволяющие ненасильственно осуществить адекватное развитие мышления ребенка с нарушением речи.

       Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка возможностей  дидактической игры в развитии словесно - логического мышления детей с общим недоразвитием речи III уровня.

       Объект  исследования - процесс формирования словесно - логического мышления у дошкольников с общим недоразвитие речи.

       Предмет исследования - влияние дидактической игры на развитие словесно - логического мышления дошкольников с общим недоразвитием речи.

    В исследовании выдвигается следующая  гипотеза - разработанные на основе методических рекомендаций дидактические игры окажут существенное влияние на формирование логического мышления детей общим недоразвитием речи III уровня, при соблюдении следующих условий:

    1. игры должны учитывать особенности  психического развития детей  с общим недоразвитием речи;

    2. игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.

    3.  игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности дошкольников;

    4. игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.

       Задачи исследования:

1. Изучение и анализ работ специалистов по проблеме формирования словесно  - логического мышления детей с ОНР;
2. Выявление влияния дидактической игры на развитие словесно - логического мышления дошкольников с ОНР;
3. Разработка системы дидактических игр для развития логического мышления.
4. Провести экспериментальную проверку эффективности разработанного комплекса дидактических игр.

 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I. Теоретические основы изучения развития словесно - логического мышления дошкольников

     1. 1 Подходы к пониманию сущности словесно-логического мышления в психолого-педагогической литературе

     Одно  из центральных мест в воспитании личности ребенка занимает развитие его мышления. Для решения этой проблемы на всех уровнях исследования (от социально-педагогического до методического) необходимы единая концептуальная основа, чётко обозначенные исходные позиции.

     В связи с этим мы обращаемся, прежде всего, к философскому анализу, так  как философия в качестве инструмента  анализа педагогической действительности способствует получению более высоких  результатов и в исследовательской, и в практической деятельности.

     С точки зрения философии, мышление - «высшая форма активного отражения объективной реальности, состоящая в целенаправленном, опосредованном и обобщенном познании субъектом существенных связей и отношений предметов и явлений, в творческом созидании новых идей, в прогнозировании событий и действий» [178, с. 528].

     Мышление, как восприятие, память, воображение, является формой человеческого познания. Как всякий познавательный процесс  мышление представляет собой отражение  действительности. Но в отличие от восприятия мышление есть отражение  не только предметов и явлений, непосредственно  действующих на наши органы чувств.

     Мышление  позволяет человеку выявить в  познаваемых объектах не только отдельные  их свойства и стороны, что возможно установить с помощью чувств, но и отношения и закономерности связей между этим и свойствами и сторонами. Тем самым с помощью мышления человек познает общие свойства и отношения, выделяет среди этих свойств существенные, определяющие характер объектов. Это позволяет человеку предвидеть результаты наблюдаемых событий, явлений, своих собственных действий.

     С точки зрения психологии, мышление - «специально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический  процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза» [122, с.68].

     В философии, психологии, педагогике различают  следующие три вида мышления: 1) наглядно-действенное, 2) наглядно-образное, 3) словесно-логическое.

     Наглядно-действенное  мышление - это первый вид мышления, возникающий у ребенка в самом  раннем детстве. С помощью этого  вида мышления ребенок решает те или  иные задачи познания путем реального  преобразования ситуации, путем осуществления  двигательных действий.

     В дошкольном возрасте у ребенка постепенно развивается второй вид мышления - наглядно-образное, когда ребенок начинает оперировать чувственными образами и представлениями, выявляя тем самым скрытые от наблюдения свойства и отношения объектов познания.

     И уже в старшем дошкольном возрасте у ребенка начинает развиваться словесно-логическое мышление. Оно характерно тем, что совершается в форме абстрактных понятий и рассуждений.

     Эти три вида мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое) должны быть развиты в той или  иной степени у каждого школьника, поэтому проблема развития мышления занимает особое место в исследованиях  многих ученых.

Различные ее аспекты разрабатывали в своих  трудах многие педагоги и психологи. Само понятие «развитие мышления»  раскрывается различными психологами  по-разному:

- Л.С.  Выготский выдвинул гипотезу  о происхождении внутренних умственных  процессов из внешней деятельности [30];

- П.П.  Блонский показал, что развитие мышления связано с общим развитием ребенка: действие переходит в мысль, мысль рождает действие - такова диалектика динамических переходов и взаимосвязей воли и мышления [И];