Формирование жизнеспособной личности школьника в воспитательной системе образовательного учреждения

  Таким образом, анализ вышесказанного позволяет нам сделать вывод о том, что в современных школах в настоящее время реализуются программы по формированию различных свойств и качеств личности учащихся. Но чаще всего программы имеют одностороннюю направленность, что затрудняет процесс формирования комплексной характеристики жизнеспособности. 

39

  2.3. Модель воспитательной системы образовательного учреждения, ориентированной на формирование жизнеспособной личности школьника.

  На  основе изучения педагогической литературы мы можем сформировать модель воспитательной системы, ориентированной на формирование жизнеспособной личности школьника.

  Общеобразовательная школа выступает одним из основных институтов, осуществляющих процесс воспитания молодого поколения в полном его объеме. Воспитание проводится в течение всего периода обучения и среди всех возрастных групп школьников. В то же время каждая возрастная группа школьников имеет свои возрастные особенности, формы и средства воспитания.

  Старшая  возрастная группа школьников (9 - 11 классы) социально-возрастной группы  молодежи. Ранее для школьной  системы воспитания во всех  возрастных группах была характерна  авторитарная педагогика и объектный  принцип воспитания, где ученики  даже старших классов рассматривались только как объект воспитания, а не его полноправный субъект. Мало что изменилось в российской общеобразовательной школе и в настоящее время, поскольку кадровый корпус учителей остался прежним, значительно утратив при этом эффективность своих воспитательных воздействий.

  Современную ситуацию в школе можно определить как ситуацию переходного периода, поскольку старые методы и формы уже не дают ожидаемых результатов, а новые формы воспитательных воздействий еще не разработаны в достаточной степени, не подготовлены кадры преподавателей, способных осуществлять педагогику сотрудничества, особенно в старших классах.

40

  Данная модель воспитательной системы рассматривает школу как институт воспитания молодежи, призванный формировать личность молодого россиянина на первом уровне воспитательного процесса. Общеобразовательная школа во всех ее формах существования (спец. школы, лицеи, гимназии и т.п.) должна, прежде всего, реализовать гуманистические принципы, исходя из идеи равенства стартовых возможностей, единой идеологии, менталитета российского гражданина, единой российской культуры. Школа является тем институтом воспитания, где формируется патриотическое чувство причастности к большой и малой Родине, происходит становление гражданина российского общества.

  Модель  воспитательной системы образовательного  учреждения, ориентированной на  формирование жизнеспособной личности школьника, состоит из двух уровней:

1. На первом уровне, который можно обозначить как стратегический, фундаментальный, формируются качества личности, обусловливающие ее жизнеспособность. Российское общество быстро дифференцируется по отношению к собственности, источникам доходов и уровням благосостояния. Эта дифференциация будет продолжаться, пока не достигнет определенной константы. В таком обществе необходимо, с одной стороны, следование тем общественным идеалам, целям и ценностям, по поводу которых достигнуто демократическое согласие, а с другой стороны, для нарождающихся слоев и групп следует оставить возможность выбора более сложных, групповых, элитарных ценностей, а для системы воспитания - свободу экспериментирования. Синтез этих двух принципов позволит воспитывать основополагающие ценности и добродетели у всех детей и молодых людей с помощью всех имеющихся средств воспитания и в то же время будет

41

сохранять открытость системы воспитания, позволяя избежать    очередного заблуждения и фанатизма.

Говоря  конкретнее, стратегический (фундаментальный) уровень воспитательной системы школы обеспечивает целостный подход к формированию личности, ее общих способностей, гражданского воспитания, освоения ценностей общечеловеческой и национальной культуры, формирует ценностный подход молодого человека к материальным и духовным явлениям жизни и культуры с мировоззренческих позиций, определенных идеологией воспитания. Система воспитания должна выделять прежде всего национальные ценности, помогая различать добро и зло во всех жизненных ситуациях. На это необходимо ориентировать все структуры системы воспитания не только как на стратегическую задачу, но и на ситуативном уровне, когда решаются насущные задачи воспитания в переходный период.

2. Второй уровень воспитательной системы нацелен на более узкие задачи в соответствии с требованиями к личности различных социальных слоев и групп общества. На этом уровне должна быть весьма значительна диверсификация воспитательных структур (институтов, учреждений, организаций и т. п.), вариативность содержания, форм и методов воспитания. Если на первом, базовом уровне в процессе воспитания формируются общие способности и гражданские качества личности, необходимые каждому молодому человеку, то на втором уровне формируются специальные способности, личностные качества, ценностно-мировоззренческие установки и морально этические принципы в зависимости от принадлежности данной конкретной личности к той или иной социальной группе, согласно требованиям этой группы, ее традициям, ценностям, интересам и целям существования. Вариативность системы

42

воспитания  на втором уровне позволит учитывать  и другие аспекты формирования личности, такие как, например, половое воспитание (воспитание «мужественности» или «женственности»), воспитание по возрастным группам молодежи и т.п.

  Безусловно, воспитательная система образовательного учреждения, деятельность которой будет направлена на формирование жизнеспособной личности школьника, не может обойтись без деятельности молодежных, спортивных и творческих организаций:

  - Воспитательная функция молодежных организаций. Через эти структуры образовательное учреждение может реализовать свою политику по отношению к молодежи и, в частности, воспитательные функции. В современный период существующие молодежные организации не оказывают сколько-нибудь заметного влияния на воспитание молодежи, не имея соответствующих целей, структуры и необходимого финансирования. Эти организации малочисленны, их деятельность практически не координируется. Молодежные организации могут выступать достаточно действенным институтом воспитательной работы и проведения в жизнь молодежной политики образовательного учреждения при условии их частичного финансирования со стороны государства, а также при постановке им соответствующих задач и координации их деятельности. При этом воспитательная работа должна проводиться на втором уровне, с учетом интересов и склонностей тех групп молодежи, которые входят в соответствующие организации.

