2.2.3. Контрольный этап  эксперимента 

    На  третьем этапе проводился контрольный  диктант «Дружная весна», выполняло  эту работу 18 человек.  
 

    Дружная весна.

    Пришла  дружная весна. Светит теплое солнышко. Рыхлый снег остается только в тени леса. На лесных озерах треснул лед.

    Мутная  вода затопила низины. Журчат шумные ручьи. На березах надулись маленькие почки. Они пахнут душистой смолой. Кричат веселые воробьи.

Таблица 3.

 

    В диктанте встретилось 19 орфограмм: правописание  - ча, - ща, - жи, - ши; сочетание ЧК; непроизносимая согласная на конце слова; безударная гласная в корне слова; словарные слова.

    Высокий уровень грамотности  показали Иванова  Елена, Яхин Идрис, Назаренко Алина, Бадамшин Шамиль, Виноградова Нелли, Чулкова Елена, Ситникова Анастасия, Хакбердиев Виталий, Хвальнова Наталья. Эти дети нашли все орфограммы, то есть сформированность орфографической зоркости у них 100 %.

    Хороший результат орфографической грамотности  показали Костюченко Александра, Герасименко Евгения, Вельц Дарья, Джукеев Гафур, Лоренц Сергей, Лопасов Юрий, Павлов Иван. Сформированность орфографической зоркости у них от 70 до 80 %.

    Итак, количество детей с высоким уровнем  сформированности орфографической  зоркости – 9 человек, со средним уровнем – 7 человек, с уровнем ниже среднего – 2 человека.

    Вывод: если результаты сравнить с диктантом  по теме «Главный город», мы видим, что  например, у Ситниковой Анастасии, Хакбердиева Виталия, Хвальновой Натальи был высокий результат, то во втором диктанте результат стал гораздо  выше. 
 

    Обратимся к сравнительной таблице. 

    Таблица 4.

 

     Как видно из таблицы, количество  детей с высоким, и средним  уровнем сформированности орфографической  зоркости увеличилось после проведённой  нами работы. Считаем, что положительных результатов в формировании орфографической зоркости можно достичь, включая в каждый урок русского языка упражнения на поиск орфограмм и их анализ. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

    Исследование  проблемы  «Формирование орфографической зоркости у второклассников» убедило нас в том, что она имеет свои сложности. Эти  сложности  вызваны  тем,  что   младший   школьник   имеет   свои психологические особенности, связанные с сохранением материала  в  памяти  и его   воспроизведения,   сложным   составом   орфографического   навыка    и длительностью его формирования, на основе исследований мы пришли  к  выводу, что орфографический навык зависит от развития долговременной памяти.       Опытно-экспериментальная   работа   показала,   что    орфографическая зоркость учащихся 2 класса низка. И  проведенная  нами  работа  убедила,  что  без целенаправленной  деятельности  со  стороны  учителя,  без  систематического повторения  материала  развитие  долговременной   памяти   будет   проходить медленно,  что  свою  очередь  будет   влиять   на   скорость   формирования орфографической зоркости.

    Качество  обучения  младших  школьников  орфографии   и   формирования орфографической зоркости  зависит от  развития  средств,  методов и форм, применяемых в процессе обучения, от эффективности контроля учителя за  ходом и качеством формирования орфографической зоркости и от сохранения  изученного материала длительное время.

    В ходе исследования нами были решены следующие  задачи:

         1) постарались полностью изучить состояние данной проблемы  в научно-методической литературе;

         2)  исследовали  сформированность  орфографической зоркости  у   детей младшего  школьного  возраста;

         3) установили взаимосвязь между сформированием орфографического навыка и уровнем развития долговременной памяти;

         4)  проверили  эффективность   разработанной  системы   упражнений   по формированию орфографической зоркости.

    Исследование  проблемы убедило нас, с одной  стороны, в ее сложности,  а с другой – в ее решаемости, хотя  это  и  требует  от  учителя  определенных усилий, самоконтроля. 
 

