Художественный руководитель творческого коллектива: его профессиональные личностные качества

2. Практическая  разработка для руководителя творческого коллектива.

 

    В практическом исследование я предлагаю  разработку методики «Психологический портрет руководителя коллектива». Данная методика позволяет построить «портрет» руководителя по следующим шкалам: приоритетные ценности, психоэмоциональное состояние, самооценка, стиль преподавания / воспитания, уровень субъективного контроля.

    Методика  помогает увидеть психологические  причины профессиональных затруднений  прежде, чем они станут очевидны для учеников и коллег, и принять  решение – меняться самому, менять работу или оставить все, как есть. Это – только начало работы руководителя коллектива над собой. Продолжением может быть участие руководителя творческого коллектива в тренингах  профессионального и личностного  роста.

    Инструкция  к тесту

    Этот  тест поможет определить свой стиль  общения и узнать некоторые особенности  своей нервной системы. Из трех вариантов  ответа выберите тот, который точнее всего отражает ваши мысли, чувства, реакции.

    Тест

    ·  В воспитании важнее всего

1. окружить ребенка теплотой и заботой;
2. воспитать уважительное отношение к старшим;
3. выработать у него определенные взгляды и умения.

    ·  Если кто-то в ласе/аудитории отвлекается, меня это раздражает настолько, что я не могу вести занятие

1. да;
2. нет;
3. в зависимости от настроения.

    ·  Когда учащийся на уроке излагает факты, которые мне неизвестны, я испытываю

1. интерес;
2. смущение;
3. раздражение.

    ·  Если класс/аудитория не приведены в порядок

1. моя реакция зависит от ситуации;
2. я не обращаю на это внимания;
3. я не могу начать урок.

    ·  В конфликтах с другими людьми я чувствую вину за собой

1. часто;
2. в зависимости от ситуации;
3. редко.

    ·  Для меня важнее

1. отношения с учениками;
2. с коллегами;
3. не знаю.

    ·  Некоторые ученики вызывают у меня раздражение, которое бывает трудно скрыть

1. часто;
2. иногда;
3. никогда не вызывают.

    ·  Присутствие на занятии посторонних

1. воодушевляет меня;
2. никак не отражается на моей работе;
3. выбивает меня из колеи.

    ·  Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок/подросток/взрослый нарушает порядок в общественном месте

1. в зависимости от ситуации;
2. нет;
3. обычно.

    ·  Мои школьные отметки зависели от моих усилий, а не от настроения учителей

1. да;
2. не всегда;
3. нет.

    ·  Во время перемены я предпочитаю общаться

1. с учениками;
2. с коллегами;
3. лучше побыть в одиночестве.

    ·  Я почти всегда иду на занятие в приподнятом настроении

1. нет;
2. не всегда;
3. да.

    ·  У меня есть такие качества, по которым я превосхожу других

1. да;
2. нет;
3. не уверен.

    ·  Я предпочитаю работать под руководством человека, который

1. предлагает простор для творчества;
2. не вмешивается в мою работу;
3. дает четкие указания.

    ·  Когда я строю планы, я не сомневаюсь в успехе задуманного

1. обычно;
2. иногда;
3. сомневаюсь.

    ·  Случайные встречи с учениками за пределами учреждения культуры

1. доставляют мне удовольствие;
2. вызывают у меня чувство неловкости;
3. не вызывают у меня особых эмоций.

    ·  Бывает, что без видимых причин я чувствую себя счастливым или несчастным

1. часто;
2. редко;
3. никогда.

    ·  Замечания со стороны коллег и администрации

1. меня мало волнуют;
2. иногда задевают меня;
3. часто задевают меня.

    ·  Во время занятия я придерживаюсь намеченного плана

1. в зависимости от ситуации;
2. предпочитаю импровизацию;
3. всегда.

    ·  Мои успехи обычно признаются другими людьми.

1. да;
2. не всегда;
3. редко.

    ·  С мнением, что каждого ученика нужно принимать таким, каков он есть

1. я согласен;
2. не согласен;
3. что-то в этом есть.

    ·  Мне не хватает теплоты и поддержки со стороны близких и коллег

1. да;
2. иногда;
3. нет.

    ·  Мысль о предстоящей встрече с учениками и коллегами

1. доставляет мне удовольствие;
2. особых эмоций не вызывает;
3. в тягость.

