Формирование мотивации учения в подростковом возрасте

Формирование  мотивации учения в подростковом возрасте.

Курсовая  работа по психологии

Выполнила: Студентка 4 курса ФИЯ, 41 А гр. Прищенко К.Е.

Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия

г. Нижний Тагил 2008 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание 

1. Введение.
2. Глава 1. Теоретический обзор.

1.1 Проблема мотивации  в отечественной и зарубежной  психологии.

1.2. Мотивация учебной  деятельности.

1.3. Изучение мотивации.

1.4. Формирование  мотивации учения школьников.

1.5. Формирование  мотивации на отдельных этапах  урока.

      3. Вывод по главе 1

4. Глава 2. Исследование  мотивов учебной деятельности  учащихся.

2.1.  Мотивации учения у учащихся школы.

2.2.  Изучение  отношения к учебным предметам.

2.3.  Определение   доминирующего мотива учения.

      5. Вывод  по главе 2

6. Заключение.

      7. Список  литературы

      8. Приложения.

              Приложение 1. Анкета

              Приложение 2. “Необходимые и  интересные предметы”:

              Приложение 3.  Анкета 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

Каждый учитель  хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и  учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не  хочет учиться», «мог бы прекрасно  заниматься, а желания нет». В  этих случаях мы встречаемся с  тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

В чем сущность потребности в знаниях? Как она  возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно  использовать для формирования у  учащихся мотивации к получению  знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно  учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к  ним. Поэтому перед школой стоит  задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации  к учебной деятельности.

Для того чтобы  учащийся по-настоящему включился в  работу, нужно, чтобы задачи, которые  ставятся перед ним в ходе учебной  деятельности, были понятны, но и внутренне  приняты им, т.е. чтобы они приобрели  значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную  точку в его переживании.

Целью данной работы является выяснение следующих вопросов: какие интересы имеются у подростков, их отношение к обучению, как формируется мотивация познавательной деятельности, как мотивация влияет на успеваемость подростков. Предметом исследования является возникновение интереса к учёбе у учащихся. Объектом исследования будут подростки, учащиеся 8 классов МОУ СОШ ЦО №1, где я проходила педагогическую практику. Задача исследования: изучить познавательные мотивы, определить пути их формирования на уроках.

Благодаря направленности личности школьника вся его познавательная деятельность приобретает избирательный  характер, что создает устойчивое внимание к предмету познания. Под  влиянием устойчивого внимания к  объекту познания совершенствуется и сложившаяся динамическая система  психических процессов, обеспечивающая развитие познавательной активности и  самостоятельности личности. Учителю, стремящемуся к психологическому изучению и формированию учения школьников, важно опереться на общую стратегию  и ход этой работы.

Психологическое изучение мотивации и её формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации - это выявление её реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе формирования. Само по себе формирование является целенаправленным, если учитель сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены.

Организуя изучение и формирование мотивации, важно  не допускать упрощенного их понимания. Изучение не следует рассматривать, как только регистрацию учителем того, что лежит на поверхности  и бросается в глаза («хочет»  или «не хочет» школьник учиться), а следует строить как проникновение учителя в глубинные закономерности становления ученика как личности и как субъекта деятельности. Формирование также неверно понимать как «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На самом деле формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних Побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Изучать и формировать  мотивацию ученика учитель вполне может и сам (не дожидаясь, например, прихода школьного психолога) посредством  длительного наблюдения за учеником в реальных жизненных условиях, анализа  повторяющихся суждении и поступков  учащихся, благодаря чему учитель  может делать достаточно достоверные  выводы, намечать и корректировать пути формирования.

Изучение и  формирование мотивации учения должны иметь объективный характер, с  одной стороны, и осуществляться в гуманной, уважительной к личности ученика форме - с другой.

Объективность изучения и формирования мотивации  учащихся достигается тем, что при  этом учителю надо исходить не из оценок и субъективных мнений, а из фактов. Факты же надо уметь получать с  помощью специальных психологических  методов и методических приемов. Планирование учителем процесса формирования строится именно на основе результатов  психологического изучения ученика.

Другой важной стороной изучения и формирования мотивации  учащихся является обеспечение гуманных отношений между учителем и. учеником. При этом главной задачей изучения в школе является не отбор детей, а контроль за ходом их психического развития с целью коррекция обнаруживаемых отклонений, в том числе только, намечающихся. При изучении психологических особенностей конкретного ребенка надо сравнивать его не с другими детьми, а с ним самим, его прежними результатами, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или иное достижение. Учителю необходимо подходить к психологическому изучению и формированию мотивации учащихся с оптимистической гипотезой. Она означает определение оптимальной зоны, в которой ребенок, несмотря на внешне небольшие успехи, проявляет больший интерес, добивается нисколько больших достижений, чем в других сферах.

