Формирование жизнеспособной личности школьника в воспитательной системе образовательного учреждения

  1.3. Воспитательная система образовательного учреждения как средство формирования жизнеспособной личности школьника.

  По определению Л.И.Новиковой, воспитательная система – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимосвязи основных компонентов воспитания (субъекты, цели, создание и способы деятельности) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат. Любая воспитательная система является единством не только общего и особенного, но и единичного – того специфического, что свойственно конкретному учреждению с данным составом педагогов и школьников, окружающей его средой. Воспитательная система школы, по мнению В.А. Караковского, имеет сложную структуру. Ее компоненты: цели, выраженные в исходной концепции; деятельность,

23

обеспечивающая  ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъектов в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

  Исследователи  объясняют появление феномена  «воспитательная система» объективными  причинами. «В современном интенсивно  меняющемся мире…неуклонно проявляются  две взаимосвязанные тенденции – интеграция и дифференциация. В результате этого возникают разного рода противоречия. Распадаются целостные образования, в то же время разрозненные явления, действия, процессы интегрируются в целостные, глобальные явления, различного рода системы. Тенденции эти свойственны и педагогической действительности, в рамках и под воздействием которой формируется и развивается современный человек и как индивидуальность, и как определенный тип личности. В педагогической деятельности указанные тенденции проявляются как при целенаправленном воспитании, так и в стихийно протекающих процессах социализации» [27; 11].

  Воспитательная  система является частью педагогической  деятельности. В общем смысле  «воспитательная система» - это теоретическая  модель воспитательной системы. В этом случае ее по происхождению следует отнести к концептуальным (идеальным). Но воспитательная система, существующая в конкретном учреждении с данным составом педагогов и учащихся, по своему происхождению является реальной, т.к. есть объект социальной природы. Следовательно, она имеет социальный характер и является средством формирования жизнеспособной личности школьника. В основу концепции воспитательной системы ее авторами положено понимание воспитания как целенаправленного управления процессом

24

развития  личности (Х.Й.Лиймете). В связи с  этим воспитательная система имеет психологический характер [27;10].

  Т.о., воспитательная система – это сложная педагогическая система, имеющая социальный и психологический характер.

  Воспитательная система призвана интегрировать все воспитательные воздействия, направленные на ребенка, в целостный педагогический процесс, обеспечивающий в конкретных социально – педагогических условиях реализацию целей и задач воспитания. В связи с этим главными функциями воспитательной системы являются: интегрирующая (приводит к соединению несогласованных воспитательных воздействий); регулирующая (упорядочивает воспитательный процесс, управление им); развивающая (обеспечивает динамику системы, которая выражается в оптимизации ее функционирования, в поступательном развитии, в совершенствовании).

  Воспитательная  система обладает рядом признаков,  общих с другими социальными  системами. Ей присущи целенаправленность, целостность, структурность, динамизм, взаимодействие со средой и с системами более низкого и более высокого порядка. Она имеет прошлое, настоящее и будущее.

  Специфическими признаками воспитательной системы как системы педагогической является то, что она включает в качестве цели, объекта и субъекта своего функционирования развивающуюся личность, а в качестве способа функционирования – педагогическая деятельность.

  Воспитательная  система конкретного образовательного  учреждения занимает определенное  положение в иерархии воспитательных  систем: государственная, региональная, локальная и, на конец, воспитательная система данного учреждения. Она имеет особенные черты, которые

25

отражают  конкретные условия воспитания: контингент учащихся, традиции, особенности среды, возможности пед. коллектива, творческий интерес руководителя.

  Важным  признаком воспитательной системы  является ее открытость, т.е. связь  с окружающей средой. Что входит  в понятие «окружающая среда» в данном случае? Для большей части воспитательных систем (прежде всего систем городских образовательных учреждений) окружающей среды являются семьи учащихся, социальная среда микрорайона, промышленные предприятия, учреждения культуры и т.д. В связи с включенностью воспитательной системы во взаимодействие с другими системами, она имеет такие признаки, как адаптивность (способность реагировать на окружающую среду) и стабильность (относительное постоянство во взаимодействиях с окружающей средой). Но связь с окружающей средой  не односторонняя. Воспитательная система способна влиять на окружающую среду, чем определяется такой признак, как наличие обратной связи. Когда воспитательная система преобразует окружающую среду по законам педагогики (педагогизирует), эта среда становится ее составной частью.

  Воспитательная  система может рождаться, совершенствоваться, обновляться, стареть, умирать, т.е. она способна к саморегуляции [27;11].

  Современный  социальный заказ представлен  совокупностью ориентиров, которая  включает формирование: а) целостный  и научно обоснованной картины  мира; б) самосознание гражданина, ответственного за судьбу родины; в) приобщенность к  общечеловеческим  ценностям и адекватного этим ценностям поведения; г) креативности как черты личности; д) потребности в помощи для самореализации;

26

  Управление воспитательной системой осуществляется извне и изнутри. Управление извне – это в основном действия вышестоящих органов управления образовательными учреждениями. Управление изнутри – это соуправление педагогов и учащихся. Приоритетным является управление педагогического коллектива. Оно осуществляется через конкретизацию целей воспитания, расширение системообразующих видов деятельности, введение новаций в воспитательный процесс, деятельность социально – психологической службы, расширение взаимодействия со средой. Управление производится на трех уровнях:

1. Социально-педагогическом (создание условий);
2. Организационно-педагогическом (организация жизнедеятельности детей и взрослых);
3. Психолого–педагогическом (объектом является формирующиеся отношения);

  Эффективность  управления зависит от степени  участия в соуправлении педагогов  и учащихся.

