Художественный руководитель творческого коллектива: его профессиональные личностные качества

    На  слагаемые педагогического мастерства руководителя самодеятельного коллектива оказывают влияние особенности  художественно-педагогической работы руководителей с участниками  самодеятельных коллективов. Заострим внимание на чертах, свойственных любой форме организации досуга, которые как бы очерчивают круг требований, с которыми нужно считаться руководителям.

    Первая  особенность. Художественно-педагогическая деятельность любителей осуществляется добровольно. Добровольность, общий признак для всех форм воспитательной досуговой практики учреждений культуры, применительно к деятельности коллективов любителей искусства и народного творчества имеет свою специфику. Скажем, если участнику не хочется выступать на концерте (гипотетически представим себе такой случай), то при всей добровольной вовлеченности в деятельность коллектива он не имеет морального права подвести остальных участников, так как связан с ними отношениями ответственной зависимости. Более того, пропуск солистом или другим участником генеральной репетиции рассматривается в коллективе как чрезвычайное происшествие и нарушение одной из важных заповедей его жизни. Отсюда нетрудно понять, что признак добровольного вовлечения в учебно-воспитательную и художественную работу проявляется качественно иначе, чем в остальных досуговых формах деятельности. Ведь дело не только в том, что деятельность участников добровольна, она еще и коллективна, общественно значима в прямом смысле. Ведь отмена, например, концерта - это подрыв доверия посетителей к авторитету учреждения культуры.

    Таким образом, учебно-воспитательная работа, исполнительская деятельность, оставаясь  в конечном итоге делом добровольным, обязательно предполагают принятие участниками определенных обязательств.

    Досуговая форма занятий накладывает свой отпечаток на весь характер обучения и воспитания участников в коллективе, делая их отличными от занятий, например, в школе, профессионально-техническом  училище, среднем или высшем учебном  заведении. Ведь в последних учащиеся, например, выполняют контрольные  ра6оты, сдают зачеты и экзамены, получая за это оценки. Некачественное выполнение заданий и упражнений грозит им не только плохой оценкой, но и лишением стипендии, отчислением из учебного заведения и т. п. Руководитель художественного коллектива не выставляет участникам никаких оценок за выполнение ими упражнений и заданий, но это, конечно, не означает, что успешный их результат никак не стимулируется. Оценка осуществляется иначе: одобрением, поощрением и т.п.

    Вторая  особенность. Педагогическая и художественная деятельность осуществляется не в рабочее или учебное время, а в свободное.

    Третья  особенность. Учебно-воспитательная и художественно-исполнительская деятельность коллектива носит безвозмездный характер.

    Четвертая особенность. Как отмечалось, обучение и воспитание в коллективе прямо или опосредованно связано с работой над художественным произведением и его исполнением. Можно различить моменты, когда обучение и воспитание участников непосредственно происходит в процессе освоения художественного материала и когда они относительно обособляются в самостоятельные формы учебно-воспитательной работы -танцевальный тренаж. Но даже и в этом случае обучение и воспитание в конечном итоге как бы замкнуты на работе над произведением.

    Исходя  из вышесказанного, руководителю следует  в процессе подготовки к занятиям продумать и выделить компоненты обучения и воспитания, как условия  выполнения художественных задач, определив, какие из них будут включаться на ходу, а какие - в форме специально организованных занятий.

    Пятая особенность заключается в том, что обучение и воспитание окрашено эстетически-нравственными эмоциями и переживаниями, связанными с работой над произведениями. На первый взгляд, может показаться, что смена трудовой или учебной деятельности досуговой, когда личность активно отдыхает, имеет тот же характер эмоций и чувств. Но это на первый взгляд. Специфичность эмоций и чувств человека, занятого в самодеятельном коллективе, становится понятной, если учитывать, что в обучении и воспитании участники коллектива практически овладевают средствами художественно-эстетического воплощения образов произведения. Разве подобные эстетические переживания могут быть сравнимы с переживаниями человека, не вовлеченного в художественно-педагогический процесс? Фактически в коллективе осуществляется отдых, требующий напряжения эмоциональных, интеллектуальных, волевых, нравственно-эстетических, физических усилий.

