Инновационная деятельность как средство повышения социально-педагогической компетентности воспитателей в дошкольной образовательной о

Модернизация – изменение нескольких элементов действующей образовательной системы. Например, переход с 11-летнего на 12 летнее обучение.

Эвристическое решение – поиск способа решения известных педагогических проблем; создание и использование неизвестных ранее педагогических форм, методов, средств для решения актуальных педагогических проблем. Например, методика опорных конспектов В.Ф. Шаталова [74].

  ​ Педагогическое изобретение – новое средство, технология или их новое сочетание для осуществления процесса образования. Например, система «погружения» М.П. Щетинина [75].

​ Педагогическое открытие – постановка и решение новой педагогической задачи, приводящей к принципиальному обновлению образовательной системы в целом или существенному улучшению ее составляющего элемента. Например, концепция и технология личностно ориентированного обучения; Вальдорфская школа; ТРИЗ-педагогика; дидактическая эвристика; компетентностный подход; дистанционное обучение.

 

 Инновация – это объект, внедренный в производство в результате проведенного научного исследования или сделанного открытия, качественно отличный от предшествующего аналога (В.Г. Медынский и С.В. Ильдеменов) [43].

 Термин «инновация» используется в двух смыслах. Во-первых, для описания первого использования нового продукта, процесса или системы. Во-вторых, для описания процесса, включая такие виды деятельности, как исследования, проектирование, разработку и организацию нового процесса или системы. В последнем смысле часто используют термин «инновационный процесс»       (Д. Месси, П. Квинтас, Д. Уилс) [76]

Исходя из рассмотренных понятий, следует отметить, что существенные различия заключаются в том, какого подхода к понятию инновации придерживается автор. Формированию международного стандарта понятия «инновация» способствовали два документа под названиями «Руководство Фраскати» и «Руководство Осло» [77].

Понятия инновации, принятого в этих документах, придерживается большинство теоретиков и практиков в области управления. Именно оно взято за основу при выработке нормативно-правовой базы по инновациям в нашей стране, при разработке концепций, программ, других стратегических документов по инновационной деятельности. Исходя из изложенного выше, «инновация (нововведение) – это конечный результат творческой деятельности, получившей воплощение в виде нового или усовершенствованного вида педагогической деятельности, реализуемого в образовании как новый или усовершенствованный технологический процесс, используемый в практической деятельности».

В исследовании В.П. Сергеевой и Л.С. Подымовой было определено, чем отличается понятие «инновация» от «инновационного процесса» - Инновационный процесс представляет собой процесс создания и распространения нововведений (инноваций). Инновационный процесс может быть представлен в виде трех компонентов:

- первый компонент инновационного  процесса – новация, то есть новые идеи, знания как результат законченных научных исследований, фундаментальных, прикладных, опытно-конструкторских или иных научно-технических разработок;

- второй компонент инновационного  процесса – внедрение, введение  новации в практическую деятельность, то есть нововведение или инновация;

- третий компонент инновационного  процесса – диффузия инноваций, под которой понимается распространение уже основанной, реализованной инновации, то есть применение инновационных результатов в виде концепций, программ, образовательных услуг или технологий в новых образовательных учреждениях [61].

Таким образом, специалисты подчеркивают, что понятие «инновационный процесс» шире понятия «инновация» (нововведение), так как последняя является одним из компонентов инновационного процесса.

Термин «инновация» и сопряженные с ним понятия «инновационный процесс», «инновационный потенциал» быстро распространились в другие области знания, тем самым обогатили понятийно-терминологический словарь многих наук. Если на Западе предметом специального изучения инновационных процессов занимались с 1950-х годов, то в России – лишь с 1980-х годов по ряду причин: господства идеологической монополии, тоталитаризма в управлении всеми сферами жизни, науки, школы, поэтому до последних лет инноватика, как педагогическая дисциплина не существовала. К началу XXI века инноватика оформилась как новая отрасль научно-педагогического знания, изучающая новые технологии, процессы развития школы, практику образования. Сегодня педагогическая инноватика – это сфера науки, учение о неразрывном единстве и взаимосвязи трех основных элементов инновационного процесса в сфере образования: создание педагогических новшеств; их внедрение и освоение; применение и распространение.

Последнее десятилетие привнесло радикальные изменения в систему отечественного дошкольного образования. На смену типовой программе пришли вариативные, на смену унифицированному «детскому саду» – разные типы и виды дошкольных образовательных организаций.

Для  обеспечения  инновационной  деятельности  в  дошкольной организации  выделяют  несколько  направлений:

- обновление  содержания  дошкольного  образования:  внедрение  современных  образовательных  программ,  парциальных  программ  дополнительного  образования;

- обновление  методической  работы:  отбор  методического  содержания,  использование  продуктивных  форм,  мотивация  творческого  педагогического  труда;

- модернизация  управления  качеством  образования:  реализация  групп  условий  (нормативно-правовых,  перспективно-ориентирующих,  деятельностно - стимулирующих).

Инновационные  преобразования  приобрели  системный  характер.  Создаются  не  только  новые  типы,  виды  и  профили  дошкольных  образовательных  учреждений,  но  и  новые  образовательные  программы,  позволяющие  обеспечить  вариативность  воспитательно-образовательного  процесса,  ориентированного  на  личность  ребенка,  а  также  запросы  его  семьи.

