Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

     При усвоении грамматического строя  языка дошкольник проходит путь от ориентировки на звуковую сторону морфем к ориентировке на отдельные фонематические признаки.

 Культура  фонематического слуха занимает в этом процессе одно из ведущих  мест.

 Основой усвоения грамматического строя  является формирование грамматических обобщений.

     Формирование  языковых обобщений в процессе развития речи начинается рано, и именно они  составляют ядро психологического механизма  усвоения языка, а не простое подражание взрослым.

     Усвоение  грамматики связано с когнитивным  развитием ребенка, поскольку формирование языковых обобщений в речи предполагает работу мышления. Процессы анализа, синтеза, абстракции и обобщения приводят к усвоению лексических и грамматических значений.

     Трудности и постепенность усвоения грамматического  строя объясняются несколькими  причинами: особенностями возраста, закономерностями усвоения морфологической  и синтаксической сторон речи, сложностью грамматической системы, особенно морфологии. В русском языке, что уже отмечалось выше, много нетипичных форм, т.е. исключений из правил. Употребляя нетипичные формы, дети часто ошибаются.

 Приведем  некоторые примеры морфологических  ошибок в речи детей.

 1.      Неправильные окончания имен существительных,

• родительный падеж, множественное число: с окончанием –ей - карандашов, дверёв, ежов,этажов; с нулевым окончанием: ночов, куклов, девочков, книгов, дверков, пуговицев;
• родительный падеж, единственное число: у кукле, у маме, у сестре, без ложке;
• винительный падеж одушевленных и неодушевленных имен существительных:

                      Папа подарил мне слонёночек, Сережа поймал сом;

• предложный падеж неодушевленных имен существительных мужского рода: в лесе, в носе, в саде;

 2.      Склонение несклоняемых имен существительных: на пальте, кофий, кофию, на пианине, в кине.

 3.      Образование множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных: ягнёнки, котёнки, жеребёнка, свинёнка.

 4.      Изменение рода существительных: большой яблок, купи мороженую, папа ушла, теплая молоко, платье зеленая, одеяла разорвалась.

 5.      Образование глагольных форм.

• повелительное наклонение: искай (ищи),exaй (езжай), спей (спой),склады (сложи); скакай (скани),
• изменение основы глагола: искать – искаю (ищу), плескать – плескаю (плещу), плакать – плакаю (плачу), рисовать – рисоваю (рисую); мочь – можу (могу),
• спряжение глаголов: хотеть – хотишь (хочешь), давать – дадишъ (дашь), есть – едишь (ешь), спать – сплют (спят).

 6.      Неправильная форма причастий: сломатая, оборватая, сошитая;

 7.      Образование сравнительной степени прилагательного: ярчее, чистее, хужее, красивше, плохее,

 8.      Окончания местоимений в косвенных падежах: у мене болят уши, у тебе новая платья, в этим кармане;

 9.      Склонение числительных: двое домов, с двумями, идите по двоим.

     У детей наблюдаются, особенно в повседневном общении, и другие ошибки: «одень»  вместо надень, «раздень» вместо сними; я «надетый»; «Бегим», Коля уже «побег». Мы ходим за «ягодам» и «грибам».

     Чаще  всего эти погрешности вызваны  особенностями местных говоров, диалектной речью окружающих.

     Морфологические и синтаксические стороны речи развиваются  параллельно. В овладении синтаксисом  меньше сложностей, хотя замечено, что  синтаксические ошибки устойчивее. Они  менее заметны окружающим, так  как дошкольники, пользуясь устной формой речи, в основном употребляют  предложения с несложной конструкцией.

     На  первых порах появляются «слова-предложения», обозначающие действующих лиц, предметы, действия (дай, папа, на). Слово дополняется мимикой, жестами, действиями и представляет по существу целую законченную фразу. Постепенно слова синтезируются в словарные цепи, образуя предложения. Переход к предложению возможен при условии, если ребенок накопил 40 – 60 слов.

     Вначале дети пользуются простыми по структуре  предложениями, впоследствии усваивают  более сложные конструкции. Наличие  сложных предложений свидетельствует  об усложняющихся связях (причинных, временных и др.) между отдельными представлениями.

