Формирование патриотизма у младших школьников средствами краеведческой работы

    5. приглашение к участию детей и гостей.

2. Проведение самого внеклассного занятия:

    1. Встреча участников и гостей. Существуют варианты встречи гостей и участников: встреча-церемониал, сюжетная встреча, встреча гостей и участников импровизированными билетами.

    2. Организационная  часть.

    Существуют  определенные приемы организации и  начала внеклассного занятия: представление  гостей, театрализация, звуковые, цветовые, технические эффекты, кино- или видеопролог, музыкальная увертюра.

    3. Основная часть.

    Основная  часть, в зависимости от формы мероприятия, бывает различной. Однако необходимо, чтобы органически сочетались 3 компонента: образ (музыка, иллюстрации, декорации), слово (декламация, беседа, выступление гостей) и дело (соревнования, танцы, пение, игры).

    Планируя внеклассное мероприятие, следует не забывать о требованиях к его организации и проведению:

• ориентация на всех ребят и на каждого в отдельности;
• творческий потенциал дела;
• соотношение обязательного и добровольного;
• пропорциональность частей занятия;
• единство формы и содержания;
• учет возрастных особенностей учащихся. [25]

    На  тему основных символов Санкт-Петербурга можно провести ряд внеклассных  занятий: «Герб, флаг и гимн России и  Санкт-Петербурга», «Символы Санкт-Петербурга», «Знамя Победы». Большую воспитательную силу имеют занятия, посвященные близким детям названиям и явлениям: «Земли лоскуток драгоценный», «Блистательный Санкт-Петербург», «На какой улице я живу?», «Я и моя семья».

    Важная  роль в воспитании патриотизма принадлежит  экскурсии.

    Экскурсия – это форма работы, позволяющая проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственных условиях.

    Методика  проведения экскурсии:

    1. Подготовка:

• выбор темы и места проведения экскурсии;
• подбор материала;
• разработка маршрута;
• приглашение к участию в экскурсии;

    2. Проведение экскурсии:

• следование к месту экскурсии;
• организационный момент;
• сама экскурсия;
• заключительная часть. [25]

    В начальной школе можно провести экскурсию «Это улица моя», «Дома на нашей улице», ряд экскурсий по местам боевой славы: «Никто не забыт, ничто не забыто», в различные музеи, к памятникам, посвященным Великой Отечественной войне, а также множество других экскурсий в различные музеи, бывшие усадьбы, к памятникам выдающимся людям.

    Экскурсия строится в соответствии с возрастными  особенностями младших школьников:

• материал подается эмоционально, поскольку дети проявляют интерес к ярким событиям, фактам;
• учитывая быструю утомляемость и слабую устойчивость внимания младших школьников, значительная часть важного фактического материала сконцентрирована во введении и в начале экскурсии;
• используются знания детей, полученные на уроках, во внеклассной работе;
• большая часть экскурсии проводится в форме диалога, что стимулирует активность ребят, самостоятельный поиск ответов на некоторые посильные для них вопросы; при этом за участие в беседе детей поощряют, ведь ситуация успеха особо важна для этого возраста;
• чтобы не допустить ослабление внимания и интереса детей к экскурсии, важно использовать наглядные предметы, а также по возможности вносить элементы игры при подаче материала;
• в конце экскурсии к памятным местам и памятникам боевой славы обязательна Минута молчания, возложение цветов к их подножию;
• в ходе пешеходной экскурсии надо устраивать привалы, можно организовывать «перекус». [21]

    Важная  часть – подведение итогов экскурсии. Дети делятся впечатлениями об экскурсии  в форме сочинений, рисунков, отчетов  по туристско-краеведческим «должностям». Эти работы свидетельствуют о пробуждении у школьников чувства гордости за свою «большую» и «малую Родину», ее красоту, историческую ценность и культуру. [25]

    Экскурсии – мощное подспорье педагогу в  воспитательной работе. Они вызывают живой интерес у детей, помогают взрослым найти нужную тональность в общении с детьми, закладывают основы патриотического воспитания.

    Можно выделить еще оду форму воспитательной работы – прогулку. Прогулка – это один из способов организации внеклассной деятельности, представляющий выход детей в природную или социальную среду. [25]

    Методика  проведения прогулки:

1. Подготовка: выбор темы, места, времени, подбор познавательного и занимательного материала.
2. Организационный момент.
3. Постановка задачи перед детьми в игровой форме.
4. Организационный выход.
5. Основная часть прогулки.
6. Подведение итогов по возвращению с прогулки.

    При организации прогулки необходимо выбирать наиболее интересные, удобные и безопасные места, привлекать родителей.

    Прогулки  можно проводить в городских  парках, в усадьбах, по улицам города. Например, «О чем грустит осень», «Кто хочет стать богатым», «Куда течет ручей» и т. д. Прогулки, опираясь на мир природы, способствуют развитию патриотических чувств, бережного отношения к природе.

