Формирование орфографической зоркости второклассников

    В чем мы видим положительные моменты  в работе с тетрадью:

    1. Осуществление обратной связи;

    2. Закрепление пройденного материала;

    3. Накопляемость отметок;

    4. Взаимосвязь с родителями.

    Мы  рассмотрели аспекты фронтальной  работы. Но, говоря о младших школьниках, на первое место выходит индивидуальная работа с каждым учеником.

    Следует отметить, что учитывая характерные особенности младших школьников, методика зрительных диктантов была скорректирована с учетом поставленных задач:

    1. Развитие оперативной памяти;

    2. Расширение словарного запаса;

    3. Развитие орфографической зоркости;

    4. Развитие речи, внимания, мышления;

    Работа начинается с “жужжащего чтения” всего набора. Затем следует лексико-орфографическая работа над набором, которая предусматривает классификацию орфограмм, пунктограмм, объяснение лексического значения непонятных слов, подбор синонимов, антонимов, выбор предложений на выбранную тему, работа по развитию речи.

    Например:

    “Набор  № 8”

    1. “Жужжащее” чтение всего набора.

 

    2. Лексико-орфографические упражнения:

    а) чистая тетрадь, товарищ - подбери синонимы.

    б) беседа по содержанию предложения о  родном городе: “Что знаете об историческом прошлом города?”, “Чем можно гордиться?” (Предлагается серия открыток).

    3) Классификация орфограмм:

    а) безударная гласная, проверяемая и непроверяемая ударением:

    береги, тетрадь, своему, дежурный…

    б) правописание парных согласных:

    город, тетрадь.

    4) Беседа по содержанию предложения  № 3 “Почему нужно беречь учебные  вещи?” 

    5) Разгадывание загадок из кроссворда  на тему “Учебные вещи”

    Вся эта работа подготавливает учащихся к записи текста по памяти, чем они  и занимаются следующие 15-20 минут. Последний  этап работы – проверка по образцу, самооценка.

    Итак, основной причиной задержки формирования орфографической зоркости является недостаточная сформированность у младших школьников фонематических процессов: фонематического слуха (фонематического восприятия), навыков звукового анализа и синтеза. Вследствие этого, ребёнок не представляет себе звукового состава слова и не чувствует ткани языка.

    Чтобы компенсировать недостаточное развитие фонематических процессов на занятиях следует использовать развивающие игры и упражнения, цель которых – задействовать все сохранные анализаторы: слуховой, зрительный, кинестетический.

    Наиболее  показательна в этом плане игра “Мозаика”, используемая при дифференциации звуков Ж и З. Параллельно с основной задачей она учит ориентироваться на плоскости, определять место звука в слове и различать основные цвета: жёлтый и зелёный. Для игры берётся квадрат 16 на 16 см и по 16 карточек (4 на 4) каждого цвета. Учитель даёт инструкцию: “Я произношу слово, если оно начинается на Ж – положите жёлтую фишку в левый квадрат верхнего ряда и т.д.

    Очень эффективен для развития фонематических процессов комплекс игр, в которых дети подбирают под звуковую схему слова, различные по слоговому составу, или ещё более сложные упражнения, когда кроме нужного состава слова там должен присутствовать заданный звук.

    Для формирования орфографической зоркости первостепенное значение имеет развитие в должной мере зрительного анализатора. Сформировать и развить его помогают упражнения с наложением пунктирных линий, обводка предметов по точкам и пунктиру.

    Конечно, орфографически-грамотное письмо даётся детям в начальных классах  очень трудно, и не всегда после проведённой работы можно увидеть результат. И всё-таки положительная динамика всегда будет – дети работают с интересом, учатся анализировать, рассуждать. Главное для учителя в этой ситуации – найти приёмы, способы, способствующие формированию положительной мотивационной сферы обучения. Успех в труде – основа взаимопонимания между учителем и учащимся. Необходимо, чтобы ребёнок учился именно потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого процесса учения. 

    1.3. Роль повторений в формировании орфографической зоркости 

    Как уже говорилось ранее, повторение играет очень большую роль  как  в развитии  долговременной  памяти,  так  и  в  формировании  орфографического навыка.

    Повторение  пройденного  материала,   во-первых,   предупреждает   его забывание,  позволяет  восстановить  забытое   и,   во-вторых,   содействует углублению и расширению знаний, умений и навыков,  делая  их  осознанными  и прочными.

    Поэтому  задача  вооружения  учащихся  действенными  знаниями  родного языка, задача формирования  у  них  прочных  орфографических  навыков  может решаться успешно только при условии, если учитель в  течение  учебного  года систематически и умело проводит повторение изученного.

    Повторение  пройденного материала должно проводиться из урока в урок. В свое время Ушинский отмечал, что хороший учитель  как  будто  только тем и занимается, что повторяет пройденное, а  между  тем,  быстро  движется вперед.

          В зависимости от целей и  содержания повторение может  быть:

          1) повторением в начале учебного  года;

          2) повторение текущее (ежедневное);

          3) тематическое (повторение пройденной  темы или целого раздела);

          4) итоговым (повторение материала,  пройденного  в  течение   учебного года). (Львов 1998).

