Художественный руководитель творческого коллектива: его профессиональные личностные качества

    Гуманистическая функция руководителя самодеятельного  коллектива утверждает в учебно-воспитательном процессе общечеловеческие ценности, создает условия для развития способностей и дарований человека, служит укреплению сотрудничества, равенства, справедливости, гуманности в совместной деятельности.

    Суть  гуманитаризации как конкретного  проявления гуманистической функции  образования и воспитания состоит  в формировании у участников профессионально-нравственного  отношения к действительности, т. е. таких качеств, как служение истине, интеллигентность, самостоятельность  в суждениях, ответственность и  инициатива, настойчивость в достижении цели и т. д.

    Реализация  гуманистической функции объединяет противоположные, но тесно связанные  между собой процессы социализации и индивидуализации личности. Обретение  опыта общественных отношений в  досуговой деятельности и общении  происходит на индивидуальном уровне, когда нормы, правила общественной жизни становятся личностными качествами. Гуманистическая направленность деятельности руководителя преломляется в социально-нравственных, профессиональных качествах личности участников. Целенаправленный процесс  социализации воспитанников есть в  то же время и процесс их индивидуально-личностного  становления.

    Гуманистическая функция способствует развитию таких  ее составляющих, как нравственная культура, гуманитарная культура, духовная культура личности. Эти виды педагогической культуры характеризуют готовность человека действовать в соответствии с нравственными ценностями и  нормами. В частности, нравственная культура личности руководителя складывается из культуры нравственных чувств, нравственных отношений и нравственного поведения.

    Коммуникативная функция занимает особое место в  числе других функциональных компонентов  в силу того, что педагогический процесс немыслим вне общения, вне  установления многообразных коммуникативных  связей между обучающими и обучаемыми. Коммуникативная функция руководителя отвечает его первостепенной потребности  в общении с участниками, коллегами,   учителями   школ,   представителями   производственной   сферы,   тем   более   что педагогический процесс в учреждениях культуры - это постоянное взаимодействие, обмен  информацией между заинтересованными  участниками.

    В профессионально-педагогической деятельности руководителя мотивы коммуникации определяются целями учебно-воспитательной работы, уровнем интеллектуальной готовности и предрасположенности к совместной работе с участниками коллектива и коллегами. Но во всех случаях мотивы носят личностный характер, определяемый общей и профессиональной культурой  руководителя.

    Коммуникативная активность личности руководителя обусловлена  его интеллектуальными, психологическими, возрастными и другими особенностями. Данные экспериментальных исследований свидетельствуют о различиях  в общении руководителей с  участниками коллектива в зависимости  от направленности деятельности, педагогической квалификации, стажа работы.

    Коммуникативная функция реализуется более успешно  в том случае, если у субъектов  общения совпадают точки зрения на выбор средств и методов общения, есть заинтересованность в своем собеседнике. Осуществление коммуникативной функции требует перехода от авторитарной позиции руководителя и субординированной позиции участника к личностному, равноправному сотрудничеству и сотворчеству.

    Большое значение для общения имеет речевая  культура руководителя, т.е. знание норм речи, умение правильно использовать языковые формы, что облегчает усвоение передаваемой информации, воспитывает  речевую грамотность воспитанников, дисциплинирует их мышление.

    В ряде исследований последних лет  по педагогике (Д.Ш.Турсунов, Ш.А.Магомедов  и др.) поставлена проблема формирования культуры межнационального общения, принципиально  важная при организации учебно-воспитательного  процесса в многонациональной аудитории.

    Таким образом, коммуникативная функция  обусловливает необходимость развития речевой культуры, культуры общения, культуры межнационального общения.

    Обучающая функция реализуется в деятельности руководителя, направленной на овладение  участником определенной системой знаний, умений, навыков, социальным опытом, на развитие его интеллекта и способностей.

    Успешная  реализация обучающей функции обусловлена  рядом факторов: уровнем профессиональной подготовки руководителя, включающей специальную, дидактическую, технологическую  и методическую подготовку; уровнем  готовности обучающихся к овладению  знаниями, навыками, умениями; наличием соответствующей материально-технической  базы обучения; наличием необходимого и достаточного времени (сроками  обучения); индивидуально-психологическими особенностями обучающих и обучающихся  и др.

    Общий контур обучающей функции создается  следующей совокупностью проблем: проблема «знать», проблема «уметь», проблема «успевать», проблема «оценивать». В  данном перечне проблем заложены поиски ответов на более конкретные вопросы: «чему учить», «как учить», «кому и кого учить». Готовность найти ответы на эти вопросы составляет основу педагогического мастерства руководителя.

    Воспитывающая функция отражает область воспитательной деятельности руководителя коллектива. Наряду с учебной, исследовательской, общественно-педагогической деятельностью  руководитель призван осуществлять целенаправленную воспитательную работу. Руководитель самодеятельного коллектива как педагог, ученый и воспитатель  силой своего авторитета, эрудицией, профессионализмом прямо и опосредованно  влияет на становление личности участника.

    Основными направлениями воспитательной деятельности руководителя остается воспитание нравственной, экологической, эстетической, экономической, валеологической, физической культуры личности. Данные направления воспитательной деятельности раскрывают сложную мозаику  культурных ценностей, технологий, творчества, создающих уникальный контекст формирования личности.

