Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

     Можно поиграть в игру с картинками. Воспитатель  показывает картинку и говорит: «У меня котенок. А у тебя кто?» Ребенок  отвечает: «А у меня котята».

     В игре-драматизации «Кто пришел?» детей  учат образовывать уменьшительно-ласкательные названия детенышей животных, употреблять  их наименования в единственном и  множественном числе.

     Приходит  котенок, здоровается с детьми.

 –Кто  к нам пришел? (Котенок.) Как назовем  его ласково? (Котеночек.)

 Появляются  котята.

 Кто это еще пришел? (Котята.) А как  их назвать ласково? (Котятки.)

 Какой котеночек? (Маленький, пушистый.)

 А какие котятки? (Маленькие, пушистые.)

 Воспитатель обобщает: «Это котята. Они маленькие, пушистые. Их зовут ласково –  котятки. Котятки любят свою маму-кошку».

     В игре «Кто у кого» (у лисы – лисята, у ежа – ежата, у коровы –  телята) детей учат употреблять названия животных и их детенышей в именительном падеже единственного и множественного числа, в игре «Кого не стало» –  употреблять названия животных в  родительном падеже единственного  и множественного числа (не стало  ежат, лисят, цыплят, щенят).

     Обучение  образованию названий посуды при  помощи суффиксов проводится аналогично в играх-драматизациях и дидактических  играх. Возможно создание игровых ситуаций: куклы пришли в гости, сели пить чай, на столе чайная посуда, сухари – в сухарнице, сахар – в сахарнице, хлеб – в хлебнице и т.д.

 В младшей группе детей также учат образованию глаголов разными способами.

 Образование глаголов от звукоподражательных слов:

 Кря-кря-кря! Кто это? (Уточка) Что она делает? (Крякает)

 Ква-ква-ква! Кто это? (Лягушка) Что она делает? (Квакает)

     Образование глаголов при помощи приставок: ходить – заходить – уходить – приходить; вошел – вышел, пришел – ушел.

 Знакомство  детей со способами образования  глаголов осуществляется в дидактических  играх («Что делают на музыкальных инструментах?», «Кто что делает?», «Добавь слово»), в играх-драматизациях с игрушками  и в игровых ситуациях.

     В среднем дошкольном возрасте проводятся те же дидактические игры, что и в младших группах: «Кто у кого», «Угадай, кого не стало», «Магазин игрушек». Содержание речевого материала в них меняется, становясь более сложным. Вводятся такие наименования животных, у которых детеныш называется по-другому: у лошади – жеребенок, у коровы – теленок, у свиньи – поросенок, у овцы – ягненок.

     Педагог объясняет, что не у всех детенышей  животных есть имя, их так и называют: детеныш жирафа, детеныш обезьяны.

     Методика  проведения игр тоже усложняется, дети уже самостоятельно образовывают названия детенышей по аналогии с тем, что  уже знакомо, что было в их опыте. Игры и упражнения с грамматическим содержанием эффективны только тогда, когда в их основе лежат знания ребенка, его представления об окружающей действительности, опыт.

     Для формирования грамматических навыков  в средней группе можно использовать игры-драматизации и дидактические  игры с игрушками. Если же нужных игрушек  не окажется (ежиха и ежата, медведица  и медвежата), целесообразно использовать фланелеграф или теневой театр.

     В средней группе проводятся занятия  по формированию навыка образования  названий посуды суффиксальным способом. Детям на примерах показывают, что  одинаковые значения бывают выражены разными морфологическими средствами: есть слова с суффиксом -ниц (сухарница, хлебница), но есть и другие, которые тоже обозначают посуду, но звучат не так – солонка, масленка (суффиксы -онк, -ёял:), чайник, кофейник (с суффиксом -ник).

 Проиллюстрируем примерами.

 Перед драматизацией «В гостях у куклы» создается игровая ситуация. Воспитатель  говорит:

 К Маше придут в гости подружки, а  она не знает, во что положить хлеб, конфеты, сахар. Давайте подумаем вместе и поможем ей. Есть специальная  посуда. Как она называется?

 Для хлеба есть что? (Хлебница)

 Значит, Маша положит хлеб во что? (В хлебницу)

 (Слово  повторяется хором.)

 С целью закрепления навыка образования наименований посуды подходит игра в магазин, где продается посуда. В магазине продается посуда. Воспитатель и дети рассматривают посуду.

 Хлебница. Для чего она? (Для хлеба)

 Дети  видят новый предмет.

 А это что?

 Продавец  отвечает, что это посуда для сухарей.

 Как она называется? Для хлеба –  хлебница, для сахара – сахарница. А для сухарей.

 Сухарница, – отвечают дети, самостоятельно образуя  форму по аналогии. И т. п.

     На  этом возрастном этапе особое внимание уделяется образованию разных форм глаголов, спряжению глаголов по лицам  и числам.

     Продолжается  работа по образованию звукоподражательных  глаголов (ворона каркает, кошка мяукает, петух кукарекает, воробей – чик-чирик  – чирикает). Детей обучают способам отыменного образования глаголов (мыло – мылит, краска – красит, учитель – учит, строитель – строит).

