Формирование мотивации учения в подростковом возрасте

1. Способ раскрытия  учебного материала.

Обычно предмет  предстает перед учеником как  последовательность частных явлений. Каждое из известных явлений учитель  объясняет, дает готовый способ действия с ним. Ребенку ничего не остается, как запомнить все это и  действовать показанным способом. При  таком раскрытии предмета есть большая  опасность потери интереса к нему. Наоборот, когда изучение предмета идет через раскрытие ребенку  сущности, лежащей в основе всех частных явлений, то, опираясь на эту  сущность, ученик сам получает частные  явления, учебная деятельность приобретает  для него творческий характер, и  тем самым вызывает у него интерес  к изучению предмета. При этом мотивировать положительное отношение к изучению данного предмета может как его  содержание, так и метод работы с ним. В последнем случае имеет  место мотивация процессом учения.

2. Организация  работы над предметом малыми  группами.

Принцип набора учащихся при комплектовании малых  групп имеет большое мотивационное  значение. Если детей с нейтральной  мотивацией к предмету объединить с  детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес  к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к данному предмету в группу любящих  данный предмет, то отношение у первых не меняется.

3. Отношение  между мотивом и целью.

Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание  учеником своих успехов, продвижение  вперед.

4. Проблемность обучения.

На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель  делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком  уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.

Содержание обучения.

· Основа содержания обучения - базовые (инвариантные) знания.

· В обязательном порядке в содержание обучения входят обобщенные методы работы с этими  базовыми знаниями.

· Процесс обучения такой, что ребенок усваивает  знания через их применение.

· Коллективные формы работы. Особенно важно сочетание  сотрудничества с учителем, и с  учащимся.

Все вместе взятое и приводит к формированию у детей  познавательной мотивации. Если же замечено снижение учебной мотивации, то необходимо установить причины снижения учебной  мотивации. А после проводится коррекционная  работа.

Коррекционная работа должна быть направлена на ликвидацию причины, приведшей к низкому  уровню мотивации. Если это не умение учиться, то коррекция должна начинаться с выявления слабых звеньев. Поскольку  в эти умения входят как общие, так и специфические знания умения, то необходимо проверить и те, и  другие. Для ликвидации слабых звеньев  необходимо провести их поэтапную разработку. При этом обучение должно быть индивидуальным, с включением учителя в процесс  действий, заданий с занимательным  сюжетом. В процессе учитель должен отмечать успехи школьника, показывать его продвижении вперед. Делать это  надо очень осторожно. Если учитель  похвалит ученика за решение простой  задачи, которая никакого труда для  него не составила, то это может обидеть  его. Для ученика это выступит как низкая оценка учителя его  возможностей. Наоборот если учитель  отметит успехи при решении сложной  задачи, - это вселит в него дух  уверенности.

Приобретение  учеником необходимых средств учения позволит ему понять материал, успешно  выполнить задание. Это приводит к удовлетворению от выполненной  работы. У ученика появляется желание  еще раз пережить успех на этом этапе работы. Важны для ученика  нестандартные задания. Так, например, при коррекции математических умений можно предложить составить небольшой  задачник. Ученик должен оформить обложку, написать свою фамилию как автора книги, а потом придумать задачи соответствующего вида. Учитель оказывает  необходимую помощь. Задачи, составленные учеником, можно использовать при  работе с классом. Как правило, такая  работа учителя позволяет изменить отношение ученика к предмету, и к учению в целом. Разумеется, мотивация не всегда будет внутренней. Но положительное отношение к  предмету обязательно появится.

В заключение отметим, что в ряде случаев необходимо использовать игровую деятельность для формирования у учеников недостающих  средств учения. Такой метод применяется  тогда, когда у ребенка учение еще не стало ведущей деятельностью, не приобрело личностного смысла.

Игра помогает подготовить ребенка к учению. Постепенно учение приобретает личностный смысл, начинает вызывать положительное  отношение к себе, что является показателем положительных мотивов  выполнения этой деятельности.

1.4. Формирование  мотивации учения школьников.

В старшем школьном возникает потребность и возможность  совершенствования своей учебной  деятельности, что проявляется в  стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной программы. Особую роль приобретает овладения контрольно-оценочными действиями до начала работы в форме прогнозирующей самооценки, планирующего самоконтроля своей учебной работы и на этой основе – приемов самообразования. Умение ставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить вместе с тем нестереотипичные способы их решения. В старшем школьном возрасте широкие познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает закономерности учебного предмета и основы наук.

Мотивы самообразовательной  деятельности связываются с более  далекими целями, жизненными перспективами  выбора профессии. Развитие целеполагания выражается в том, что старшеклассник при постановки системы целей учится исходить из планов своего индивидуального самоопределения. Возрастает умение оценить реалистичность своих целей.

Общий смысл  формирования состоит в том, что  учителя желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного  отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному осознанному и ответственному. Воспитанию положительной мотивации  учения способствуют общая атмосфера  в школе, классе; участие ученика  в коллективистических формах организации  разных видов деятельности; отношения  сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя не в виде прямого  вмешательства в выполнение задания, а в виде советов; привлечение  учителем школьников к оценочной  деятельности и формирование у них  адекватной самооценки. Кроме того, формирование мотивации способствуют занимательное изложение, необычная  форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность  речи учителя; познавательные игры, ситуация спора и дискуссии; анализ жизненных  ситуаций; умелое применение учителем поощрения и порицания. Особое значение здесь приобретает укрепление всех сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное  выполнение им учебных действий и  самоконтроля, самостоятельный переход  от одного этапа учебной работы к другой, включение учащихся в совместную учебную деятельность.

