Формирование орфографической зоркости второклассников

    2.1. Повторение действий  при выполнении  упражнений 

    Навыки грамотного письма осваиваются через упражнения.  Именно они составляют главное содержание учебной деятельности.  Неудивительно,  что характер упражнений,  их  последовательность,  интенсивность,  эффективность постоянно находились и находятся в поле зрения обучающих и обучающихся. (Львов 1990).

    В процессе формирования орфографических навыков, упражнение  выступает как носитель  содержания  обучения  и  средство  его  усвоения,  как  способ организации и управления учебной деятельностью.

    Знания  по  орфографии  закрепляются  и  углубляются  путем  повторения действий. В ходе  упражнения  осуществляется  перенос  сделанных  обобщений, сформулированных в виде правил, на аналогичные случаи,  знания  углубляются, конкретизируются, осмысливаются и  преодолеваются  трудности,  обусловленные применением правил, происходит  упрощение  способов  оперирования  знаниями, что  и  способствует  формированию   орфографической зоркости у   младших школьников.

    Эффективность упражнений определяется рядом действий:

    1)  упражнения  должны  проводиться   систематически,   способствовать условиям и этапам формирования навыков;

    2)  велика  роль  при  выполнении  упражнений  мобилизации   действий, понимания этих действий;

    3) упражнения должны быть посильными  для учащихся  и  в  то  же  время включать трудности, постепенно их увеличивая;

    4) эффективность упражнений определяется  и в  том,  в  какой   мере  их выполнение   активизирует   познавательные   способности    младших         школьников. (Мишина 1996).

      Упражнения, направленные на формирование умения  видеть  орфограмму  в слове, на  овладение операциями,  обеспечивающими применение  правила,  на установление связи  между  частными  операциями,  на  уточнение  сущности  в формулировке правила.

    Упражнения  определяются  особенностями  орфографии,  различаются:  по  назначению, характеру мыслительной деятельности, по особенности  работы  над дидактическим  материалом,  по  форме  речи  выполняемых  работ   и   другим признакам.

    Для  выяснения  обучающих  возможностей  упражнений  желательно  знать основания, по которым они классифицируются и группируются.

    Рассмотрим  классификацию упражнений, которую рассматривает Львов М.Р. (Львов 1998).    

    1) По цели, назначению упражнения  делятся на обучающие и контрольные.

    Данные  классификационные наименования являются условными.  Контрольные упражнения  также  являются  обучающими:  они   пишутся   при   максимальном внимании, при их выполнении требуется  найти  орфограмму  и  квалифицировать ее.

    2)   По   характеру   мыслительной   деятельности:   аналитические   и         синтетические.

    К аналитическим относятся: орфографический разбор, чтение  примеров  с последующим объяснением орфографии и другое; а к синтетическим –  описывание приложений со  вставкой  пропущенный  букв,  подбор  предложений  на  данное правило и так далее.

    3) По дидактическому материалу, данному для их выполнения.

    Дидактический материал может состоять  из  отдельный  слов,  отдельный предложений, связных текстов. Для одних упражнений дидактический материал  в готовом виде (орфографический разбор), для других дидактический материал  не прилагается, даются  указания  для  его  составления  (написание  изложений, сочинений).

    4) По характеру работы над дидактическим  материалом.

    Для   одних   упражнений   дидактический    материал    не    меняется (орфографический разбор),  для  других  в  дидактический  материал   вносят разного рода изменения (творческий диктант).

    5) По степени самостоятельности  при их выполнении.

    Могут выполняться  по  образцу,  данному  учителем  или  учебником;  и требующие самостоятельного решения.

    6) По форме речи: письменные и устные.

    В начальных классах  чаще  всего  преобладают  письменные  упражнения, нередко  сопровождаемые  объяснениями  написания  слов.  К  устным   относят орфографический  разбор, который  может  предшествовать  записи  текста  или следовать за ним.

    7) По степени закрепления материала  упражнения  могут  проводиться   по закреплению одной темы или  нескольких;  упражнения  по  орфографии         могут не совмещаться или совмещаться с закреплением других разделов         школьного курса русского языка.

    Перечень  оснований, по которым проведено  деление, не является полным.

    Рассмотрим  некоторые группы упражнений, используемых при  формировании орфографической зоркости у   младших   школьников,   которые   выделяются традиционно в методике.

    Орфографический разбор.

