Формирование мотивации учения в подростковом возрасте

Обработка результатов.

Вопросы 1, 2, 3, входящие в 1-й содержательный блок диагностической  методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл  учения.

Вопросы 4, 5, 6 входят во 2-й содержательный блок методики и характеризуют способность  к целеполаганию.

Чтобы исключить  случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагается выбирать два варианта ответов. Баллы выбранных вариантов  ответов суммируются,

I, II, III — показатели  мотивации по сумме баллов  выявляют итоговый её уровень.  По оценочной таблице можно  определить уровни мотивации  по отдельным показателям (I, II, III) и итоговый уровень мотивации  подростков.

Сумма баллов итогового  уровня мотивации 

Выделяются следующие  итоговые уровни мотивации школьников;

I — очень  высокий уровень мотивации учения(72-85);

II — высокий  уровень мотивации учения(55-71);

III — нормальный (средний) уровень мотивации учения(42-54);

IV — сниженный  уровень мотивации учения(30-41);

V — низкий  уровень мотивации учения(до 29).

Уровни мотивации  по I блоку показывают, насколько  сильным для школьника является личностный смысл учения. Уровни мотивации  по II блоку свидетельствуют о  способности к целеполаганию. Анализ данных по каждому из этих показателей позволит руководителям образовательного учреждения, учителям, школьному психологу сделать вывод об эффективности педагогической деятельности в аспекте формирования личностного смысла учения, способности к целеполаганию, поможет предпринять коррекционные действия.

Поскольку III блок анкеты выявляет направленность мотивации  на познавательную или социальную сферу, то в поэлементном анализе, оценив характер выбранных мотивов, мы получим возможность  увидеть, какие мотивы характерны для  ребят. Для этого необходимо подсчитать частоту выборов всех видов мотивов  по всей выборке школьников. После  этого определите процентное соотношение  между видами мотивов и сделайте вывод о преобладающих.

Условные обозначения  видов мотивов:

у — учебный  мотив; с — социальный мотив; п — позиционный мотив; о — оценочный мотив; и — игровой мотив; в — внешний мотив.

IV содержательный  блок анкеты (вопросы 10, 11,12) позволяет  выявить преобладание у школьника  внутренней или внешней мотивации  учения.

Вопросы 13, 14, 15 входят в V блок методики и характеризуют  такой показатель мотивации, как  стремление подростка к достижению успеха в учёбе или избегание  неудачи. Реализуются ли все эти  мотивы в поведении школьников, позволят определить вопросы VI содержательного  блока анкеты (№16, 17, 18).

Варианты ответов, выбранные учащимися по трём названным  показателям (IV, V, VI), оцениваются с  помощью полярной шкалы измерения  в баллах +5; -5. Ответам, в которых  отражается внутренняя мотивация, стремление к достижению успеха в учёбе, реализация в поведении, начисляется +5 баллов. Если ответы свидетельствуют о внешней  мотивации, о стремлении к избеганию  неудачи и о пассивности поведения, то они оцениваются в -5 баллов.

Заключение.

Мотивация —  важный компонент регуляции любой  деятельности человека. Ее изучением  занимались и занимаются различные  ученые с древнейших времен по наши дни. В различные периоды жизни  человека значимыми становятся разные виды деятельности. Для подростка  необходима учебная деятельность, как  основа последующего успешного функционирования в обществе, соответственно необходимо развитие мотивации обучения. ИКТ  являются одними их средств развития такой мотивации.

Основой успешной учебной деятельности любого школьника  является высокий уровень мотивации  к данному виду деятельности. Надо сказать, что мотивации как одному из ведущих факторов любой деятельности придавалось огромное значение с  древних времен.

Свидетельством  этого можно могут служить  работы Аристотеля, Демокрита, Платона, которые изучали потребность как основу получения знаний, опыта, рассматривали ее как основную движущую силу. Возникли попытки объяснить, что и как заставляет человека действовать. Другими словами уже в то время ученые пытались выяснить структуру мотивации, условия ее формирования, механизмы действия.

Следует отметить, что четко определить как структуру, так и механизм формирования и  действия мотивации, а также дать, по крайней мере, четкое определения  терминам мотив и мотивация не удалось ни тогда, ни сейчас.