    Каждый  из этих видов повторения имеет свою методику,  каждому  из  них отводится определенное место на уроке или в системе уроков.

    Рассмотрим  каждое из этих видов повторений в  отдельности.

    Повторение  в начале учебного года имеет целью  восстановить  в  памяти учащихся важнейшие сведения по пройденному материалу.

      Каждый учитель должен планировать  материала повторения применительно  к своему классу, исходя из состояния знаний, умений и навыков учащихся.  Важно в начале учебного года восстановить не просто полученные знания,  а  систему знаний.   Поэтому   повторение   нужно   строить   таким   образом,    чтобы воспроизводимые явления орфографии осознавались учащимися в  орфографической связи с другими орфографическими  явлениями,  как  составная  часть  системы знаний по определенной теме. Положительную  роль  в  этом  отношении  играет использование схем и таблиц, составленных в предшествующем году  в  процессе обобщения и систематизации знаний.

    Очень важно при организации повторения помнить следующие требования:

         1)   не   рекомендуется   при   повторении   орфографических   явлений использовать те же методы и приемы, тот же дидактический материал и тексты,  которые  имели  место   при   изучении   их.   Упражнения, применяемые при повторении, должны ориентировать на самостоятельное воспроизведение ранее полученных знаний. Материал повторения должен быть новым и усложненным;

         2) творческим работам учащихся  при  повторении  должно  быть  уделено значительно больше внимания, чем при сообщении новых знаний. (Даминова 1999).

    Теоретический  материал  учащиеся  могут  выполнять  и  закреплять   в процессе выполнения разнообразных упражнений.

    Следующий   вид   повторения   –   текущий.   Повторение   ежедневное, «беспрестанное»,  как  называл  его  Ушинский,   имеет   целью,   во-первых, закрепить материал; во-вторых, тренировать, развивать и закреплять умения  и навыки  по   орфографии.   Систематическое   повторение,   в-третьих,   дает возможность, увидеть проблемы в знаниях учащихся и устранять  эти  проблемы, выявляя их причины.

    При  организации  текущего  повторения   надо   помнить   методические требования к нему:

         1) очень важно правильно распределять  материал повторения во  времени. Недопустимо, повторив какой-либо материал, не возвращаться  к  нему слишком долго;

         2) повторяемый  материал  должен  естественно,  свободно  вливаться   в содержание урока;

         3) при текущем повторении налицо  богатые возможности для осуществления дифференцированного подхода в  обучении,  и  эти  возможности  надо максимально использовать. (Лаптева 2001).

    Текущее повторение дает возможность осуществлять  сопоставление  новых знаний  с  явлениями  известными,  устанавливать  между  ними   сходство  и различие.

    Текущее повторение способствует формированию  орфографических  навыков при  успешном  использовании  различных  упражнений  (диктанты,   изложения, сочинения и так далее) как на уроке, так и дома.

    Тематическим  называют повторение, проводимое  после  изучения  большой темы. Главная его цель – систематизировать знания,  полученные  детьми  при изучении определенной темы или раздела. Важно  при  тематическом  повторении использовать  такую  форму  наглядности,   которая   дала   бы   возможность представить полученные по теме сведения в системе, в их взаимосвязи.

    Этой  цели отвечают таблицы и  схемы.  Понимание  таблиц  или  схем  не затруднит детей, если они составляли их постепенно, в  течение  всех  уроков повторения.

    Тематическое  повторение  –  заключительный  этап  работы  над  темой, поэтому тематическое повторение, должно стать началом итогового повторения.

    Итоговым  принято называть повторение в конце  учебного года.

    Итоговое  повторение  принесёт  пользу  и будет успешным  только  при условии, если учитель в течение  всего года  уделял  серьезное внимание  и текущему повторению, и повторению тематическому. Это не  вызывает  сомнения, так как за сравнительно  короткое  время  необходимо,  во-первых,  повторить очень большой материал; во-вторых, сведения, полученные учащимися в  течение года,  привести  в  систему;  в-третьих,  остается  задача   закрепления   и тренировки орфографических умений и навыков учащихся.

    Учитель  должен  в  процессе  итогового  повторения  систематизировать знания учащихся, а также по возможности ликвидировать пробелы в знаниях.

    Итоговое повторение осуществляется в процессе выполнения различных  по содержанию  и  форме   упражнений   (орфографический   разбор,   списывание, различные виды диктантов, изложения, сочинения).

    Итак, можно  сделать  вывод,  что  различные  повторения,  используемые систематически, оказывают решающее влияние на сохранение учебного  материала в  памяти,  то  есть  происходит  развитие  долговременной   памяти.   Путем повторения, с помощью  разнообразных  орфографических  упражнений  мы  можем способствовать формированию орфографических навыков у детей.

    Исходя  из  выше  сказанного,  мы   видим   что   учитель,   используя орфографические  упражнения  при  повторении,  опирается   на   длительность сохранения учебного материала в памяти, тем самым способствует  формированию орфографических навыков у школьников.

    Таким образом, роль долговременной памяти  в  развитии  орфографических  навыков очень   велика.   Она   способствует   их   успешному   формированию   путем систематического повторения орфографических упражнений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