Работа учителя, прямо направленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы, включает в себя следующие виды воздействий:

* актуализация  уже сложившейся у школьника ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать.

* создание условий  для появления новых мотивационных  установок (новых мотивов, целей)  и появление у них новых  качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.)

* коррекция дефектных  мотивационных установок 

* изменение внутреннего  отношения ребенка как к наличному уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.

Формирование  включает несколько блоков – работу с мотивами, целями, эмоциями, учебно-познавательной деятельностью школьников. Внутри каждого  из блоков проводится работа по актуализации и коррекции прежних мотивов, стимуляция новых мотивов и появлению  у них новых качеств.

Какие же задания  и упражнения может применять  учитель для целенаправленного  воздействия на мотивационную сферу  учащихся?

Можно начать с  укрепления чувства "открытости" к воздействиям, т.е. к обучаемости. Могут использоваться упражнения на сотрудничество со взрослыми. Сначала на материале задачи, на поиск новых подходов к задаче.

Следующая группам  упражнений - это упражнения на целеполагание школьников в учении, прежде всего на реалистичность в целеполагании, надо укреплять адекватную самооценку и уровень притязаний. В упражнении на закрепление адекватной самооценки важно учить школьников грамотному объяснению своих успехов и неудач.

Становлению адекватной самооценки и уровня притязаний способствует упражнения на решение задач максимальной для себя трудности, переживание  неудачи и самоанализ не только ее внешних причин в виде трудности  задачи, но и внутренних причин - своих  способностей в целом и усилий при решении данной задачи.

Особым видом  работы по формированию у учащихся адекватного уровня притязаний и  самооценки является обдуманное поощрение  их учителем. Для мотивации школьника  более важной, чем оценка учителя  оказывается скрытая в отметке  информация о его возможностях. Оценка учителя повышает мотивацию, если она  относится не к способностям ученика  в целом, а к тем усилиям, которые  прилагает ученик при выполнении задания.

Другим правилом выставления отметки учителем для  поощрения мотивации является такой  прием, когда он сравнивает успехи не с успехами других учеников, а с  его прежними результатами.

Следующая группа заданий на устойчивость целей, на их действенность, настойчивость и  упорство в их реализации. Так удержания  цели способствует задание на возобновление  учебной деятельности после помех  и препятствий. Укреплению настойчивости  школьника при достижении цели способствует упражнения на решение сверх трудных  задач без обратной связи в  ходе решения.

1.5. Формирование  мотивации на отдельных этапах  урока.

Какую бы деятельность ученики ни осуществляли они должны иметь психологическую полную структуру - от понимания, и постановки школьниками целей и задач через выполнение действий, приемов, способов и до осуществления действий самоконтроля и самооценки.

Остановимся конкретнее на этапах формирования мотивации на отдельных этапах урока.

* Этап вызывания  исходной мотивации. На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали над предыдущей темой"), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы"), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях"), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

* Этап подкрепления  и усиления возникшей мотивации.  Здесь учитель ориентируется  на познавательные и социальные  мотивы, вызывая интерес к нескольким  способам решения задач и их  сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества  с другим человеком (социальные  мотивы). Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию  на первом этапе урока, иногда  перестает о ней думать, сосредоточиваясь  на предметном содержании урока.  Для этого могут быть использованы  чередования разных видов деятельности (устной и письменной, трудной  и легкой и т.п.).

* Этап завершения  урока. Важно, чтобы каждый  ученик вышел из деятельности  с положительным, личным опытом  и чтобы в конце урока возникала  положительная установка на дальнейшее  учение. Главным здесь является  усиление оценочной деятельности  самих учащихся в сочетании  с отметкой учителя. Бывает  важным показать ученикам их  слабые места, чтобы сформировать  у них представление о своих  возможностях. Это сделает их  мотивацию более адекватной и  действенной. На уроках усвоения  нового материала эти выводы  могут касаться степени освоения  новых знаний и умений.

Каждый этап урока учителю следует наполнять  психологическим содержанием. Так  как каждый этап - это психологическая  ситуация.

Чтобы построить  психологически грамотную структуру  урока, учителю важно владеть  умением планировать ту часть  развивающих и воспитательных задач, которая связана с мотивацией и с реальным состоянием умения учиться  школьников. Обычно учителю легче  планировать обучающие задачи (обучить  решению такого-то класса задач), труднее  намечать развивающие задачи (нередко  они сводятся к формированию умения учиться в самом общем виде), и еще реже как особые развивающие  задачи учителем планируются этапы  формирования мотивации и ее видов.

ны с учебным материалом или с ситуациями жизни коллектива.

Основные развивающие  педагогические задачи, которые могут  быть использованы учителем, стремящимся  проводить целенаправленную работу по формированию мотивации и умения учиться: формировать у школьников умение учиться - расширять фонд действенных  знаний, отрабатывать каждый из видов, уровней и этапов усвоения знаний; формировать у учащихся понимание целей и задач, их активное принятие для себя, самостоятельную постановку целей и задач учащимися, их формулирование: формировать у учащихся умение выполнять отдельные учебные действия и их последовательность (сначала по инструкции, затем самостоятельно); обучать школьников приемам самоконтроля и адекватной самооценки (по этапам работы в соответствии с объективными требованиями и со своими индивидуальными возможностями); обучать школьников умениям ставить промежуточные цели в своей учебной работе, планировать отдельные учебные действия и их последовательность, преодолевать затруднения и помехи при их реализации, рассчитывать свои силы; формировать у школьников умения осознавать свои мотивы в учебной работе, сознательно их сопоставлять и делать обоснованный выбор ("Из двух дел я вначале делаю это, ибо для меня оно важнее по такой-то причине).