Инновационная деятельность как средство повышения социально-педагогической компетентности воспитателей в дошкольной образовательной о

В ходе методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов мы выявили прямую зависимость качества образования и воспитания в дошкольном учреждении от уровня профессиональной, технологической компетентности педагогических кадров. Чем выше уровень профессиональной компетентности педагогов, тем выше уровень качества образования в ДОО. Эта зависимость выявлена в процессе реализации специально организованной методической работы, реализующей концепцию непрерывного образования.

После проведённой выше сказанной работы, педагоги почувствовали себя ещё более увереннее, стали разрабатывать новые проекты («Мой город», «Мы патриоты Родины», «Зелёная горошина», «Немеркнущая связь времён», «Живая струна» и т.д.) Конечно, педагоги испытывали трудности, но самое главное — у них было желание и стремление освоить новые формы работы и применить их на практике. Таким образом, постепенно инновационная деятельность стала частью образовательного процесса в нашем ДОО.

Использование педагогами инновационных технологий способствовало и расширению информационной среды ДОО, повышению информационной культуры педагогов, так как она (культура) характеризует систему знаний и умений по поиску, обработке, сохранению и передаче информации с использованием как традиционных информационных, так и компьютерных технологий.

Для повышения эффективности проводимой нами методической работы большое внимание уделяли удовлетворенности трудом и его результатами. Анализ результатов исследования выявил в целом высокую степень удовлетворенности воспитателей дошкольной образовательной организации (92%).

Работа в данном направлении будет продолжена т.к. профессиональная компетентность педагога должна совершенствоваться до уровня профессионального мастерства, а это является необходимым условием повышения качества образования.

Материалы опытно-экспериментального исследования могут быть использованы старшими воспитателями для совершенствования методической работы по повышению квалификации воспитателей.

Таким образом, можно с высокой степенью вероятности предположить, что постоянная готовность педагога, то есть его способность мобилизовать имеющиеся знания, умения и опыт, которые приобретены в процессе образовательной деятельности и составляют его профессиональную компетентность, а, следовательно, являются основополагающим фактором повышения качества дошкольного образования.

 

Выводы по 2 главе

 

Современное состояние отечественной образовательной системы характеризуется активным внедрением инновационных технологий в педагогический процесс. Воспитатель всегда был центральной фигурой в образовании.

В ходе экспериментальной работы в ДОО при разработке и реализации исследовательских под проектов и авторских мини-проектов, при грамотном методическом сопровождении,  педагоги дошкольного учреждения будут повышать и  проявлять свою профессиональную компетентность:

• способность осуществлять анализ и программировать результаты собственной деятельности;
• способность создавать условия для инициативы и творчества воспитанников, учитывать возрастные особенности дошкольников;
• диагностировать уровень сформированности знаний и умений дошкольников;
• создавать условия для развития познавательной активности, умение самостоятельно разрабатывать программы и методические рекомендации.

Безусловно, педагоги, работающие в инновационном проекте, будут пропагандировать инновационную экспериментальную деятельность, презентовать свои достижения, находки, принимать участие в мероприятиях и конкурсах ДОО, городских, региональных, федеральных.

Все используемые формы организации занятий в были направлены на стимуляцию коллективного накопления нового опыта и перестройку существующего; на развитие творческого потенциала педагогов, под которым подразумевается не только способность к созданию новшеств в педагогической практике, но и своеобразная способность творчески относится к себе, своему труду, детям, к решению самых различных проблемных ситуаций и вообще к жизни в целом.  
        Опыт организации такой деятельности показал: педагоги приобрели большую уверенность в своих силах, возросло самосознание и творческая активность. К концу эксперимента у педагогов повысился уровень готовности к инновационной деятельности на 30%. Это доказывает, что для успешной реализации программы развития дошкольного образовательного учреждения, для эффективного внедрения инноваций в педагогический процесс необходимо формировать готовность педагогов к инновационной деятельности через научно-методическую работу и использовать различные управленческие подходы, взаимодополняющие друг друга.

Необходимые изменения в образовании не могут происходить, если педагоги не будут стремиться совершенствовать свою профессиональную деятельность. Время и усилия, которые требуются, чтобы новые идеи и новые способы образования вошли в практику, в большой степени зависят от готовности и способности учителей, воспитателей изменять свою деятельность, осваивая новшества и становясь сотворцами новой практики. Это требует и использование специфических методов мотивационного управления. Анализ существующих методов управления показал необходимость целенаправленного стимулирования деятельности педагогов ДОО для перехода на инновационный режим работы.