    Шестая  особенность. Обучение и воспитание и коллективе связано с его художественно-исполнительской деятельностью. Поэтому какое бы место ни занимала учебно-воспитательная работа, она всегда замыкается на исполнении произведения, художественная полноценность которого выступает «лакмусовой бумажкой» эффективности не только художественной, но и педагогической деятельности.

    Седьмая особенность. Обучение и воспитание средствами художественно-предметной деятельности предполагает удовлетворение и развитие нравственно-познавательных, эстетических и художественных запросов участников в определенном виде искусства и народного творчества. На этой основе коллективы формируют у них общественно-ценные потребности, интересы, ориентации, мотивы и установки. Тем самым обучение и образование в коллективе являются средствами формирования и развития ценностной направленности участников в сфере культуры и искусства.

    Следовательно, педагогическая деятельность выступает  важным источником формирования познавательных, художественно-эстетических установок  любителей, способствуя воспитанию из них более квалифицированных  читателей, зрителей и слушателей концертов  и спектаклей, активных посетителей  вечеров отдыха и т.п.

    Педагогическая  деятельность состоит из элементов  усвоения и воспроизведения сформированных ранее знаний, умений и навыков  и элементов творческой деятельности, в процессе которой участники  самодеятельности учатся открывать  новые для себя грани и нюансы в искусстве. Приобретенный опыт творческой деятельности закрепляется в сознании участников и в новых ситуациях воспроизводится как новые средства решения нового, как правило, более сложного класса учебно-творческих задач. Поэтому творчество - это создание нового, оригинального. В самодеятельном коллективе оно чаще всего является таковым только для данного участника или группы участников, так как в художественно - педагогической практике оно может быть известно. Вместе с тем новое обязательно наделено общественной ценностью. Оно может быть ценным с точки зрения учебно-воспитательных задач коллектива и значимым для общества, если созданное коллективом выносится на суд аудитории.

    По  мере накопления опыта, в том числе  и опыта прошлой творческой деятельности, участники могут подняться до такого уровня, когда обогащается  сокровищница художественной и педагогической культуры общества.

    Следовательно, в коллективе художественная и педагогическая технология как бы включает в себя три «такта». Первый такт - воспроизведение  художественного опыта, посредством  которого художник-педагог определяет успешность предшествующей деятельности, а также уровень обученности, воспитанности, развитости участников. Второй такт - решение новых, ранее  не встречавшихся участникам задач  и проблем, которые для них  несут черты творчества. Соответственно деятельность в художественной технологии носит художественно-творческий, а  в обучении и воспитании - педагогически-творческий характер. Невозможно себе представить, чтобы участники смогли художественно-творчески  воплощать и исполнять произведения, предварительно не научившись творчески  работать в процессе обучения и воспитания. Третий такт - воспроизведение участниками  творческого опыта художественной и педагогической деятельности, приобретенного в решении новых задач. Этот момент чрезвычайно важен, так как следует  учить участников осознавать опыт прошлой  творческой деятельности для того, чтобы, опираясь на него, используя его в качестве новых средств художественной и педагогической деятельности, они смогли бы решать в дальнейшем новые задачи.

    Итак, произведение разучено и исполнено  внутри коллектива. В процессе подготовки участники приобрели опыт, позволяющий  им в новой сценической ситуации исполнить произведение, адресуемое зрителям (слушателям). Это кульминация  творческой деятельности участников. Именно здесь выявляется, насколько  они смогли научиться свободно и  раскованно владеть исполнительскими средствами и с их помощью по-новому создавать идейно-художественный образ, наделив его чертами собственного эстетически вдохновенного отношения. Исполнение завершилось. Участники  уносят с собою глубокие эстетические переживания, которые они приобрели  в процессе исполнения произведения, уносят ощущение общественной ценности их деятельности.