Специалисты подчеркивают, что развитие системы образования, т.е. переход ее в новое качественное состояние, не может осуществляться иначе, чем через освоение новшеств, через инновационный процесс. Любая инновация – это изменение того, что уже существует. Основная трудность заключается в механизме включения инновационных педагогических технологий в образовательную практику. «Общая  цель  инновационной  деятельности   —  это  улучшение  способности  педагогической  системы  образовательного учреждения достигать  качественно  более  высоких  результатов  образования»,  отмечает  В.С.  Лазарев  [35].

Инновационная  образовательная  деятельность  —  это  деятельность,  благодаря  которой  происходит  развитие  образовательного  процесса.

Под  инновационной  деятельностью  специалисты  понимают  часть  профессионально-управленческой  педагогической  деятельности,  отличительными  особенностями  которой  являются:

· обеспечение  работы  образовательного  учреждения  в  режиме  развития;

· отбор  содержания  инновационной  деятельности,  обеспечивающего  личностное  развитие  ребенка  дошкольного  возраста,  его  саморазвитие;

· обеспечение  информацией  педагогов  об  инновационных  фактах  и  явлениях,  организация  экспертизы;

· оснащение  педагогов  способами  профессионально-педагогической  деятельности,  обеспечивающими  эффективное  воздействие  на  личностное  развитие  ребенка.

Результатами  инновационной  деятельности  коллектива  дошкольной  образовательной  организации  являются:

· повышение  качества  и  уровня  образовательных  услуг;

· повышение  уровня  конкурентоспособности  педагогов  на  рынке  образовательных  услуг;

· методическое  и  научно-методическое  обеспечение  образовательного  процесса;

· дидактическое  обеспечение  образовательного  процесса.

Возможность творческого применения инновации в массовом опыте также выступает как критерий оценки педагогических инноваций. Если интересная педагогическая идея или технология остается в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности педагога, то в данном случае трудно говорить о педагогическом новшестве. Возможность творческого применения инновации в массовом педагогическом опыте на начальном этапе подтверждается в деятельности отдельных педагогов, но после их апробации и объективной оценки они могут быть рекомендованы к массовому использованию.

Таким образом, инновационная  деятельность  оказывает  существенное  влияние  на  качество  и  эффективность  обучения  и  воспитания,  на  конечные  результаты  работы  дошкольной организации.

Анализ теоретических источников (А.В Лоренсов, М.М. Поташник, А.И. Пригожин, А.В. Хуторский и др.) показал, что инновационная деятельность обладает системным эффектом влияния на все компоненты педагогического процесса,  и реализация педагогических  инноваций  предполагает активный личностный и творческий процесс развития  педагога, следовательно,  способствует активизации  формирования  и совершенствования всех профессиональных компетенций.

 Социально-педагогическая  компетентность воспитателей дошкольных  организаций базируется на инновационном  потенциале образовательной деятельности, сформированном в процессе социально-образовательных нововведений в образовательных организациях. Инновационная деятельность рассматривается как комплексный целенаправленный процесс, внедрение и распространение новшеств, приводящих к изменениям существующей системы в целом или в ее отдельных структурных элементах.

 

1.2.Сущностная характеристика  социально-педагогической компетентности воспитателя дошкольной образовательной организации

Основной задачей правительственной стратегии развития образования до 2020 года определено достижение нового качества образования – качества, которое отвечает требованиям, предъявляемым к личности в современных быстро меняющихся социально-экономических условиях.

 Эти требования заключаются  в достижении выпускником образовательного  учреждения системы универсальных  ключевых компетентностей, позволяющих реализовать себя в условиях современного информационного общества. Концепция модернизации российского образования выделяет компетентностный подход в качестве приоритетного. В настоящее время происходит переориентация оценки результатов образования с понятий «образованность», «общая культура» и т.п., на понятия «компетенция» и «компетентность».

Исследование профессиональной компетентности педагога — одно из ведущих направлений деятельности целого ряда ученых (В.Н. Введенский, В.Г. Воронцова, Е. Вторина, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.Г. Молчанов, Л.А. Петровская, Г.С. Сухобская, Т.И. Шамова) Как отмечает A.M. Новиков, применительно к характеристике уровня профессиональной подготовки понятие «компетентность» используется относительно недавно. Отличают синонимически используемые понятия «компетенция» и «компетентность». Эти понятия для российской педагогики являются относительно новыми, поэтому и наблюдается разное их понимание [9; 22].

А.В. Хуторской считает, что компетенция – наперед заданная норма, требование к подготовке выпускника [65].

В словаре С.И. Ожегова, понятие «компетентный» определяется как «осведомлённый, авторитетный в какой-либо области» [28].

В педагогической литературе отсутствует единая точка зрения на содержание понятий «компетенция», «компетентность». Компетенция – личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах и ситуациях работы и социальной жизни. В настоящее время понятие «компетентность» расширено, в него включены личностные качества человека. Под компетентностью подразумевается – обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Компетенции являются структурными компонентами компетентности.

Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.

К основным составляющим профессиональной компетентности относятся:

·​ интеллектуально-педагогическая компетентность – умение применять знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;

·​ коммуникативная компетентность – значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, навыки взаимодействия с окружающими людьми, экстраверсию, эмпатию.

·​ информационная компетентность – объем информации педагога о себе, воспитанниках, родителях, коллегах. 

·​ рефлексивная компетентность – умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.