Формирование орфографической зоркости второклассников

          Ребенка важно научить:

    1) ставить орфографические задачи (находить орфограммы);

    2) устанавливать тип орфограммы, то  есть правильно выполнять   алгоритм решения орфографической задачи;

    3) осуществлять орфографический самоконтроль. (Блинов 1997).

    Ошибки  при выполнении орфографического  действия  могут возникать на любой его ступени. Умение  ставить  орфографические   задачи,   как   и   всякое   другое орфографическое  умение  может  формироваться  стихийно  и  целенаправленно.

    Решение  тесно  связано  с   языковым   анализом   и   синтезом.   Трудность орфографической задачи в том, что  младший  школьник  должен  сам  поставить перед собой задачу. Он должен в процессе письма найти в слове  орфограмму  и осознать ее как задачу. Время на решение каждой орфограммы ограничено.

    Период  обучения грамоте – очень ответственный  этап  для  формирования орфографических навыков. Принципиально важно именно в данный период  создать предпосылки  для  успешного  развития  орфографической  зоркости,   показать школьникам неоднозначное соответствие между звучащим  словом  и  написанным, причем нужно двигаться не столько от буквы  к  звуку,  сколько  наоборот  от звука к букве. В это же время следует формировать представление о  слабых  и сильных позициях звуков.

    Начать  работу  по  формированию  орфографической   зоркости   следует одновременно   с   обучением   двум   видам   чтения   (орфографическому   и орфоэпическому). При этом следует  активно  использовать  прием  работы  как орфографическое проговаривание.

    Еще одним важным  шагом  в  развитии  умения  ставить  орфографические задачи является знакомство с наиболее  отличительными  признаками  орфограмм гласных и согласных, и научить детей по этим признакам находить орфограммы.

    Главное средство воспитания орфографической  зоркости  –  правильное  и своевременное формирование понятий об орфограмме. При этом  обучение  умению находить орфограммы – ставить орфографические задачи  –  это  первоначальный период в обучении правописанию, имеющий свою  специальную  методику  и  свои типы орфографических упражнений. (Разумовская 1992).

    Формирование  навыков грамотного письма у младших  школьников базируется на усвоении грамматической теории и орфографических правил.

    Практическая  работа  учащихся  в  большинстве  случаев  опирается  на правила, которые эффективны лишь в случае их точного, уместного и быстрого применения. Малейшая неточность приводит к ошибкам.

    Орфографические правила могут быть  усвоены  и  могут  применяться  на основе  определенного  уровня  владения   фонетическим,   грамматическим   и словообразовательным материалом.

    Орфографическое   правило - это    предписание,    устанавливающее обязательное для всех написание, а также определяющее способ проверки.

    В правиле можно выделить  условия  и  норму.  Орфографические  правила бывают различными, но все  они  унифицируют   написания  слов,  объединенных, прежде всего, на основе грамматической  общности.  Это облегчает письменное общение и подчеркивает социальную значимость орфографических правил.

    «Основное назначение правила – обобщать однородные орфограммы».

    Выделяют три группы правил:

    1) одновариантные – предполагают  для одной и  той  же  фонетической  и грамматической ситуации, один определенный вариант написания;

    2) двухвариантные – содержат указания  на  правописание  орфограмм,  но дает не один вариант, а несколько (чаще 2);

    3) правила рекомендации – не  содержат информации об образе  письма. Они сводятся к  рекомендации  некоторого  приема;  применение  которого может привести младшего школьника к решению орфографической задачи. (Рождественский 1995).

    По  самой своей сути усвоение  орфографических  правил  невозможно  без определенного    уровня    владения    грамматическим,    фонетическим     и словообразовательным материалом.

    Применить   правило   –   это   значит   выполнить   в    определенной последовательности ряд  мыслительных  операций,  направленных  на  выяснение правильного написания.

    Орфографическое правило используется в период обучения и  формирования орфографических действий. Отказ от него допускается  по  мере  автоматизации навыка, когда орфографическое правило используется лишь для контроля.

    Основные  из условий формирования орфографической зоркости    связаны с проблемами  повторения  и  овладения  приемами  или   способами   выполнения действия.

    «Упражнение и правильно понятая и организованная тренировка – это не повторение одного и того же первично произведенного движения  или  действия, а  повторное  разрешение  одной  и  той  же  задачи,  в  процессе   которого первоначальное действие совершенствуется и качественно видоизменяется». (Соловейчик 1993: 38).

    Повторение  при обучении орфографии, является применением теоретических знаний в практике письма.

    Что же совершенствуется в процессе применения правил  во  время  таких повторений. Прежде всего, те мыслительные операции,  которые  необходимы  для решения орфографических задач и которые лежат в основе  приемов  и  способов решения этих задач.

    Повторение  в процессе образования  навыка  ценно,  таким  образом,  не только тем, что  при  повторении  закрепляются  необходимые  орфографические связи между звуковой и графической формой речи, но  и  тем,  как  эти  связи образуются: не механически, а осознанно; сами же связи  носят  не  единичный (запоминание слова), а обобщенный характер.