    В этот цикл, таким образом, входят три  такта, нелинейно сгруппированных  в целое с «цепочкой» сменяющихся  деятельностей: репродуктивная - продуктивная - новая репродуктивная педагогическая деятельность; репродуктивная - продуктивная - репродуктивная художественная деятельность, и, наконец, продуктивная сценическая  деятельность, завершающая «кругооборот»  движения коллектива.

    Таким образом, эта сложная композиция художественно-педагогической деятельности развертывается в соответствии с  механизмом, который гласит: источником развития коллектива является педагогическая деятельность (со сменой репродуктивной деятельности продуктивной и от нее - новой учебно-воспитательной репродуктивной деятельностью), выступающая условием художественно-технологической деятельности (со сменой репродуктивной деятельности продуктивной и от нее - новой художественно-технологической  репродуктивной деятельностью), которая, в свою очередь, является предпосылкой для продуктивной сценической (исполнительской) деятельности, обладающей общественно-эстетической ценностью.

    Итак, мастерство педагогического взаимодействия руководителя и участников самодеятельного  коллектива - это неразрывное единство и взаимосвязь педагогического, организаторского и художественно-творческого  процессов, она имеет педагогическую направленность и обладает творческим характером и является, таким образом, сложной, комплексной.

    «Наша работа не только, а может быть, и  не столько профессия... это - судьба, наша судьба, судьба людей, которым мы по долгу службы помогаем. Человеческий контакт с ними чаще всего уже не прекращается. Мы уже как бы не можем не общаться, не помогать друг другу, жить друг без друга». Эти слова, сказанные одним из шведских специалистов, в полной мере отражают суть деятельности руководителя творческого коллектива, его место в обществе и отношение к своей обычной, но очень нужной профессии. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Многообразие  функциональных компонентов  управленческой деятельности руководителя.

    Систему педагогической деятельности мы рассматриваем  в единстве взаимодействующих структурных  и функциональных компонентов. Под  функциональными компонентами системы  понимаются базовые связи между  исходным состоянием структурных элементов  и конечным искомым результатом.

    Обратимся к описанию функциональных компонентов, связей между структурными и функциональными  компонентами, воссоздающими целостность  педагогической деятельности.

    Основные  функции руководителя творческого  коллектива могут быть поняты исходя из специфики его деятельности, многообразия видов отношений и общения, системы  ценностных ориентаций, возможностей творческой самореализации личности. Принимая во внимание указанные особенности, мы выделяем следующие основные функции - гносеологическую, гуманистическую, коммуникативную, информационную, нормативную, обучающую и воспитывающую.

    Признание многообразия функциональных компонентов  педагогического мастерства подчеркивает многоаспектность содержания педагогической деятельности и разнообразие форм ее реализации.

    Гносеологическая  функция обеспечивает целостность  представлений о педагогической деятельности, о реальных путях ее познания и освоения. Руководитель выступает как методолог педагогики, исследователь, организатор, психолог, учитывающий многообразие историко-педагогических, психолого-педагогических, этнопедагогических и других знаний. Гносеологическая функция проявляется в целенаправленном исследовании, отборе и систематизации научных знаний о субъектах и  объектах образовательного воспитательного  процессов. Это особенно важно сейчас при активном расширении и обновлении научно-педагогических знаний, смене парадигм обучения и воспитания участников коллектива.

    Гносеологическая  функция направлена не только на познание и анализ педагогических явлений, но и на изучение и осознание руководителем  самого себя, своих индивидуально-психологических  особенностей, уровня профессионализма.

    Важно и то, что осознание руководителем  назначения своей деятельности и  отношение к ней связано не только с предметом и мотивацией деятельности, но и со способами  ее реализации.