В ходе методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов мы выявили прямую зависимость качества образования и воспитания в дошкольном учреждении от уровня профессиональной, технологической компетентности педагогических кадров.

Таким образом, чем выше уровень профессиональной компетентности педагогов, тем выше уровень качества образования в ДОО, а грамотно построенная система интерактивных форм работы с педагогическими кадрами, - приводит не только к развитию профессиональной компетентности педагогов, но  и сплачивает коллектив.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В заключении на основании проведенного обобщения теоретических положений, результатов опытно-экспериментальной работы были сформулированы основные выводы, намечены пути дальнейшего исследования.

Был проведен анализ основных теоретических подходов к организации инновационной педагогической деятельности в отечественной и зарубежной литературе.

Рассмотрели сущностную характеристику  понятия «социально-педагогическая компетентность» и раскрыли его содержание и структуру.

Нами были выявлены педагогические условия организации инновационной деятельности воспитателей в дошкольной организации, способствующие повышению их социально-педагогической компетентности, которые включают: индивидуальные образовательные маршруты (программы) совершенствования методической компетенции воспитателей ДОО, учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей, а также имеющегося профессионально-методический опыт и познавательный потенциал воспитателя; поэтапное совершенствование методической компетенции воспитателей ДОО, предполагающее последовательное, от простого к сложному, освоение психолого-педагогических, предметных и методических знаний, умений и навыков, направленных на решение методических задач, а также формирование мотивационно-ценностных ориентаций и отношений; поддержание мотивации и творческой активности воспитателей к освоению современных методических технологий и научно-методических средств в воспитательно-образовательной работе с детьми дошкольного возраста на основе сочетания моральных и материальных стимулов; развитые навыки самодиагностики, самоанализа, самооценки и рефлексии своих учебно-методических действий.

Проанализированы проблемы в современной педагогической практике.

Мы в своей работе постарались показать, что старыми, испытанными методами управлять инновационными процессами невозможно. Это, как показывает практика, заводит в тупик, приводит к разочарованиям. Социально-педагогическая компетенция воспитателей дошкольной образовательной  организации включает в себя совокупность структурно-содержательных компонентов: гносеологического, праксиологического и аксиологического. Уровнями ее сформированности являются: начальный (базовый), основной (продуктивный), творческий (креативно-исследовательский); а критериями их оценки – когнитивный, деятельностный, мотивационный.

 К основным компонентам относятся: организационно-управленческий, проблемно-целевой, содержательно-технологический, аналитико-рефлексивный, результативный. Разработанные методические материалы исследования использовались в практической деятельности старших воспитателей и методических служб ДОО. Провели исследование  уровня сформированности социально-педагогической компетентности воспитателей дошкольной образовательной организации.

1. Были составлены методические рекомендации для воспитателей по повышению социально-педагогической компетентности в процессе инновационной деятельности, которые показали, что  методическая компетенция воспитателей ДОО  - это неотъемлемая часть социально-педагогической компетентности и представляет собой интегративно-функциональное личностное образование, выраженное в педагогической и методической подготовленности педагогов, отражающей качественный уровень знаний и умений практической методической деятельности воспитателей на основе приобретенных мотивационно-ценностных ориентаций и позитивного методического опыта.

      Многообразие, неоднозначность и сложность проблем, возникающих в процессе деятельности образовательных учреждений, выдвигает перед управлением постоянно растущие требования.  
      Создание условий для развития образовательного учреждения, достижение им, особенно в условиях перемен, конкурентных преимуществ, способствуют переоценке взглядов на содержание, роль и значение управления инновациями. 

Занимаясь данным видом деятельности, дети и педагоги стали интеллектуально богаче, творчески активнее и самостоятельнее. У педагогов повысилась самооценка и уверенность в себе. Дети научились обсуждать и анализировать, отстаивать свою гражданскую позицию, приобрели полезные умения и навыки, которые, несомненно, пригодятся им в будущем, помогут легче адаптироваться в социуме.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза исследования подтвердилась.

Исследование не претендует на полноту рассмотрения всех аспектов изучаемого процесса. В ходе работы обозначились новые задачи, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование может быть продолжено в направлении разработки альтернативных методик диагностики уровня сформированности методической компетенции.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

 

Государственная программа Российской Федерации «Экономическое развитие и инновационная экономика». – URL: http://www.gosprogrammy.gov.ru/Main /ClientBin/Passports/15/Государственная программа 2015 (дата обращения 21.11.2014г.)

