Инновационная деятельность как средство повышения социально-педагогической компетентности воспитателей в дошкольной образовательной о

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет

Институт педагогики и психологии образования

Кафедра дошкольного образования

 

 

 

Инновационная деятельность как средство повышения социально-педагогической компетентности воспитателей в  дошкольной образовательной организации

 

БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………   
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПИТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Теоретические подходы к инновационной педагогической деятельности в отечественных и зарубежных научных исследованиях 
          1.2. Сущностная характеристика  социально-педагогической компетентности воспитателя дошкольной образовательной организации 
          1.3. Анализ состояния проблемы в современной педагогической практике

Выводы по 1 главе

ГЛАВА II. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПИТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ В ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Исследование социально-педагогической компетентности воспитателей в дошкольной образовательной организации

2.2. Методические рекомендации для воспитателей по повышению социально-педагогической компетентности  в инновационной деятельности

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

          ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

Введение

     В теории и практике современного дошкольного образования проблемы социального развития детей приобретают особую актуальность в связи с переходом на гуманистическую парадигму образования и разработкой нового содержания, ориентированного на отражение общечеловеческих ценностей.

Д.И. Фельдштейн, анализируя проблему социального развития дошкольников, отмечает, что имеющиеся в области дошкольной педагогики и психологии данные недостаточно освещают вопросы роста, развития социальных связей ребенка, в результате чего практика дошкольного образования ограничивается лишь присвоением социальных норм, не ориентируясь на поуровневое накопление социального содержания, на формирование растущего человека как субъекта социального воздействия.

Специалисты (А.С. Белкин, Т.А. Зараш, М.В. Кирилова, Д.И. Фельдштейн и др.), исследуя деятельность дошкольных организаций в контексте данной проблемы, приходят к выводу, что процесс развития и формирования адаптивных свойств личности не приведен в систему и недостаточно управляем со стороны воспитателей, которые занимают ключевую позицию в образовательном процессе: от их квалификации, личностных качеств и профессионализма зависит решение многих проблем. Современный воспитатель «должен овладеть не только теорией и методиками развития личности детей, но и стать посредником между ребенком и социокультурным пространством, «переводчиком» с языков культуры на языки индивидуального восприятия, проводником в лабиринтах человеческих мыслей и ценностей».

Полноценная социализация предполагает предоставление детям пространства для свободного выбора действий, оценок, отношений и обеспечение чувства защищенности, что во многом определяется личностью сотрудничающего с ним взрослого.

Следовательно, социально-педагогическая компетентность воспитателя, являясь одной из характеристик педагогической деятельности, приобретает новое значение в современных условиях. В связи с этим возрастает необходимость профессионального роста педагогов, обращения к отечественным педагогическим ценностям и национально-культурным традициям.

Ученые отмечают, что повысить уровень социально-педагогической компетентности воспитателей, активизировать процесс саморазвития, решить задачу достижения нового качества дошкольного образования возможно лишь в условиях инновационного потенциала образования и признания его как ценности.

Современные нормативные документы, определяя стратегические цели и задачи образования, в качестве одного из приоритетных направлений выделяют инновационную деятельность педагога.

Инновационная деятельность рассматривается как комплексный целенаправленный процесс и результат нововведений, который предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций: научно-исследовательскую деятельность, направленную на получение нового знания в области социализации дошкольников; проектную деятельность, целью которой является разработка особого инструментально-технического знания; образовательную деятельность, направленную на профессиональное развитие субъектов педагогической деятельности.

В результате многочисленных исследований (А.В. Лоренсов, М.М. Поташник, А.И. Пригожин, А.В. Хуторский и др.) доказано, что инновационная деятельность обладает системным эффектом влияния на все компоненты педагогического процесса и реализация педагогических  инноваций  предполагает активный личностный и творческий процесс развития  педагога, следовательно, способствует активизации формирования и совершенствования всех профессиональных компетенций.

Специалисты определяют социально-педагогическую компетентность воспитателя как единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, направленной на успешную интеграцию детей в современный мир; способность понимать базовые потребности ребенка в (любви и защищенности, в стабильности и предсказуемости среды, в общении и эмоциональных переживаниях, в изучении мира и себя в этом мире); способность сознательно планировать его образование и воспитание в соответствии с общекультурными ценностями.

В структуру социально-педагогической компетентности воспитателей входят:

- когнитивный компонент, направленный на  развитие познавательной потребности личности в получении новых знаний о социальном развитии детей дошкольного возраста;

- технологически интегративный компонент – владение воспитателем технологией социального развития детей дошкольного возраста;

- мотивационно-потребностный компонент предполагает наличие потребности у воспитателей в повышении социальной активности и деловой квалификации, умения осуществлять преобразовательные действия в педагогической практике, соответствующие потребностям социума.

Социально-педагогическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности:

- создание условий для  социализации ребенка;

- консультативная помощь  родителям;

- защита интересов и  прав ребенка

Основными показателями являются: знание основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к ним;

- умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями.

Специалисты также подчеркивают, что социально-педагогическая компетентность воспитателя современной дошкольной образовательной организации как интегративное личностное образование является результатом общего, профессионального и постпрофессионального образования. Уровень сформированности социально-педагогической компетентности определяется высоким уровнем организации инновационной деятельности в дошкольной образовательной организации.