Как известно, отношение  к учебной деятельности у подростков не однозначно. С одной стороны, этот период характеризуется снижением  мотиваций учения (возрастание вне-учебных интересов, стремление к общению со сверстниками), а с другой стороны, этот период является сензитивным для формирования зрелых форм учебной деятельности [8]. Одной из важных причин снижения мотивации учения в средней школе служит недостаточный учет учителем социальных мотивов подростков, когда в ходе обучения не реализуются стремление подростка к взрослости и самостоятельности, к взаимодействию со сверстниками [1, 3]. Адекватным мотивом учебной деятельности в среднем школьном возрасте выступает мотив поиска контактов и сотрудничества с другим человеком. Этим же определяется интерес школьников ко всем формам групповой работы. Но в то же время благоприятными для учебной деятельности особенностями мотивации в этом возрасте являются увеличение широты и разнообразия интересов, возрастание их определенности и устойчивости [5].

Формирующаяся устойчивая иерархия мотивов, рост произвольности в регуляции собственного поведения  образуют такую базовую характеристику личности, как ее направленность. С  возникновением у подростка устойчивых мотивов поведения кризис подросткового  возраста протекает значительно  легче [1]. Центральным личностным новообразованием этого периода оказывается становление  нового уровня самосознания, формирование Я-концепции. Появляется способность к самоанализу, сопоставлению себя с другими. Это позволяет подростку выработать некоторые собственные критерии оценки себя, помогающие ему переходить от ориентации на оценки окружающих к самооценке. В результате развивается представление о Я-идеальном. Сопоставление реальных и идеальных представлений о себе становится основой Я-концепции, в которой можно вы делить два аспекта: знание о себе и самоотношение, т. е. выражение смысла «я» [7].

Понимание подростком соподчинения своих желаний означает, что в этом возрасте складывается осознанная система мотивации, образуется устойчивое доминирование какого-либо мотива. Самоанализ становится средством  для организации не только взаимоотношений  е другими, но и собственной деятельности, саморазвития и самореализации, т. е. играет важную роль в учебной деятельности [1, 7].

У многих учащихся в подростковом возрасте возникают  проблемы с успеваемостью. Зачастую это связано не с работоспособностью ребенка или его интеллектуальными  возможностями, а с резким падением интереса к учению, снижением учебной  мотивации.

Необходимо знать  наиболее и наименее осознаваемые мотивы учения для того, чтобы бороться с неуспешностью в обучении. И именно их я и постаралась раскрыть в моей работе.

Глава 1. Теоретический  обзор.

1.1 Проблема мотивации  в отечественной и зарубежной  психологии.

Проблема мотивации  является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии. С одной стороны, это происходит потому, что необходимость внедрения  в практику психологических исследований, выход к реальному поведению  человека, к его регуляции требует  сегодня реального познания закономерностей  человека и, особенно в отношение  и их реализации. С другой стороны  назрела необходимость раскрытия  связей внутренних мотивационных тенденций  человека к действию с социальной детерминации его психики.

Обзор работ  отечественных психологов показывает, что в настоящее время накоплены  данные, как для уточнения некоторых  исходных позиций, так и для дальнейшего  более широкого и глубокого исследования проблем мотивации.

Многочисленные  исследования проведены отечественными психологами по вопросам мотивов  деятельности и, в частности, мотивов  учебной деятельности. Так, Л. И. Божович её сотрудники, и последователи долгое время изучают мотивы школьников. При анализе направленности личности (понимая под направленностью относительно постоянные и доминирующие мотивы) были выделены, широкие социальные мотивы получения знаний и мотивы порождения самой учебной деятельностью.

Исследуя отношения  школьников к учению, Л. И. Божович установила, что одним из важнейших моментов. Раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Ею сделан вывод о том, что проблема формирования устойчивости личности есть, прежде всего, проблема становления социальных по своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения. Работы Божович и ее сотрудников имели большое значение для развития проблемы мотивации учения. Вместе с тем перспективным для дальнейшего развития этой области психологии является ее положение о взаимосвязи мотивов с направленностью личности и ее отношением с окружающей действительностью, а также о структурности мотивации.

Божович и ее сотрудниками под мотивом понимается внутренняя позиция личности. Придя к выводу о том, что одним из важнейших моментов, раскрывающих сущность отношений школьников к учению, является совокупность мотивов: « При этом под мотивом учения мы понимаем то, ради чего учится ребенок, что побуждает его учиться».

В зарубежных исследованиях  изучению мотивов уделяется большое  внимание. Выполнены многочисленные теоретические и экспериментальные  работы по вопросам побуждений поведения  человека и животных. Разработка вопросов мотивации ведется интенсивно в  различных областях психологической  науки с применением различных  методов.

Своеобразное  понимание мотивации характерно для гештальтской психологической школы. К. Левин, разработавший методику экспериментального изучения мотивов, понимал их как нечто самостоятельное. Как представителями гештальтпсихологии понималась категория образа, так К. Левиным в «теории поля» понималась категория мотива. Поведение К. Левин объяснял, исходи из отношений, складывающихся у личности с непосредственной средой в данный временной микроинтервал. Левин, перейдя от фрейдистского понимания мотива как сжатой в организме энергии к представлению о системе «организма – среда», сделал важный шаг вперед в развитие учения о мотивах. Его несомненной заслугой является и разработка, и применение экспериментального метода при исследовании мотиваций.