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. – URL:http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006 (дата обращения 26.11.2014г.)

Постановление Правительства РФ «О федеральной целевой программе «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2014–2020 гг. и внесении изменений в данную программу на 2009–2013 гг.» от 21 мая 2013 г. № 424. – URL: http://government.ru/media/files/41d467e75ea42b9d1b10  (дата обращения 22.11.2014г.)

1. Акмеологический словарь // Под общ. ред. А.А. Деркача. – М.: РАГС, 2005. – 161 с.
2. Антипина, Л.Б. Компетентностный подход в реализации образовательного подхода // Методист, 2010. – №2. – С. 39-44.
3. Асаева, И.Н. Основные проблемы и направления развития профессиональной компетентности воспитателей дошкольных учреждений / И.Н. Асаева // Современные проблемы науки и образования. – 2008. – №4. – С. 36-42.
4. Байкова, Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии.-М.: Педагогическое общество России, 2008. 
5. Белая, К. Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. Методическое пособие. М.: Творческий центр «Сфера», 2004.
6. Браже, Т.Г. Учитель как носитель гуманитарной культуры: традиции российского учительства и современность / Т.Г. Браже // Гуманитарная культура учителя. – СПб.,2002.-С.32-42.
7. Варданян, Ю. В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога / Ю. В. Варданян; под науч. ред. В. А. Сластенина. – Изд. 2. – М., 2002. – 180 с.
8. Васильева, И. Л. Психолого-педагогического сопровождения педагогов ДОУ в условиях введения инноваций // Социально-антропологические проблемы информационного общества. Выпуск 1. – Концепт. – 2013.
9. Введенский, В.Н. Профессиональная компетентность педагога: пособие для  учителя/ В.Н.Введенский; Департамент образования администрации Ямало-Ненецкого авт. Окр., Ямало- Ненецкий окруж. Ин-т повышения квалификации работников образования. – СПб.: Просвещение, 2004.-158с.
10. Возвышаева, И.П. Студенческое портфолио как средство саморазвития и самоорганизации личности // Научные исследования в образовании. – 2010. – №1. – С. 22-24.
11. Волобуева, Л.М., Миренко, И.А. Активные методы обучения в методической работе ДОУ // Управление Дошкольным Образовательным Учреждением. – 2006. - № 6.
12. Голицина, Н.С. Копилка педагогических идей. Работа с кадрами. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006.
13. Горвиц, Ю.М., Чайнова, Л.Д., Поддъяков, Н.Н. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. – М.: Линка-Пресс, 2009.
14. Гребенкина, Л.К. Развитие идей профессионализма педагогов в теории и практике образования/Л.К. Гребенкина // Педагогика социально-культурной сферы: история, теория, практика. – Рязань, 2001.-С.96-115.
15. Грошева, А.А. Модель системы воспитательного процесса в условиях профессиональной практики студентов укрупненного колледжа // Научные исследования в образовании. – 2010. – №2. – С. 17-22.
16. Деркач, А.А. Акмеология. – М.: РАГС, 2003. – 252 с.
17. Дьяченко, М.И. Психология. Словарь-справочник. – Мн.: Хэлтон, 1998. – 396 с.
18. Евдокимова, Т.Г., Маховикова, Г.А., Ефимова, И.Ф. Инновационный менеджмент. – СПб.: Вектор, 2005. 
19. Жукова, Е.А. Влияние высоких технологий на взаимодействия современной науки и образования // Философия образования. – 2005. – №3 (14). – С. 207–214.
20. Зарецкая, И.И. Профессиональная культура педагога: Учебное пособие.-2-е изд., перераб., доп.-М.: АПКиППРО,2005.-116с.
21. Зеер, Э.Ф. Психология профессий. – М.: Акад. Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 229 с.
22. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М., 2004.
23. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. / И.Ф. Исаев. – 2-е изд. – М. : Академия, 2004. – 207 с.
24. Кангина, Н.Н, Тихомирова, О. В. Математика в детском саду. Конспекты интегрированных занятий с детьми от 4 до 7 лет. – М.: Издательство: Академия Развития, 2012.- 160 с.
25. Кашкарева, В.Б. Формирование профессиональной компетентности воспитателя дошкольного образования: теория и практика [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон. Науч. журн. 2011. N 1. URL: http://ppip.idnk.ru
26. Кирилина,  М. В. Совершенствование социально-педагогической компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений в процессе инновационной образовательной деятельности: диссертация … кандидата педагогических наук: 13.00.07 – Екатеринбург, 2006. – 200 c. 