     В старшем дошкольном возрасте проводятся задания на объяснение значения слов: «О чем говорит слово воробьишко» (Детеныш воробья, маленький, шаловливый, а воробей большой)

     В основном при этом используются словесные  игры и упражнения: «Магазин», «Зоопарк», «Угадай, чего не стало».

     Закрепление наименований детенышей может осуществляться в процессе рассматривания картин из серии «Дикие и домашние животные» (корова с теленком, лошадь с жеребенком и др.).

     Более сложная задача – образование  названий профессий от разных частей речи с помощью суффиксов, приставок  и других средств. Ребенок учится вычленять части слова (приставки, корни, суффиксы, окончания), осмысливать  их, оперировать ими.

     Чтобы уточнить, какие профессии знают  дети, можно провести игру «Знаешь  ли ты профессии?» (упражнение в образовании  существительных, обозначающих лиц  по профессии).

     Все вокруг нас трудятся. Часто название профессии (кем работает человек) очень  похоже на его дела или его инструменты, машины: детей учит учитель, работает на кране крановщик. Если вам скажут, что делает человек, вы можете правильно  назвать его профессию.

 Чинит часы… (часовщик).

 Дома  строит… (строитель).

     В игре «Кто он такой?» дети учатся образовывать существительное от глагола.

 Образец: если он за всех заступается, он заступник. Он много работает. Он… (работник). А  когда часто дерется. Он (драчун). Много-много говорит. Он… (говорун). И т.д.

     В игре «И я тоже» дети образуют с  помощью суффиксов существительные  женского рода.

 Он  летчик – я тоже (летчица). Он плясун – я тоже (плясунья). Он умник –  я тоже (умница). И т.д.

 Детей учат подбирать однокоренные слова («слова-родственники») (береза, березовый, подберезовик; лист, лиственный, листопад). «Слова-родственники» должны иметь похожую часть и быть связаны по смыслу.

     Целесообразно проводить небольшие по продолжительности  упражнения (5 – 6 мин):

 ·         на образование прилагательных от основ существительных:

 Какое варенье из малины? (Малиновое) из клубники? (Клубничное) из смородины? (Смородиновое);

 ·         на употребление суффиксов существительных мужского и женского рода:

 Занимается  спортом (спортсмен). Играет в футбол (футболист). Катается на лыжах (лыжник). Катается на велосипеде (велосипедист). Хорошо прыгает (прыгун);

 ·         на образование притяжательных прилагательных (значение принадлежности):

 В доме жила коза. Чей дом? (Козий) В  другом доме жил верблюд. Чей дом? (Верблюжий) В этом доме хрюкает поросенок. Чей дом? (Поросячий) Дружно в доме крякают утки. Чей дом? (Утиный)

     Учитывая  растущее у ребенка осознание  особенностей своей и чужой речи, особую чувствительность к языку, следует  шире использовать вопросы проблемного  характера.

 Мясорубка. Для чего она нужна? Почему ее так  назвали? (Рубит мясо) Соковыжималка. Для чего она нужна? Почему ее так  назвали? (Выжимает сок). И т.д. 
 
 
 
 
 
 

 Грамматические  упражнения. 

     1.Упражнение «Чье все это?»

     Цель — упражнение в согласовании слов-предметов и слов-признаков в нужном числе и падеже.

     Детям показывается картинка с изображением животного и задаются вопросы, на которые нужно ответить одним словом. Вопросы такие: чей хвост? Чье ухо? Чья голова? Чьи глаза? 

     Корова  — коровий, коровье, коровья, коровьи.

     Заяц  — заячий, заячье, заячья, заячьи.

     Овца  — овечий, овечье, овечья, овечьи.

     Лошадь  — лошадиный, лошадиное, лошадиная, лошадиные.

                 Кошка — кошачий, кошачье, кошачья, кошачьи. 

     2.Упражнение «кто заблудился»

     Цель: образовывать однокоренные слова, подбирать синонимы к заданным словам.  

     - Кто скачет по лесной тропинке? (Заяц.) Как назвать его ласково? (Зайчонок, зайчик, заинька.) Остановился  зайчик, огляделся по сторонам  и заплакал. Почему? (Потерялся, заблудился, лапку уколол.) Скажите, какой  сейчас зайчик? (Грустный, печальный,  огорченный.)  

     - Закончите предложения. Если зайчик  потерялся... (мы поможем ему найти  свой дом). Если зайчик уколол  лапку, мы... (перевяжем ее, полечим,  успокоим, утешим).

     После изучения лексической темы (закрепление) целесообразно использование загадок. Отгадывая,  дети учатся понимать смысл  загадок, соотносить признаки и действия предметов и объектов,  сравнивать предметы по размеру, цвету, величине. 

     3. “Животные и их детёныши” игра с мячом.

       Цель: закрепление в речи детей названий детенышей животных, закрепление навыков словообразования, развитие ловкости, внимания, памяти.

       Ход игры. Бросая мяч ребенку, воспитатель называет какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч взрослому называет детеныша этого животного.

       Слова скомпонованы в группы  по способу их образования.

     Группа 1.

       у  тигра – тигренок

       у льва – львенок

       у слона – слоненок … 

     Группа 2.