Исходя из этого, проблему исследования можно сформулировать следующим образом: каковы педагогические условия организации инновационной деятельности в дошкольной образовательной организации, способствующие повышению социально-педагогической компетентности воспитателей?

Цель исследования: выявить педагогические условия организации инновационной деятельности в дошкольной образовательной организации, способствующие повышению социально-педагогической компетентности воспитателей.

Объект исследования: инновационная деятельность в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования: педагогические условия организации инновационной деятельности в дошкольной образовательной организации, способствующие повышению социально-педагогической компетентности воспитателей.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что   инновационная деятельность будет способствовать повышению социально-педагогической компетентности воспитателей в дошкольной образовательной организации при следующих условиях:

-   переход дошкольной организации в режим инновационного развития;

- актуализации интереса  к инновационной образовательной деятельности и мотивационной готовности  воспитателей к решению задач социального развития дошкольников;

- организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности воспитателей в дошкольной образовательной организации.

Задачи исследования:

1. Провести анализ основных теоретических подходов к организации инновационной педагогической деятельности в отечественной и зарубежной литературе.
2. Рассмотреть сущностную характеристику понятия «социально-педагогическая компетентность», раскрыть его содержание и структуру.
3. В процессе анализа научно-методической литературы  выявить педагогические условия организации инновационной деятельности в ДОО, способствующие повышению социально-педагогической компетентности воспитателей.
4. Проанализировать состояние проблемы в современной педагогической практике.
5. Провести исследование уровня сформированности социально-педагогической компетентности воспитателей дошкольной образовательной организации.
6. Составить методические рекомендации для воспитателей по повышению социально-педагогической компетентности в процессе инновационной деятельности.

Методы исследования:

Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; отбор эмпирического материала.

Эмпирические: анкетирование, наблюдение, беседа, экспериментальная работа, направленная на выявление уровня сформированности социально-педагогической компетентности у воспитателей дошкольной образовательной организации.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют концептуальные основы системы профессионального образования (А.С. Белкин, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер), теория профессиональной компетентности (А.С. Белкин, А.К. Маркова, В.В. Нестеров и др.), исследования по проблеме феномена социального развития (Л.В. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин), социализация личности в современном мире (А.В. Мудрик, И.С. Кон, С.А. Козлова, Л.В. Коломийченко), работы раскрывающие специфику организации инновационной деятельности в образовательном учреждении и основные управленческие механизмы, обеспечивающие перевод образовательного учреждения в инновационный режим (Э.Д. Днепров, Л.В. Коломийченко, А.И. Пригожий, В.И. Слободчиков М.М. Филиппов, ), теории обучения взрослых, раскрывающие инновационные аспекты подготовки и переподготовки педагогов (ТТ. Браже, В.Г. Воронцова, Дж. Дьюи, Т.К. Клименко, А. Маслоу, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин, В.И. Сластенин, Р. Смит, и др.), исследования, раскрывающие конкретные рекомендации и указания по отбору содержания методической работы с педагогами (К.Ю. Белая, Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова, А.А. Петренко, Н.Л. Селиванова).

         База исследования: теоретические основы исследования проходили на базе ГБОУ № 1159 ДО № 4   Северного административного округа Москвы.

Структура работы: бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

 

 

ГЛАВА I. Теоретические аспекты повышения социально-педагогической компетентности воспитателей дошкольных образовательных организаций в процессе инновационной деятельности

 

1. Теоретические подходы к  инновационной  педагогической деятельности в отечественных и зарубежных научных исследованиях 
           Инновационная педагогика – это молодая наука.  В России о ней начали говорить только с конца 1980-х гг., когда возникло движение учителей – новаторов. Сегодня она находится на стадии становления и эмпирического поиска, научной разработки и построения. Поэтому в научной литературе можно столкнуться с разными толкованиями категорий, объясняющих инновационное образование.

А.В. Хуторский, исследуя вопросы инноваций в образовании, отмечает, что история развития педагогической инноватики насчитывает более ста лет. Появилась она в культурологии и лингвистике при описании процессов культурной диффузии, т.е. перехода одного культурного феномена в другой [68].

Ученый предлагает разделить  понятия «педагогическое новшество» и «нововведение».  Если под педагогическим новшеством понимается некая идея, метод, средство, технология или система, то нововведение в таком случае – это процесс внедрения и освоения этого новшества. «Новшество, отмечает Хуторский А.В., - это нечто новое, специально спроектированное исследование, разработанное или случайно открытое в виде педагогического знания, технологии, методики, приема. Анализируя нововведение, следует его рассматривать как продукт освоения и внедрения новшества. С помощью конструирования нововведений можно управлять развитием образовательных систем, как на уровне школы, так и на уровне региона, страны» (В.П. Сергеева, Л.С. Подымова. – М., 2010.).Уровень новшества в образовании определяется в зависимости от изменений, вносимых в образовательный процесс или систему образования.

А.В. Хуторский предлагает следующие основные  уровни новшества в образовании:

Усовершенствование – изменение одного или более элементов педагогического процесса, приспособление известной методики к новым условиям учебного процесса. 

Рационализация – установление нового правила с использованием известных педагогических средств для решения традиционных задач. Например, составление расписания методом погружения учащихся в предмет, парами.