27. Кирилина, М.В. Сущность социально-педагогической компетентности воспитателя, реализующего задачи социального развития / М.В.Кирилина // Актуальные проблемы в дошкольном образовании: первые шаги в социум: материалы IV всероссийской межвузовской науч.-практ. Конф.: в 2 ч. — Челябинск, 27 февраля 2006 г. – Челябинск: ИИУМУ «Образование», 2006. – 4.2. – С.224-228.
28.   Кирилина, М.В. Теоретические аспекты изучения проблемы профессиональной компетентности в зарубежных и отечественных психологических исследованиях / М.В.Кирилина // Инновации в дошкольном образовании: теория, опыт, проблемы: материалы региональной юбилейной науч.-практ. конф., - Чайковский, 14-15 декабря 2005г. / Пермский гос. пед. ун-т. - Чайковский, 2005. - С.24-28
29. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь. – М.: Издательский центр «Академия»,2000. – С. 62.
30. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика: теория и основы педагогического мастерства. – М.: Академия, 2003.
31. Комаровская, Л.В. Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. – Томск: Издательcтво Томского университета, 1986. – 198 с. 
32. Купцова, Л.И. Портфолио как способ формирования профессиональных компетентностей // Специалист. – 2010. – №3. – С. 18-19.
33. Кричевский, В.Ю. Психология лидерства. – М., Статут; 2007.
34. Кричевский, В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. /В. Ю. Кричевский/ - СПб., 2001. – 168 с. 
35. Лазарев,  В.С.  Управление  инновациями  в  школе./  В.С.  Лазарев.  —  М.:  Центр  пед.  образования,  2008.  —  352  с.
36. Лазарев, В.С. Традиция: социокультурные и педагогические аспекты // Педагогика. – 2002. - № 8. – С. 35.
37. Литвинова, Р.М. Интерактивные формы работы с кадрами. – Ставрополь: Литера, 2008.
38. Литвак, Б.Г. Практические занятия по менеджменту: Мастер-класс: Учеб. пособие/Б. Г. Литвак; Акад. Нар. Хоз-ва при Правительстве Рос. Федерации.-2-е изд., перераб. и доп.-М.:Дело,2005.-382 с. 
39. Лещинский, В.И., Кульневич, С.В. Учимся управлять собой и детьми. – М.: Просвещение, ВЛАДОС, 2005. – 240 с.
40. Лукьянова, М.И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический анализ понятия // Управление дошкольным образовательным учреждением. –  2007. – № 1 (35). – С. 15 – 22.
41. Майер, А.А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. –  2007. – № 1 (35). – С. 8 – 15. 
42. Майер, А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. 
43. Михайлова, М.А. Мастер-классы как перспективное направление модернизации обучения // Специалист. – 2010. – №3. – С. 22-23.
44. Медынский, В.Г., Ильдеменов, С.В. Реинжиниринг инновационного предпринимательства. -  М.: Юнити, 1999. – 416 с.
45. Мурзина, Н.П. Инновационное содержание образования как фактор развития субъектной позиции обучающегося // Развитие субъектов учебной деятельности в контексте педагогического управления: Коллективная монография / Под ред. Л.А. Шипилиной. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2009. — С. 191—222.
46. Новиков, А.М. Методология образования. – М.: ЭГВЕС, 2006.
47. Опыт инновационной деятельности в сфере образования и науки // Сост. С. А. Рогожин и яр; Под общ. ред. В. П. Прокопьева и др. – Екатеринбург: Уральское изд-во, 2005. – Вып. 3. 
48.  Опыт и проблемы внедрения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. I Всероссийская научно-практическая конференция (15–16 ноября 2012 г., Челябинск): сборник материалов конференции / под ред. М. И. Солодковой. — Челябинск: ЧИППКРО, 2012. — 340 с.
49. Павелко, Н.Н. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности преподавателя / Н.Н. Павелко ; Акад. Маркетинга и социал.-информац. Технологий. – Краснодар: Б.и., 2004. – 306 с.
50. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Пособие для воспитателей и учителей начальных классов. Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
51. Полозова, Т.Д. Интеллигентность – профессиональная характеристика педагога/ Т.Д. Полозова// Мир образования – образование в мире.-2002.-№4.-С.37-47.
52. Поташник,  М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе / М.М.Поташник. -  М., 2012. – 268 с.
53. Поташник, М.М. Управление качеством образования. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 443 с.
54. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. – М.: Профиздат, 2008.