    ·  Когда я вижу, что учащийся ведет со мной вызывающе

1. предпочитаю выяснить отношения;
2. игнорирую этот факт;
3. я плачу ему той же монетой.

    ·  От того, как воспитывают детей в семье, зависит

1. почти все;
2. кое-что;
3. ничего не зависит.

    ·  В работе для меня важнее всего

1. привязанность учеников;
2. признание коллег;
3. чувство собственной необходимости.

    ·  Успех урока зависит от моего физического и душевного состояния

1. часто;
2. иногда;
3. не зависит.

    ·  В дружелюбном отношении со стороны коллег

1. я не сомневаюсь;
2. уверенности нет;
3. затрудняюсь ответить.

    ·  Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять

1. пытаюсь понять его точку зрения;
2. перевожу разговор на другую тему;
3. я стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку.

    ·  Если я захочу, я смогу расположить к себе любого

1. да;
2. в зависимости от ситуации;
3. вряд ли.

    ·  Если при мне незаслуженно наказывают учащегося

1. я тут же заступлюсь за него;
2. один на один сделаю замечание коллеге;
3. сочту некорректным вмешиваться.

    ·  Работа дается мне ценой большого напряжения

1. обычно;
2. иногда;
3. редко.

    ·  У меня нет сомнений в своем профессионализме

1. конечно;
2. есть сомнения;
3. не приходилось задумываться.

    ·  По-моему, в коллективе учреждения культуры важнее всего

1. возможность работать творчески;
2. отсутствие конфликтов;
3. трудовая дисциплина.

    ·  На детей влияет так много факторов, что усилия родителей сводятся на «нет».

1. не думаю;
2. не всегда;
3. да.

    ·  С высказыванием «Я ничему не могу научить этого ученика, потому что он меня не любит»

1. согласен полностью;
2. не согласен;
3. что-то в этом есть.

    ·  Мысли о работе мешают мне уснуть

1. часто;
2. редко;
3. никогда не мешают.

    ·  На собраниях и педсоветах я выступаю по волнующим меня вопросам

1. часто;
2. иногда;
3. предпочитаю слушать других.

    ·  Взрослый может применить силу в отношении ребенка

1. нет, это недопустимо;
2. затрудняюсь ответить;
3. если он этого заслуживает.

    Ключ  к заданиям

    За  каждое совпадение с ключом начисляется  один балл.

    Преобладание  одного из трех вариантов ответа (более  пяти выборов) в каждой из пяти шкал дает основание отнести поведение  учителя, его чувства и реакции  к определенной группе, обобщенные характеристики которой представлены в "Интепретации результатов теста". Чем больше балл, тем выше степень  соотнесения с интерпретацией. Если в двух подшкалах из трех набрано  одинаковое количество баллов (например, по четыре или по пять), значит, поведение  сочетает признаки двух групп. Это может  свидетельствовать о том, что  поведенческие установки учителя  окончательно не сформированы, он только ищет свой неповторимый профессиональный почерк. Другая возможная причина  – разнообразие поведенческих стереотипов. В любом случае работа с методикой  поможет оценить наличную модель профессионального поведения и  выбрать оптимальную.

    Интерпретация результатов теста

    1. Приоритетные ценности

    Профессионально важные качества учителя – любовь к детям, стремление понять и помочь. Если общение с детьми не является приоритетной ценностью учителя, ему  не стоит рассчитывать на любовь и  доверие детей, даже если он прекрасно  знает свой предмет и методику преподавания.

    1.1. Преобладание первого варианта говорит о гуманистической направленности учителя. Такому учителю близки интересы и проблемы учеников. В основе отношений лежит безусловное принятие ученика. Ученики безошибочно чувствуют учителя, готового отстаивать их интересы, и платят ему доверием и любовью. На его уроках они чувствуют себя в безопасности и комфорте. Благоприятная эмоциональная обстановка дает возможность плодотворной работы и сохраняет психическое здоровье как учителя, так и ученика.

    1.2. Преобладание второго варианта говорит об особой значимости для учителя его отношений с коллегами, об ориентации на их мнение, что может свидетельствовать о групповой зависимости, которая нередко объясняется низкой самооценкой. Учителя мало интересует внутренний мир ученика. В отношениях с таким учителем ребята держат себя настороженно, напряженно, не видят в нем союзника. Отношения в лучшем случае не носят личностной окраски или пронизаны чувством недоверия и отчуждения.