В настоящее  время существует большое количество теорий мотивации, которые отражают различные взгляды на такие феномены как нужда, потребность, мотив, мотивация, интересы, склонности и т д.

В нашей стране вопросами мотивации поведения  человека занимались такие известные  ученые психологи как А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн [3,5]. Л.С. Выготский первый, кто начал изучать вопрос формирования произвольной мотивации [4]. Огромнейший вклад в развитие мотивации учебной деятельности сделан Л.И. Божович, А.К. Марковой [2, 4].

Все ученые, занимавшиеся проблемой мотивации учебной  деятельности, подчеркивают большую  значимость ее формирования и развития у школьников, так как именно она  является гарантом формирования познавательной активности учащегося, и как следствие  развивается мышление, приобретаются  знания, необходимые для успешной деятельности личности в последующей  жизни.

В задачи любого учителя входит формирование и развитие мотивации учебной деятельности, познавательной активности школьника. Это весьма сложный и долгий процесс, требующий учета многих факторов, среди которых индивидуальные различия школьников, их возрастные особенности  развития.

Подростковый  возраст можно отнести к одному их самых важных в формировании мотивации учебной деятельности.

Как показывает анализ имеющихся данных, в подростковый период происходит снижение мотивации  учения, посещение школы становиться  обузой. Соответственно меняется и  подход к получению знаний, который  можно условно назвать «борьба  за оценку», даже если реальные знания ей не соответствуют. Для подростков, как считает Л.И. Божович, отметка является средством, позволяющим найти свое место среди сверстников[1].

Воспитанию положительной  мотивации учения способствует общая  атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя  в виде советов, направляющих самого ученика на правильный путь решения, привлечение учащихся к оценочной  деятельности и формирование у них  адекватной самооценки. Кроме того, формированию мотивации способствуют: занимательность изложения (занимательные примеры, опыты, парадоксальные факты), необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи учителя; познавательные игры, ситуации спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций, разъяснение общественной и личностной значимости учения и использование школьных знаний в будущей жизни; умелое применение учителя поощрения и порицания. Особое значение приобретает укрепление всех сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение ими учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другому, включение учащихся в совместную учебную деятельность.

Высокий уровень  мотивации учения необходим для  достижения успеха в учебе и в  этом вклад мотивации в общую  успешность деятельности школьника  можно рассматривать наравне с когнитивными способностями ученика. Иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у ученика недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности.

Мотивация учения может выступить, к тому же хорошим  показателем уровня психического благополучия ученика, а также показателем  уровня его развития. Нередко мотивы учения учащихся могут быть весьма прозаическими: получить желаемые подарки  от родителей, похвалу родителей  и учителей, желание стать отличником, выделиться среди товарищей и  т.п.

Формирование  мотивации учения школьника должно происходить на основе четко поставленной цели — получения хорошего образования. Очевидно, что не каждый ребенок с раннего возраста понимает, что он учится, прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому цель взрослых (родителей, педагогов и психологов) помочь им в осознании этой цели.

Как правило, учебная  деятельность ребенка побуждается  не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые  переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении  между собой.

Мотивационная сфера – ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди  разнообразных социальных мотивов  учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу  больше знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие  отметки, которые, в свою очередь  – источник других поощрений, залог  его эмоционального благополучия, предмет  гордости. Когда ребенок успешно  учится, его хвалят и учитель, и  родителя, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где  мнение учителя – не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти  аспекты выходят на первый план.

В данной работе я не могу исследовать все факторы, которые могут повлиять на мотивацию  учащегося и его интерес к  учёбе. Таких факторов множество  и по каждому из них можно написать научный труд. Я попыталась в общем  виде продемонстрировать заинтересованность к обучению на примере учеников трёх 8-х классов.

Хотелось бы отметить, что в современной школе  не достаточно проводится коррекционная  работа по ликвидации причин, приведших  к низкому уровню мотивации. Обучение в школе не позволяет реализовать  индивидуальный подход, благодаря которому стало бы возможным разрешить  некоторые проблемы.

Для более полного  изучения мотивации учащихся школы  стоит провести исследование мотивации  учения у детей с разной успеваемостью  и разного возраста, изучить отношение  к школе учащихся разных классов.