                                    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Алгазина  Н.Н. Предупреждение орфографических  ошибок. – М.: Просвещение, 1995. – 165 с.
2. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. – М., 1991. – 236 с.
3. Блинов Г.И. Методика упражнений при обучении орфографии и пунктуации. – М.: Просвещение, 1997. – 232 с.
4. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. – М.: 1994. – 548 с.
5. Богоявленский Д.Д. Психология усвоения орфограмм.  –  М.:  Просвещение, 1996. – 344 с.
6. Выготский Л.В. Развитие высших  психологических  функций.  –  М.:  АПН, 1990. – с.132-200.
7. Выготский Л.С. Память  и  ее  развития  в  детском  возрасте.  Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. – М.: Просвещение, 1982. – с.31-62.
8. Гранник Г.Г. Секреты орфографии. – М.: Просвещение, 1991. – 220 с.
9. Даминова   М.П.   Упражнения   по   предупреждению    орфографических ошибок // Начальная школа. – 1999. - №5. – с.69.
10. Джеймс У. Классики мировой психологии: Психология.  –  М.:  Психология, 1991. – с.187-201.
11. Ераткина В.В. Работа над непроверяемыми написаниями // Начальная школа. – 2004. - №1. – с.23-27.
12. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. – М.: Рус. яз., 2000. Т. 1: А-О. – 1209с. с.11-45, с.336.
13. Жуйков  С.Ф.  Психологические  особенности   повышения   эффективности орфографии. – М.: Просвещение, 1993. – 262 с.
14. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников. – М.: Просвещение, 1965. – 162 с.
15. Журжина  Ш.В.  Дидактический  материал  по  русскому  языку.   –   М.: Просвещение, 1991. – 164 с.
16. Занков Л.В. Память школьника. – М.: 1994. – 127 с.
17. Иванова С.Ф. Трудности вопросы орфографии. – М.: Просвещение,  1992.  –   238 с.
18. Ипполитов Ф.В. Память школьника. – М.: Просвещение, 1991. – 189 с.
19. Канакина В.П. Лексико-орфографические  упражнения // Начальная  школа.  – 2000. - №11. – с.17-22.
20. Каюмова Р.Х. Развитие  интереса  на  уроках  русского  языка // Начальная школа. – 1996. - №5. – с.69.
21. Коменский А.Я., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие /Сост. Кларин В.М., Джуринский А.М. – М.: Педагогика, 1989 – 416с. с.59.
22. Кузьменко Н.С. С чего начинать орфографическую работу // Начальная школа. – 2004. - №12. – с.10-12.
23. Лапин Ю.А. Искусство помнить и забывать. – М.: Владос, 1992. – 383 с.
24. Лаптева   Л.С.   Как   легче   запомнить   слова   с    непроверяемых     написанием // Начальная школа. – 2001. - №6. – с.56.
25. Левитов Н.Д. Психологические  особенности  младших  школьников.  –  М.: Просвещение, 1999. – 244 с.
26. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. – М., 1991 – 278 с.
27. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М.: Просвещение,  1996. – 286 с.
28. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.
29. Львов М.Р.  Словарь  справочник  по  методике  русского  языка.  –  М.: Просвещение, 1998. – 284 с.
30. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий – 2-е изд., испр. – М.: Идательский центр «Академия», 2000.
31. Методика русского языка: Учебное пособие для студентов пед. Институтов. – М.: Просвещение, 1999. – 431 с.
32. Мишина  Т.И.  Упражнения   с   выборочным   ответом   при   повторении орфографии // Начальная школа. – 1996. - №9. – с.25-27.
33. Немов Р.С. Психология. 3-х томник. – М.: Владос, 1999.
34. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов /Под ред. Н.Ю. Шведовой. – 18-е изд., стереотип. – М.: Рус. яз., 1986. 797с. с.458.
35. Пернакий А. Работа над безударными гласными в корне // Начальная школа. – 1994. - №5. – с.48.
36. Разумовская  М.М.  Методика  обучения  орфографии  в  школе.   –   М.: Просвещение, 1992. – 183 с.
37. Рогов Е.И. Общая психология – курс лекций. – М.: Владос, 1995. – 420 с.
38. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в школе. – М.: Владос, 1992.  – 218 с.
39. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания. – М.:  Просвещение, 1995. – 362 с.
40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2000 – 720с. с.295.
41. Русский язык: Учебник для 2 класса начальной школы: В 2 ч.: Ч. 1. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. – М., 2003
42. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных  классах.  Теория  и  практика обучения. – М.: Просвещение, 1993. – 383 с.
43. Тикунова Л.И. Сборник диктантов и творческих забот. – М.:  Просвещение, 1992. – 175 с.
44. Тоцкий П.С. Орфография без правил. – М.: Просвещение, 1991. – 210 с.
45. Тырычева Л.А. Занимательные упражнения на уроках русского языка во I-II классах // Начальная школа. – 1994. - №5. – с.18-22.
46. Ушинский  К.Д.  Избранные  педагогические  сочинения.  Том  2.  –  М., 1999. – с.388.

    ПРИЛОЖЕНИЕ  А

    «Дидактический  материал»

    Сводная таблица № 4

    Таблица 4.

    Конспект  урока русского языка  во 2-м классе по теме:

    «Предлоги»

    Цели  урока:

    Образовательные.

    - расширить знания учащихся о предлоге как части речи, его роли в русском языке;

    Развивающие.

    - учить детей писать предлоги отдельно от слов других частей речи.

    Воспитательные.

    - воспитывать трудолюбие, усидчивость.

    Ход урока

    I. Чистописание

    Письмо  по образцу после повторения знаний о букве е.

    еее  ере еое еЕе

    Слого-звуковой анализ слова Емеля.

    Письмо  на свободной строке:

    Емеля, Елена, Сережа, Осетров, Клеверов.

    П. Организационный момент

    - Какие части речи мы с Вами знаем?

    - Что обозначает каждая из частей речи: существительное? Прилагательное? 
Глагол?

    Ш. Постановка темы урока

    - Прочитайте текст на доске. Определите части речи.

    Кружатся  снежинки ... холодном воздухе. Катаются   дети ... коньках ... льду. Весело детям ... зимнее время ... улице.

    - Вы на предложения посмотрите, что заметили - скажите? (Не хватает предлогов)