    Особенно  эффективен на первой стадии обучения сразу  после  объяснения правил. Он развивает орфографическую зрелость. При  орфографическом  разборе надо  найти  орфограмму,  назвать  ее,  указать  условия  действия  правила, объяснить написание.

    По  объему  орфографический  разбор   бывает   полным,   частным   или тематическим. Регулярно  проводимый  орфографический  разбор  облегчает  работу  над ошибками.

    Списывание.

    Передача   в   письменной   форме   зрительно-воспринимаемого   слова, предложения, текста.

    Чаще  всего сочетается с выполнением  грамматического, лексического  или словообразовательного задания.

    Списывание  делится:

          - на сплошное или выборочное;

          - на учебное или контрольное;

          - на простое или сложное;

          - по вопросам;

          - самодиктант;

          - творческое. (Богоявленский 1996).

    Диктант.

    Упражнение, которое строится на соотношение  устной речи и письменной.

    Диктант способствует переходу от письма под  диктовку к  произвольному, творческому письму, при котором благодаря действию долговременной  памяти  – удержанию и повторению – происходит словесный  синтез,  оформляемый  в  речь письменную.

    Диктанты  классифицируются:

          1) по структуре текста для диктанта:

             - словарные;

             - состоящие из отдельных предложений;

             - представляющих связные тексты;

          2) по назначению:

             - обучающие;

             - контрольные – проверочные;

             - контрольные – контрольные;

          3) по сообщению объяснения орфограмм  к моменту письма:

             - предварительный;

             - комментируемый;

             - объяснительный;

          4) по характеру деятельности учащихся  при записи диктуемого текста:

             - диктанты с изменением текста: выборочный, творческий, свободный;

             - диктанты с продолжением текста. (Рождественский 1992).

    Изложение.

    Вид  работы  по  развитию  речи,  представляющий  собой   устное   или письменное воспроизведение прослушанного текста.

    Различают:

          - зрительные или слуховые;

          - полные, близкие к тексту, выборочные, сжатые;

          -   повествовательные,   описательные,    художественные,    деловые,

            творческие;

          - обучающие и контрольные;

          - с грамматическим заданием и  без него. (Каюмова 1996).

    Лексико-орфографическое  сочинение.

    Творческая  работа, требующая наибольшей самостоятельности.

    В сочинении важным является орфография. После  написания  сочинения  в соответствии с заданием, учащиеся письменно объясняют написание слов с  теми орфограммами, над которыми, по  мнению  учителя,  нужно  работать  в  данный момент.

    Сочинения как устные, так и письменные классифицируются:

          1) по источникам материала:

             - сочинения о  пережитом,  виденном,  слышанном  (непосредственный            опыт);

             - сочинения на книжном материале,  по картинам,  рассказам учителя (опосредованный опыт);

             - сочинения, где используются  разные источники;

          2) по степени самостоятельности:

             - коллективные;

             - индивидуальные;

          3) по жанрам:

             - повествование;

             - описание;

             - рассуждение;

          4) по стилю:

             - эмоционально-образные (художественные);

             - деловые (научные). (Жуйков 1993).

     Беспроверочное  написание является одним из трудных разделов методики обучения орфографии. Словарные слова обычно заучиваются учащимися механически, а, значит, не осознанно, что вызывает много трудностей, т.к. в начальной школе дается большое количество слов для запоминания, которые являются непроверяемыми.

     Практика  показывает, что большинство словарных слов может быть проверено на основе языка – источника. Такую проверку можно организовать с помощью этимологического анализа слова, в упрощенном и сокращенном виде – этимологическая справка.  Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, об его первоначальном значении, помогает прояснить исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное написание. Т.о. этимологический анализ обеспечивает осмысленность слова, повышает правильность и точность запоминания непроверяемых написаний. Например, слово мешок произошло от слова мех, столица от слова стол, малина от слова маленький.

     Вообще, этимологический анализ обогащает  словарь учеников, он служит важным средством объяснения непонятных слов, которые могут относиться к природным, общественно-политическим, нравственным и др. понятием.

     При этом очень важно иметь ввиду  и следующее: необходимо воздерживаться от этимологических справок в  тех случаях, когда они могут  натолкнуть учащихся на орфографические  или даже семантические ошибки. Например, слово калач, в котором отразилось аканье (ср.: коло, колач), слово смирение восходит к слову мера, а не мир.

     Бесспорно, что в подобных случаях нецелесообразно  использовать этимологические справки  для лучшего усвоения написания  слов.

     Изменить  навыки правописания непроверяемых  и трудных слов можно в несколько  этапов.