Некоторые виды упражнений. 

    

1. Определите, на какой признак предмета указывают  названия: валежник, веснушка, горбушка, горчичник, кисель, кочан, леденец, метель, мешок, молоток, пластинка, простокваша, пятница, рогожа, старшина, холодец, часовой, частушка.
2. Самостоятельно определите, почему эти предметы так названы в русском языке:

    звери: дикобраз, косуля, лягушка, медведь, овчарка, песец;

    птицы: индюк, канарейка, куропатка, малиновка, петух, синица, снегирь;

    растения: гвоздика, лебеда, лиственница, ноготки, одуванчик.

3. Попытайтесь в словах найти исторический корень и с его помощью объяснить исходное значение слов: боровик, волнушка, лисичка, маслёнок, опёнок, подберёзовик, подосиновик, сморчок, сыроежка.
4. Какие предметы имеют такой цвет?

    Голубой («цвет оперения шейки голубя»).

    Каштановый («цвет плодов каштана»).

    Коричневый («цвет коры»).

    Лиловый («цвет сирени», от франц. «лилас» - сирень).

    Оранжевый («цвет апельсина», от франц. «оранж» - апельсин).

    Фиолетовый («цвет фиалки», то лат. «виола» - фиалка).

5. Докажите, пользуясь словарём, что данные слова имеют общий исторический корень: абрикос и апрель, голубец и голубика, гончар и горшок, капитан и капуста, пшеница и пшено.
6. Можно ли с помощью слов: Василий, Макар, Маргарита, Пётр, Роман объяснить правописание слов: василёк, макароны, маргаритка, петрушка, ромашка.

    Проверьте по словарю.

7. Можно ли говорить: старый ветеран, биография жизни, свой автограф, гербарий растений, повторная репетиция.

    Докажите  с помощью этимологического словаря.

8. Подумайте, есть ли разница в потреблении слов ванна и ванная, картофель и картошка, помидор и томат.

    Проверьте по словарю.

9. Объясните разницу, при помощи словаря, в значении слов невежа и невежда, одеть и надеть, экскаватор и эскалатор.
10. Можно составлять различные загадки с применением этимологических справок.

    а.  Большеглазая, но не лягушка.

          Летает, а не птица.

          Стрекочет, а не сверчок.

          Ловит насекомых, а не дятел.

    б.  Большеглазая, как рыба.

          Летает, как жук.

          Стрекочет, как сорока.

          Ловит насекомых, как ёжик.

                                        (стрекоза)

11. «Если мы внимательно посмотрим на поверхность воды, то увидим, что почти поверху плавают, будто торопятся, ищут чего-то маленькие рыбки. Чуть, какая крошка или насекомое упадут в воду – рыбки тут как тут»,- говорит учитель. Далее спрашивает, как называются такие рыбки, почему их так назвали. Если дети не знают этого, то объясняет, что такие рыбки называются верховки, потому что плавают всегда поверху.

    Задание:

          Подберите однокоренные слова к названию рыбы верховка (верх, верхний, верхушка, поверху, поверхность)

12. Учитель рассказывает детям, что есть рыбки немного крупнее верховок. Они большие любительницы холодной воды, водятся в ручьях и быстрых реках. У такой рыбы мелкая, едва заметная чешуя, а на брюшке её нет вообще, поэтому рыба называется гольяном.

    Задания:

1. Подберите однокоренные слова к названию рыбы гольян (голь, голая, голышом)
2. Расскажите, чем гольян отличается от верховки.

    Для работы с трудными словами.

13. Какие слова в каждой подборке исторические родственники, а какие нет. Проверьте по этимологическому словарю.

• генерал, генеральный (план), гений;

• демонстрация, демонстративный, демон;
• терраса, территория, террор.

 
    

14. К словам армия, комбинезон, консерватор подобрать исторически родственные слова, которые в наше время воспринимаются как неродственные.

 
 
 

    Благодаря упражнениям, которые  проводится  систематически,  мы  можем достичь  автоматизма.  Автоматизм  орфографического  навыка  формируется   в результате  многократных  повторений   действий,   то   есть   использования упражнений.

    В результате упражнений образуется прямая связь  между  грамматическим характером  орфограммы  и  ее  письменным   оформлением.   Возникает   такое положение, при котором ученик пишет по правилу, не создавая  этого  правила, и поэтому может быстро, по ходу письма, выполнять сложные учебные задания.

    Упражнения  в  применении  правил  не  только  закрепляют  правильные образцы слов, но, что для морфологической орфографии  особенно  существенно, в упражнениях обрабатываются те мыслительные операции, те приемы  умственной работы,  которые  необходимы  для   рассказывания   грамматической   природы орфографии  и  для  выбора  соответствующего  правила,  дающего   правильный образец письма. (Жуйков 1993).