- Спортивные организации всегда играли значительную роль в становлении молодого поколения. Здесь происходило не только физическое воспитание, развитие физических качеств молодого человека, укрепление его здоровья, но и целенаправленное формирование морально-волевых качеств,

43

патриотизма и гражданского мужества, чем всегда отличались советские спортсмены. Особенно это было присуще спортивно-техническим  и военно-прикладным видам спорта, где на идеях патриотизма были воспитаны значительные массы российского населения. Сейчас спортивные организации в России находятся в затруднительном положении, из-за отсутствия государственного финансирования и организационного единства.

  Эффективность воспитательных функций спортивных организаций резко снизилась, что не замедлило сказаться как на успехах российских спортсменов, так и на патриотизме, отсутствие которого определило «утечку» ведущих спортсменов за границу. Немаловажную роль в этом сыграло падение престижа спортсменов в общественном мнении.

Успешность  реализации модели воспитательной системы, ориентированной на формирование жизнеспособной личности, будет во многом зависеть от деятельности спортивных организаций. Государство должно определить цели и задачи спортивных организаций по формированию физически здорового, патриотически-настроенного поколения молодежи, обеспечив это соответствующими кадрам работников физической культуры, а также надлежащим финансированием.

- Творческие организации всегда имели огромное влияние на молодежь через объединения литераторов, поэтов, художников, музыкантов и т. п., но главным образом через произведения литературы и искусства. В настоящее время творческие организации, литература, искусство и кино переживают трудный период в связи с отсутствием государственного финансирования, переходом на самофинансирование и платные услуги. При проведении в жизнь государственной молодежной политики по воспитанию молодежи следует учесть то, что творческие организации могут частично решать задачи

44

первого уровня модели воспитательной системы и в большей мере способны эффективно осуществлять целевые установки второго уровня. На втором уровне, согласно предложенной модели, творческие организации как институт воспитания будут формировать личностные и гражданские качества молодежи в зависимости от имеющихся способностей и склонностей к тому или иному виду творческой деятельности. Для нормальной деятельности этих организаций необходима соответствующая подготовка кадров и надлежащее государственное финансирование.

  Мы  предполагаем, что предлагаемая  нами модель воспитательной системы,  должна включать в себя индивидуально-личностную  поддержку в построении личностного  пространства развития ребенка,  в преодолении личностных и  жизненных проблем, осуществляемую как в процессе традиционных видов педагогической деятельности (урок, внеклассные, внешкольные занятия, неформальное общение взрослого и ребенка), так и в процессе специально организованных видов деятельности. В числе последних:

  –диалогическое общение ребенка и взрослого (беседа; непродолжительное общение; разговор, в которых взрослый предстает перед ребенком человеком понимающим, близким, которого можно спрашивать, с которым можно советоваться, которого можно чему-то учить, от чего-то предостерегать, от которого можно услышать мнение о себе, который заинтересован твоим мнением по вопросу, составляющему предмет беседы);

  –уроки жизнетворчества, своеобразные уроки жизни, проводимые в форме классных часов, тематических вечеров, встреч с интересными людьми по жизненно важным проблемам, помогающие учащимся осваивать и постигать мудрые уроки жизни;

45

  –«уроки вежливости», в подростковом и старшем возрасте –«уроки этикета»– специальные занятия, имеющие целью обучение детей и взрослых культурному поведению в различных жизненных ситуациях, в которых так и или иначе оказывается каждый человек;

  –обучающие семинары, психологические тренинги, из которых дети учатся общаться, разрешать конфликты, преодолевать страхи, справляться с неудачами;

  –индивидуальная программа саморазвития ученика, в процессе которой подросток вместе с взрослым проектирует и самостоятельно реализует программу личностного развития с учетом его личностных проблем, потребностей и способностей;

  –образовательная программа для родителей «Педагогические советы», целью которой является психолого-педагогическое образование родителей;

  –образовательные программы для учащихся «Историко-педагогические идеи родовой, социальной и исторической памяти в городе», «Духовно-культурные традиции и история родного города» и др.

  Отличительной  особенностью перечисленных выше  видов деятельности является  решение двуединой задачи: освоение  учащимися актуальных жизненно  важных знаний и психолого-педагогическая  подготовка школьников к жизни.  Важно дать ребенку позитивную установку, помочь наполниться уверенностью, отзывчивостью, оптимизмом, – всем тем, что составляет позитивное состояние духа; помочь настроить его сознание на радость, счастье. Бесспорно, для этого взрослый должен сам обладать способностью создавать вокруг себя пространство, наполненное позитивной энергией, уверенностью в том, что всё будет хорошо.

46

  Описанная нами модели воспитательной системы образовательного учреждения, ориентированной на формирование жизнеспособной личности школьника, при условии ее дальнейшей доработки может составить основу новой концепции воспитания. 

Вывод по второй главе:

  Изучение психолого – педагогической литературы позволило нам рассмотреть критерии жизнеспособности, которые описывает М.П. Гурьянова. Мы выяснили, что существуют различные методы оценки данных критериев, которые позволяют нам объективно оценить является ли личность жизнеспособной.