    Нормативная функция поддерживает равновесие в  системе деятельности руководителя, уменьшает влияние дестабилизирующих  факторов в педагогической среде. Любое  регулирование деятельности исходит  из определенных требований, норм, которые  устанавливаются ее участниками. Нормы  педагогической деятельности направлены на разрешение противоречий, возникающих  в процессе взаимодействия руководителя с участниками, с коллегами и  администрацией, на обеспечение их сотрудничества и достижение совместных целей. Противоречия между участниками  педагогического процесса носят  объективный и субъективный характер, и их разрешение, следовательно, должно быть направлено как на изменение  объективных процессов, так и  на регуляцию личностного поведения. Знание норм педагогической деятельности облегчает поиск необходимого решения, придает уверенность в правильности своих действий.

    В системе педагогической культуры нормы, отражая опыт профессиональной группы и общества, служат улучшению морально-психологического климата в коллективе, укрепляют  структуру его формальных субординированных  и неформальных межличностных отношений. Педагогические нормы, выполняя функцию  ценностей, помогают руководителю выбрать  наиболее оптимальные способы деятельности, утвердить в жизни и профессиональной деятельности цели, идеалы и профессиональные приоритеты. Нормативный компонент  проявляется также в тех ситуациях, когда необходимо соблюдение некоторой  дистанции между руководителем  и участником коллектива. В таком  случае педагогическая норма может  принимать форму традиций и обычаев.

    Руководитель  коллектива является субъектом различных  правовых отношений, которые складываются в процессе профессионального взаимодействия с участниками и коллегами, руководителями разных уровней и строятся на основе равенства, взаимных прав и взаимной ответственности. Так, требовательность руководителя опирается не только на педагогические, но и на правовые основы, обязательные как для руководителя, так и для участника. Правовая культура руководителя выступает необходимым  условием организации учебно-воспитательного  процесса, соблюдения гуманистических  начал, прав и свобод личности.

    Ценность  и эффективность норм определяются их устойчивостью, согласованностью с  другими нормами, ясностью и определенностью  границ их действия в социально-педагогических условиях. Если в структуре правовой культуры руководителя наблюдается  недооценка личностно-творческого  компонента, то возможно чрезмерное нормирование деятельности (нормативная избыточность), приводящее к ограничению творческой и интеллектуальной активности, снижению роли педагогической импровизации и  ослаблению педагогической интуиции, к однообразию в использовании  форм и методов, приемов обучения и воспитания, отказу от инновационного поиска. В этом случае усиление нормированности  в работе педагога-руководителя свидетельствует о довольно низком уровне педагогической культуры.

    Нормативная функция культуры динамична, она  имеет отношение ко всем видам  педагогической культуры, но наиболее полно проявляется в правовой и управленческой культуре, культуре организации педагогического труда, культуре поведения.

    Информационная  функция выступает основой педагогической преемственности разных эпох и поколений. Характер педагогической деятельности при этом постепенно усложнялся от передачи простейших практических умений и навыков до трансляции систематизированной, абстрактной информации, запечатленной  в виде знаний, теорий, принципов  поведения и деятельности. Овладение  систематизированной информацией  и ее передача становились уделом определенной группы людей - ученых-педагогов, их интеллектуальной собственностью.

    Ценности  педагогической культуры хранятся и  накапливаются в виде рукописей, книг, технических приспособлений, норм народной педагогики и др. Увеличение информационного потока, дифференциация и интеграция научного знания потребовали  от педагогов специального умения обращаться с информацией, т.е. определенной информационной культуры. Абстрактно-обобщенный способ передачи информации предполагает не простое воспроизведение, а индивидуально-творческое использование системы знаний.

    Следует признать, что эффективность влияния  руководителя будет тем выше, чем  больше накопленный им объем информации и чем оперативнее он пользуется ею.

    В деятельности педагогов-руководителей  важное место занимают такие проявления творческой активности, как педагогическая импровизация, педагогическая интуиция, воображение, способствующие оригинальному  продуктивному решению педагогических задач. В структуре личности гармонично сочетаются научные и педагогические интересы и потребности; развитая педагогическая рефлексия и творческая самостоятельность создают условия для эффективной самореализации индивидуально-психологических, интеллектуальных возможностей личности. Руководители заинтересованно относятся к различным способам повышения педагогического мастерства и профессиональной культуры. Нередко они выступают инициаторами создания «школ», проведения семинаров, конференций по актуальным проблемам деятельности. Они охотно делятся личным педагогическим опытом и изучают опыт других; их отличает постоянное стремление совершенствовать собственную педагогическую систему.

    Требования  к навыкам и умениям руководителя творческого коллектива предусматривают: умение планировать работу коллектива; умение организовать репетиционную  и исполнительскую работу; владение специальной терминологией; в работе с коллективом учитывать возрастные и индивидуально-психологические  характеристики участников.

    Чтобы успешно решать возложенные на коллектив  задачи, руководитель должен быть квалифицированным  специалистом.

    Руководитель  должен обладать исполнительскими умениями и навыками на профессиональном уровне, ведь он должен показывать образец  исполнения произведения, скажем танца  или песни. И чем совершеннее  он владеет профессиональными качествами, тем лучше он сможет научить участников.

    Руководитель  должен уметь заразить своим замыслом, что чрезвычайно важно для  обучения и воспитания участников в  силу непосредственной эстетически  чувственной образности искусства. Он должен быть знатоком истории и  теории данного вида искусства, уметь  передать свои знания, следить за достижениями в области культуры и искусства  и привлекать к ним внимание участников.

    Руководителю  самодеятельного коллектива мало быть художником, он должен быть педагогом, обладать педагогическими способностями. Педагогически подготовленный руководитель организует процесс передачи участникам знаний, умений и навыков, а главное, создает условия для их самостоятельной активной учебно-воспитательной работы. Его компетентность проявляется не только в его профессии художника, но и педагога.