       После того, как учитель объяснил суть орфографического правила, указал опознавательный  признак  соответствующей  орфограммы,   рассмотрел   способ применения изучаемого правила, дал образцы устного и письменного  анализа  в соответствии  со  схемой  орфографического  разбора,  что данному правилу, учащиеся приступают к выполнению орфографических упражнений.

         Итак, успешное  формирование   орфографической зоркости   у   младших школьников возможно при выборе упражнений учителем по предлагаемому  порядку действий (выяснение орфограммы и  психофизиологические  факторы,  лежащие  в основе   формирования;   учесть   стадию   обучения;    преемственность    и перспективность  в  изучении  данной  темы;  другие  факторы,  обусловленные подготовленностью класса) и выполнении упражнений в определенной системе.  А также если эти  упражнения  систематически  используются  и  дополняют  друг друга.

    Не  разнообразие  упражнений,  а  их  целесообразность,   определяемая задачами правильного становления навыка и его неуклонного развития  приносит положительный эффект. 

    2.2. Опытно-экспериментальная  работа 

    2.2.1. Констатирующий этап  эксперимента 

    Опытно-экспериментальная  работа проводилась во 2-А классе МОУ «Старополтавская СОШ» учителем Абакумовой О.И. по программе «Школа России» учебник русского языка Л.М.Зелениной и Т.Е.Хохловой. Выполняло работу 18 человек.

    Эксперимент состоял из трех этапов. На первом этапе  проводился диктант, в котором грамматическим  заданием было найти и подчеркнуть  все орфограммы. Выполняло работу 18 человек. Приведем текст диктанта.  
 

    Главный город.

    Москва  – главный город нашей России. В Москве много улиц, переулков, проспектов. Все знают Красную площадь, площадь  Пушкина, Суворовский бульвар, Садовое  кольцо.

    Два друга Воронин Слава и Шишкин Коля живут на Плющихе. Мальчики гуляют в сквере с собакой Бимом и кошкой Муркой.  
 
 
 
 
 

    Результаты  диктанта, определяющего сформированность орфографической зоркости, были сведены  в таблицу 1. 

    Таблица 1.

    Результаты  диктанта, определяющего сформированность орфографической зоркости 

 
 

      В диктанте встретилось 11 орфограмм (правописание ча-ща, жи-ши, словарные слова, безударная гласная в корне слова. Непроизносимая согласная на конце слова).

    Высокий уровень грамотности показали Иванова  Елена, Костюченко Александра, Бадамшин Шамиль. Эти дети нашли все орфограммы, то есть сформированность орфографической зоркости у них 100 %.

    Хороший результат орфографической грамотности  показали Хакбердиев Виталий, Ситникова  Настя, Чулкова Елена, Юналиев Ринат, Назаренко Алина, Герасименко  Евгения, Хвальцова Наталья, Яхин Идрис (от 80 до 90, 9 %).

    Результат ниже среднего  уровня показали  Джукеев Гафур, Лоренц Сергей, Лопасов  Юрий, Павлов Иван ( от 60 до 80 %).

    И самый низкий уровень показали Вельц  Дарья, Виноградова Нелли, Альбрехт Владислав (от 30 до 60 %).

    Итак, количество детей с высоким уровнем  сформированности орфографической  зоркости – 3 человека, со средним уровнем  сформированности орфографической  зоркости – 8 человек, с уровнем ниже среднего – 4 человека, и с самым  низким уровнем – 3 человека.

    Вывод: дети не видят таких орфограмм, как  безударная гласная в корне слова; правописание – ча, - ща, - жи, - ши; непроизносимая согласная на конце слова. Это  определило содержание второго этапа  опытно-экспериментальной работы. Были проведены дополнительные уроки по данным темам «Предлоги», «Общее понятие о глаголе».

    В содержание урока вводились упражнения на поиск орфограмм.  
 
 
 
 

    2.2.2. Опытное обучение 

    На  данном этапе нами было проведено  и проанализировано 6 уроков в соответствии с темами изучаемой программы. Однако в каждый урок вводились упражнения на поиск орфограмм.

    Приведем  примеры таких упражнений.

    Упражнение  № 1. Найди и подчеркни орфограммы в тексте.

    Набежала  на небо тучка. А в тучке был дождик. Выглянул дождик из тучки и видит зеленый луг. По лугу бегают дети, играют с собакой. Вот в траве спрятался белый котенок. За лугом огород. Куры вывели на капустные грядки своих цыплят. Вышел дождик из тучи и полил на землю. Все от дождя стали прятаться. Рассердился дождь, зашумел, застучал по листьям, по крышам. Заплясал на своих длинных ногах по дорожкам. Бабушка открыла окно, подышала свежим воздухом и сказала: «Что за славный дождик!» Услыхал эти слова дождик и засмеялся, да так радостно, что брызги полетели в разные стороны.