55. Притуло,  А.В. Методическое сопровождение как одно из педагогических условий развития методической компетентности воспитателя дошкольного образовательного учреждения / А. В. Притуло // Педагогика профессионального образования : перспективы развития : монография : в 4 кн. / под общ. ред. С. С. Чернова.– Новосибирск: СИБПРИНТ, 2011. – Кн. 4. – С. 12–23.
56. Притуло, А.В. Развитие методической компетентности воспитателя дошкольного образовательного учреждения / А. В. Притуло // Инновационная деятельность в системе образования : монография / под общ. ред. Г. Ф. Гребенщикова. – М.: Перо, 2011. – С. 149–182.
57. Прищепа, Т.А. Сетевые процессы как фактор инновационной деятельности на современном этапе развития образования / Т.А. Прищепа // Методические рекомендации. – Томск: Изд-во Томский областной институт повышения квалификации, 2008. – С. 10-22.
58. Прокофьев, Д. В. Повышение уровня профессиональной компетентности педагога как путь оптимизации воспитательного процесса [Текст] / Д. В. Прокофьев // Молодой ученый. — 2012. — №9. — С. 298-301.
59. Ращикулина, Е.Н., Степанова, Н.А. Подготовка педагогов к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования: учебно-методический комплекс. – 2-е изд., доп. И исправ. – Магнитогорск: МаГУ, 2009. -114с.
60. Савчук, Л. В. Управление инновационной деятельностью в ДОУ как средство повышения качества образования [Текст] / Л. В. Савчук // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. Науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.).  — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 62-65.
61. Сергеева, В.П., Подымова, Л.С. Инновации в образовательном процессе: Учебно-методическое пособие для студентов и аспирантов высших учебных заведений / В.П. Сергеева, Л.С. Подымова. – М., 2010.
62. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя /Д.З. Ахметова, Л.И. Гурье, В.Ф. Габдулхаков и др.; Институт экономики, упр. И права, Каф. Педагогики.- Казань: Таглимат,2001.-110с.
63. Сыманюк, Э.Э, Печеркина, А.А. Противодействие профессиональным деформациям // Народное образование. – 2010. - № 9. – С. 265-269.
64. Сыманюк, Э.Э., Печеркина, А.А., Умникова, Е.Л. Развитие профессиональной  компетентности учителя в условиях инновационной образовательной среды // Педагогическое образование в России. – 2011. – №1, с. 20-23.
65. Сыпченко, Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ.- СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО – ПРЕСС », 2012.
66. Тришина, С.В., Хуторской, Л.В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования // Человек и его изменение в телекоммуникационных системах. Междисциплинарные аспекты исследований: материалы Всерос. Науч.- практ. Конф., 21-23 июня 2004 г., Москва. М.: ИСМО РАО, 2004.
67. Фельдштейн, Д.И. Сущностные особенности современного детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования / Д. И. Фельдштейн // Мир психологии: Научно-методический журнал . – 01/2009 . – N1 . – С. 211-218.
68. Хохлова,  О.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов/ О.А. Хохлова// Справочник старшего воспитателя – 2010. - №3.- С.4.
69. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: Учебн. Пособие для студентов высш. учеб. завед. М.: Изд. центр  «Академия», 2008. С. 28.
70. Широких, О. Цели и ценности педагогического образования: какой учитель нужен современной школе?//Воспитание школьников.-2005.-№4.
71. Шишов, С.Е.  Качество образования: понятие, подходы, тенденции.- М.: АНО ПЭБ, 2008.
72.  Яковлева, Г. В. Условия эффективности инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении: — Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 12, № 5, 2010.
73. Яковлева, Г.В. Условия развития профессиональной компетентности педагога инновационного образовательного учреждения//Известия Самарского научного центра Российской академии наук.
74. Яковлев, Д.Е. Дополнительное образование детей: Словарь-справочник. – М.: Аркти, 2002. – 112 с.
75. shatalov_v_f_eksperiment_prodolzhaetsya_s_illyustraciyami.zip
76. http://www.slavianin.ru/nashe-potomstvo/video/vstrecha-s-prepodavatelyami-shkoly-m.p.-schetinina.html
77. html:file//C:/Users.Лекция 1.mht
78. http://bookzooka.com/book/569-pravila-provedeniya-patentnyx-issledovanijga-shanshurov/17-4-rukovodstvo-innovacionnym-processom.html