Использование дидактической игры в формировании словесно - логического мышления дошкольников с общим недоразвитием речи

 

Диаграмма 1

    «Результаты констатирующего эксперимента»

     Таким образом, исходя из полученных результатов  констатирующего этапа исследования можно говорить о том, что с  детьми необходимо проводить коррекционно-развивающую  программу направленную на развитие логического мышления в целом.

       Итак, было установлено, что по успешности решения словесно-логических задач группа детей с общим недоразвитие речи оказалась крайне неоднородной. Среди детей были такие, которые выполняли задания без особых затруднений, а были и такие, которые не смогли выполнить задания. Это подтвердило необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по организации системы игровых занятий с использованием дидактических игр направленных на формирования словесно-логического мышления, которые использовались на формирующем этапе.  
 

     2. 3 Исследование влияния дидактических игр на развитие словесно-логического мышления

     На  втором этапе экспериментального исследования, дошкольники были разделены на две  равнозначные группы – экспериментальную и контрольную (Таблица 6). Для точного разделения детей, мы определили общий уровень развития словесно-логического каждого ребенка, обозначив: 1 – низкий уровень, 2 средний, 3 – низкий. Затем выяснили средний показатель по итогам всех методик. Результаты представлены в таблице № 5.

                                                                                                 Таблица 5

 
 
 

                                                                                                             

                                                                                                Таблица 6

 

     Итак,  вычисляем среднее арифметическое в каждой группе.

N1= 2, 7+1+1,7+1,7+ 2,3+ 2,7/6= 2,1

N2=1,3+3+1,7+1,7+2,7+1,7/6=2,1,

N1=N2, они равны, следовательно группы равнозначны. Диаграммы 2, 3 отражают равнозначность групп. 

                                                                                                Диаграмма 2

       
 

                                                                                          Диаграмма 3

      В современной  методике и практике обучения в дошкольном учреждении все большое внимание уделяется оптимальному сочетанию различных, форм, методов и средств обучения. Это позволяет более эффективно решать учебно-воспитательные задачи программы.

     Одним из важнейших условий активизации  познавательной деятельности дошкольников, развития их самостоятельности, мышления, является дидактическая игра.

     С целью развития словесно - логического  мышления у детей старшего дошкольного  возраста,  мы подобрали ряд дидактических  игр, отвечающих требованиям организации  работы с детьми, имеющими общее  недоразвитие речи.  Итогом их проведения должно стать повышение уровня логического  мышления дошкольников. Игры проводились с детьми  течение двух месяцев, 2 раза в неделю (вторник, четверг) на подгрупповых логопедических занятиях, нами осуществлялось наблюдение (Приложение 2). Инструкции к играм так же были адаптированы и предъявлялись с учетом речевого развития детей. Демонстрационный, раздаточный материал отвечал необходимым требованиям. Игры проводились в рамках тематического планирования (Таблица 7)

     Проводить игру, можно на разных этапах занятия:

• при объяснении нового учебного материала;
• при усвоении и закреплении учебного материала
• при повторении пройденного материала (этот этап учебного процесса является одним из наиболее актуальных и нуждающихся в методах и средствах игровой педагогики). Здесь ребенок должен уметь применить усвоенные ранее знания на практике, проявить способность их применения в условиях, отличных от стандартных, показать абстрагированность полученных навыков от конкретных ситуаций, рассмотренных ранее на других этапах учебного процесса.

   Таким образом, мы видим, что в основе любой  игровой методики проводимой на занятиях и внеклассных мероприятиях должны лежать следующие принципы:

• актуальность дидактического материала (интересные тексты, актуальные формулировки задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает учащимся воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений.
• коллективность позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую - более сложные.
• соревновательность создает у учащегося или группы учащихся стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой.

. В экспериментальной группе на подгрупповых логопедических занятиях мы подготовили и провели следующие дидактические игры.

• Игра 1. «Сделаем книжку»

      Цель: представлять ситуацию, описанную в  рассказе, развитие логического мышления, уметь моделировать ее с помощью  раскладывания готовых плоскостных  форм; развитие связной речи; развитие умения составлять рассказ по картинкам; закреплять навыки наклеивания; приучать к созданию коллективной работы.

• Игра 2. Загадки

       Цель: Развитие образного и логического  мышления.

• Игра 3.  «Перепутались слова»

       Цель: развитие логического мышления

• Игра 4. «Узнай предмет»

       Цель: узнавание предметов по заданным признакам.

• Игра 5 «Пословицы»

       Цель  игры: развитие образного и логического  мышления.

• Игра 6. «Что в коробке?»

       Цель: развитие логического мышления и  речи.

• Игра 7. «Что к чему относится»

     Цель: развитие логического мышления, развитие речи, расширение общих представлений  об окружающем мире.

• Игра 8. «Мяч-слово»

     Цель: развитие словесно-логического мышления, умения классифицировать по заданному  признаку. 
 
 
 
 
 

                                                                                                      Таблица 7 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2. 4 Оценка результатов  уровня сформированности  словесно-логического  мышления после  проведения формирующего  эксперимента

       В ходе проведения данного этапа проводилась  диагностика детей экспериментальной и контрольной группы (Таблицы 8-9).

Таблица 8

       Таблица результатов контрольного этапа  исследования

       экспериментальной группы

 
 

 Таблица  9

       Таблица результатов заключительного этапа  исследования

       контрольной группы