    Упражнения  в применении правил важны не столько тем, что закрепляют  в памяти образцы написания слов, но и тем, что развивают умственные  операции, те   приемы   памяти,   которыми   необходимо   овладеть    при    выработке орфографических навыков обобщенного характера.

    Обучение,   учитывающее   это   обстоятельство,   становится   обучением орфографии, основывающимся на активной, сознательной деятельности  учеников, повышающей уровень умственного развития.

    Итак, важнейшими условиями овладения  навыком являются:

    1) знание правил;

    2) знание приемов, правил и умение их применять;

    3) упражнения,  отображающие  эти   умения  на  всех  этапах,  включая повторение и обобщение.

    А также:

    1) высокий уровень преподавания  орфографии;

    2) связь между сформированием орфографических  навыков и развития;

    3)  вариантность  дидактического  материала,  подобранного  с учетом типичных   затруднений    младших    школьников    в    применении          орфографических правил. (Кузьменко 2004).

      Итак, орфографический навык нельзя принимать за  автоматизм  подлинный. Многие дети пишут уверенно, не задумываясь, и обычно правильно, по памяти  и языковому чувству, но у таких детей, развитых в  языковом  отношении,  могут быть ошибки. Поэтому, преодоление трудностей в обучении грамотному письму  и формированию у младших школьников орфографической зоркости во многом  зависит от педагога. Если он будет  учитывать  условия  для  успешного  формирования орфографической зоркости и взаимосвязь между всеми компонентами,  образующими фундамент навыков; то во многом облегчит работу младшим  школьникам  по освоению  и  выработке  орфографической зоркости.

    С первого класса следует практиковать методический приём «комментированного письма», предложенный педагогом и учёным К.А. Москаленко. «Комментированное письмо – это открытый и управляемый процесс правилосообразных действий учеников (с двойным предупреждением ошибок) в условиях коллективной работы класса». (Москаленко: 54).

    Комментируемое  письмо заключается в следующем:

    -учитель  диктует предложение всему классу  орфоэпически;

    -один  из учеников, вначале это лучший по успеваемости, громко проговаривает слово по слогам орфографически (первое предупреждение); никто не пишет

    - затем он же комментирует (объясняет  правописание ) слово (второе предупреждение)

    -ученики  всего класса внимательно следят  за комментированием, проверяя свои записи в области грамматики;

    -если  комментирующий ученик затрудняется, ему помогает другой учащийся.

    Такой вид деятельности позволяет уже  на ранних этапах закладывать своеобразный фундамент предупреждения ошибок, а  в конечном итоге - грамотного письма. Это благотворно сказывается на внутреннем состоянии ребёнка. Создание ситуации успеха способствует продвижению ребёнка в личностном развитии. Кроме того, комментированное письмо помогает реализовать процесс повторения пройденного материала, что способствует переходу изучаемого материала из кратковременной памяти в долговременную. Реализуется основной метод при обучении русскому языку – предупреждение ошибок, в конечном итоге к формированию орфографической зоркости.

    Осуществление вышеуказанной работы с детьми было бы невозможно, если параллельно не проводилась бы работа по обогащению активного словаря учащихся. С этой целью составляются и проводятся литературные викторины, смысловая нагрузка которых заключается в обогащении активного словаря и накоплении теоретических знаний.

    Программное содержание одних отражает содержание учебника “Родная речь” и используется на уроках обобщения и закрепления. Предложенные задания выстраиваются  по уровням сложности. Одни – требуют  поработать с текстом (найти нужный отрывок), другие – определить смысл произведения, задумку автора. Например, после изучения темы «Былины» детям предлагаются следующие задания: 

1. В рубрике «Историко-литературный комментарий» - дай толкование слов.

 

    2. В рубрике «Знание текста» - назови героя произведения по данной характеристике.

    После изучения раздела «Я и мои друзья», кроме уже названных, предлагаются задания: 

    С какими произведениями можно соотнести  следующие пословицы:

    “Нет  лучше дружка, чем родная матушка” -

    “Вежливости открываются все двери” -

    “Красив тот, кто красиво поступает” -

    “Лучше  хорошо поступить, чем хорошо говорить” -

    “ Одна ложка дёгтя портит бочку  мёда” - 
 

     Найди продолжение к каждой пословице.

 

    Как ты понимаешь выражения:

    “Не разлей водой” -

    “Дрожать, как осиновый лист” -

    “Кататься как сыр в масле” -

    Очень часто материал для викторины  берётся из литературы для внеклассной деятельности.

    Используются  в работе и тестовые задания по теме “Лексика”

    Закончи предложения: Этот камень мокрый, а  тот … 

    Подчеркни нужное слово: Мы собирали грибы в (ёлочном, еловом) лесу.

    В скобках найди синонимы к слову  ХОРОШИЙ (отличный, прекрасный, плохой, чистый)

    Чтобы упрочить полученные детьми знания, научить  их решать грамматические задачи в  органической связи с орфографическими в действие вводится работа с “Орфографической тетрадью.” Цель ее - тренинг дома. Форма работы - серии заданий с  различной орфографической задачей (правописание безударных окончаний прилагательных, существительных...) Объём – 10-11 слов, словосочетаний.