    Таким образом, внеклассная работа способствует формированию и развитию патриотических чувств у младших школьников. Правильная организация воспитательной работы – залог успеха в развитии детей и их нравственном взрослении. [25] 
 
 
 
 
 
 
 

    ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

    Изучение  теоретических источников позволили  сделать следующие выводы:

1. Патриотическое воспитание  необходимо в развитии гражданственности у детей 1-4 классов.
2. Формирование и развитие чувства патриотизма идёт через ряд этапов, зарождённых из любви к своей малой родине - дому, деревне, городу, школе, классу, трудовому коллективу, созревая до общегосударственного, общенародного, патриотического самосознания, до осознанной любви.
3. Одним из способов воспитания патриотизма в средней школе является краеведение. Основной аспект реализации краеведческой деятельности  это - целенаправленность обучения (достижение определённых целей, значимость, актуальность) и направленность на адаптацию ребёнка.
4. Патриотическое воспитание на уроках краеведения, основывается на сопричастности детей к происходящему, осмыслении и эмоциональной активности, достигнутых творческой деятельностью, одухотворением красоты, значимостью целей и задач. Тема красоты подвига и любви к Родине, к её героям и её культуре может проходить не только на истории.
5. Если бы содержание уроков реализовывало задачи патриотического воспитания, то проблемы бы не существовало. Поэтому возникает вопрос о внеклассной работе по патриотическому воспитанию детей младшего школьного возраста.

 
 
 
 
 
 
 
 

    ГЛАВА 2.

    Опытно-экспериментальная  работа 

    2.1 Условия проведения констатирующего эксперимента 

    Для организации работы с учащимися по формированию у них патриотизма необходимо проведение нескольких этапов, таких как констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент и контрольный эксперимент.

    Наше  исследование проводилось на базе кружка ДДЮТ Кировского района, воспитанники которого занимаются туризмом и краеведением. Дети были приблизительно близкого возраста: от 8 до 10 лет. Численный состав кружка – 14 человек, учащиеся были поделены на две группы – экспериментальную и контрольную (Список групп см. в Приложении 1.). Численный состав экспериментальной группы – 7 человек: 4 девочки и 3 мальчика, контрольная состояла также из 7 детей: 5 девочек и 2 мальчиков.

    Данное  образовательное учреждение широко использует элементы патриотического воспитания. Из беседы с заместителем директора по воспитательной работе было выяснено, что целенаправленная работа по патриотическому воспитанию во ДДЮТ носит достаточно глубокий характер, дети изучают историю города и своего края. Но при этом группа, с которой мы будем проводить наше исследование, была набрана в начале 2007/2008 учебного года, поэтому уровень патриотического воспитания у данных учащихся довольно низкий.

    Эти данные свидетельствуют о том, что  наша экспериментальная работа соответствует интересам ДДЮТ Кировского района. 
 
 
 

    2.2. Констатирующий эксперимент

    Цель: выявить уровень патриотического воспитания и любви к своей малой Родине (Петербургу) учащихся экспериментальной и контрольной групп с помощью представленных методик.

    Для проведения констатирующего эксперимента был выбран метод анкетирования.

    Задачи:

1. провести анкетирование;
2. проанализировать результаты;
3. сделать выводы.

    Маслова Т.М. в своей диссертационной работе  разработали систему воспитательной работы по патриотическому воспитанию и сформулировали критерии патриотической воспитанности младших школьников: мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный и поведенческо-волевой.

    Результатом патриотического воспитания младших  школьников в контексте начального общего образования, по мнению Масловой Т.М, является патриотическое становление личности, которое включает в себя процесс овладения личностью общечеловеческими нормами нравственности, формирование внутренней системы моральных регуляторов поведения, способность оценивать свои поступки и поведение гуманистическими критериями, связанными с их отношением к малой и большой Родине..

    Масловой  Т.М предлагается следующие критерии по выявлению уровней патриотического  воспитания младших школьников в  контексте начального общего образования. К ним отнесены: мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный и поведенческо-волевой критерии.

    Мотивационно-потребностный  критерий характеризует уровень проявления интереса младших школьников к «малой родине», частота проявляемых стремлений школьников к патриотической деятельности, потребность узнавать историю «малой родины» (освоение области, расселение, традиции, обычаи, фольклор и др.).

    Когнитивно-интеллектуальный критерий включает в себя объём знаний младших школьников по истории «малой родины», их полноту, прочность, осознанность, оценочное отношение к ней, словесные проявления, уровень знаний сущности патриотизма.

    Эмоционально-чувственный критерий включает в себя проявление патриотических эмоций и чувств младших школьников по отношению к «малой родине», особенность проявления чувств.

    Поведенческо-волевой критерий включает в себя уровень овладения младшими школьниками практическими умениями и навыками по применению знаний о «малой родине» (участие в акциях по облагораживанию города, участие в спортивных соревнованиях и празднествах и т.д.), характеризует поступки, поведение в отношении друг с другом, к классной комнате, к школе и её имуществу, к делам за пределами школы.

    На  основе критериев выявления патриотической воспитанности младших школьников мы определили уровни патриотической воспитанности:

    4 уровень – уровень проявления патриотических качеств личности по всем 4 критериям: проявляет высокое чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе; ярко выражает желание заботиться о других людях; ярко проявляет гордость за свое Отечество; знает историю «малой родины», ярко проявляет стремление к патриотической деятельности; отношения с одноклассниками доброжелательные, знает все символы России и Петербурга.