  Т.о.  мы можем подтвердить мнение  о том, что воспитательная система образовательного учреждения является эффективным пространством для формирования жизнеспособности подрастающего поколения. 
 
 
 

27

Вывод по первой главе:

  Необходимость постановки вопроса о воспитании жизнеспособности диктуется тем, что современное молодое поколение находится в необычайно жестких условиях природной и социальной среды, которая характеризуется крайней идеологической, социально – политической и экономической нестабильностью и неопределенностью. Задача жизнеспособной личности – стать индивидуальностью, сформировать смысложизненные установки, самоутвердиться, реализовать свои задатки и творческие возможности, преобразуя при этом в своих интересах среду обитания, не разрушая и не уничтожая ее.

  Жизнеспособность  предполагает высокую социальную активность личности. В социокультурном плане жизнеспособность проявляется в том, насколько личность и поколение отвечает насущным вопросам общества на данном историческом этапе и насколько они могут взять на себя ответственность за его будущее.

  В процессе изучение психолого – педагогической литературы мы сделали вывод о том, что эффективным пространством для формирования жизнеспособности подрастающего поколения является воспитательная система образовательного учреждения. Но анализ изученной литературы показал, что современные подростки не соответствуют тем требованиям, которые предъявляются к категории жизнеспособности в критериях, выделенных М.П. Гурьяновой. 
 

28

  Глава 2. Методологическое описание формирования жизнеспособной              личности школьника.

  2.1. Критерии и методы оценки жизнеспособности личности.

  Изучение  психолого – педагогической литературы  позволило нам вычленить 6 критериев,  определяющих жизнеспособность личности, которые выделяет М.П. Гурьянова. А именно:

  1)Позитивное  мировоззрение - жизнерадостное  ощущение; оптимистическое отношение  к действительности; практичность, деловитость, реальный взгляд  на вещи, события, явления; гибкое  мышление; позитивное мыследействие.

  2)Наличие  личностных качеств, умений и способностей, помогающих продуктивной творческой самореализации человека,- социально- трудовых, нравственно- волевых, деловых, коммуникативных, организаторских качеств.

  3)Высокая  степень психологической устойчивости  личности - последовательный характер поведения в постоянно меняющихся ситуациях; целенаправленность действий и поступков в условиях нестабильности общественных структур; адекватный способ решения проблемных ситуаций; гибкость и пластичность в характере поведения человека; осознанный выбор оптимальных вариантов поведения в ситуации кризиса, психологического барьера, конфликта и неопределенности.

  4)Выбор  здоровьесберегающей модели поведения  - позитивная мотивационная готовность  к продуктивно-творческой самореализации  своего «Я» в культурном потенциале социума;  здоровый образ жизни; позитивное мышление; активная самореализация в личной, общественной жизни,  

29

профессиональной  деятельности; способность к сохранению здоровья; разумный баланс труда и  отдыха.

  5)Высокий  уровень развития нравственно- волевой сферы личности - способность к нравственному самоопределению; мотивация к самодисциплине; развитость волевых качеств (самоустремленность, смелость, мужество); мотивационная готовность к преодолению трудностей; самоактуализация в экстремальных ситуация.

  6)Высокий  уровень трудоспособности - наличие  потребности и способностей к  систематическому труду; к организации  трудовой деятельности; постоянное  повышение своей квалификации  высокая работоспособность;

  На  наш взгляд, для диагностики первого критерия целесообразно использовать опросник на тему «Выявление отношения подростков и молодежи к различным субъектам действительности», представленным Е. Клепцовой. Целью опросника является выявление отношения подростков и молодых людей к различным субъектам действительности: родителям, пожилым людям, детям, одногруппникам (одноклассникам), малознакомым и незнакомым людям, преподавателям (учителям), собственной личности, друзьям, представителям других национальностей, религии (религиям), больным людям; к асоциальным аспектам реальности: курящим, пьющим людям, наркоманам, токсикоманам, людям, ведущим разгульный образ жизни [14;17]. (См. приложение 1).

    Для диагностики второго критерия мы предлагаем использовать методику «Опросник Лири», которая дает возможность определить такие особенности личности, как «доминирование» и «подчинение», играющие важную роль  

30

при принятии решения с опорой на собственное  мнение или на подчинение мнению других. В методике выделены 8 шкал (октант):

1. Тенденция к лидерству – властность – деспотизм (авторитарный тип);
2. Уверенность в себе – самоуверенность – самовлюбленность (эгоистический тип);
3. Требовательность -  непримиримость -  жестокость (агрессивный тип);
4. Скептицизм – упрямство – негативизм (подозрительный тип);
5. Уступчивость – кротость – пассивная подчиняемость (подчиняемый тип);
6. Доверчивость – послушность – зависимость (зависимый тип);
7. Добросердечие – несамостоятельность – чрезмерный конформизм (дружелюбный тип);
8. Отзывчивость – бескорыстие – жертвенность (альтруистический тип) [11; 411]. (См. приложение 2).