     Дети  четвертого года жизни в обычном  общении редко пользуются сложными предложениями. Структура употребляемых  ими предложений проста, общее  количество невелико и мало увеличивается  с возрастом. В достаточной степени  легко дети пользуются сложносочиненными  предложениями: Мы с бабушкой дома остались, а они поехали по своим делам (4 г. 5 мес.). Более распространенными, с однородными членами, становятся предложения, входящие в состав сложного: Он уснул у реки, а коза пришла, разрезала волку брюхо, потом положила кирпичи и зашила (4 г. 9 мес.).

     Содержание  и форма сложноподчиненных предложений  на пятом году жизни усложняются. Используются придаточные предложения  времени, причины (Он не ходил на работу, потому что у нас был выходной), места (Где машины военные были, там  был салют).

     Редко встречаются предложения: с придаточными определительными: Далеко-далеко стояли пушки закрытые, которые салют пускали (5 лет); с придаточными условными: Если съесть, Маша будет плакать (4 г. 4 мес.); с придаточными цели: Идите в лес и принесите травки, чтоб она у вас была живая (5 лет).

     В старшем возрасте дети умеют противопоставлять  однородные члены предложения, пользуются противительными союзами: Она бросила  иголку, а не воткнула.

     Синтаксические  ошибки наблюдаются в нарушении  порядка слов в предложении: на первое место ставится наиболее важное для  ребенка слово: «Куклу мама принесла?»  вопросительное предложение начинается с того, что для ребенка важнее: «Заплакала Маша почему?»; дети часто  начинают свой ответ с вопросительного  слова, поэтому на вопрос «почему?»  отвечают: «Почему что»

     Неправильно иногда оформляется союзная связь: опускается союз или часть союза: «Вот еще лопнул шар у дяди, потому нажал сильно»; один союз заменяется другим: «Как мы пришли домой, мы играли с мячом»; «Я надела теплую шубу, почему что на улице холодно»; союз ставится не на том месте, где обычно употребляется: «Мы шли, вот, когда от тети Тамары, смотрим – салют».

     Овладение способами словообразования – одна из сторон речевого развития детей. Термином «словообразование» обозначается сам  процесс образования слов в русском  языке. В современном словообразовании господствующее положение занимает морфологический способ, имеющий  несколько разновидностей. В основе его лежит сочетание различных по значению морфем: кричать – крик; путь – путник; грузовой – грузов-ик; слабый – слаб-ость; под одеялом – под-одеяль-ник; порядок – бес-порядок; спускать – спус-кать-ся; везти – в-везти, вы-везти, бежать – в-бежать, вы-бежать, при-бежать; тащить – в-тащитъ, вы-тащить, при-тащить.

     Образование новых слов происходит в результате сложения основ (двух, трех: лед колоть – ледокол; книги любить – книголюб.

     В психологической и психолингвистической литературе словообразование связывается  с детским словотворчеством. Самостоятельное  словообразование, словотворчество у детей рассматривается Д. Б. Элькониным «как симптом овладения ребенком языковой действительностью». В основе детского словотворчества лежат те же закономерности, что и в основе овладения флективной системой языка.

     Словотворчество свидетельствует об активном усвоении детьми грамматического строя. Словотворчество  по аналогии является показателем свободного пользования морфологическими элементами языка. Так, слово «вкуснашка» (конфетка) по аналогии со словами «кашка», «простоквашка» образуется от прилагательного с помощью суффикса и окончания. С одной стороны, ребенок образовал новое слово, а с другой – правильно изменяет его («Дай мне вкуснашку»). Эти факты убеждают в творческом характере усвоения языка.

     Детское словотворчество – наиболее яркое  проявление процесса формирования правил, обобщений.

 О. С. Ушакова выделила три основных принципа образования детьми новых  слов;

• часть какого-нибудь слова («осколки слов») используется как целое слово: «прыг» – прыжок;
• к корню одного слова прибавляется окончание другого: пурга – «пургинки» (снежинки), помощь – «помогание», страшные – «страшность»;
• одно слово составляется из двух («синтетические слова»): «ворунишки» – вор и врунишка, «бананас» – банан и ананас. К концу дошкольного возраста детское словообразование сближается с нормативным, в связи с чем снижается интенсивность словотворчества.

 Для методики обучения важен вывод о  необходимости особого внимания к формированию в среднем и  старшем дошкольном возрасте средств  и способов словообразования. 
 
 
 

4. Методика  формирования грамматического  строя речи (морфология, синтаксис, словообразование).

  Методика формирования  морфологической  стороны речи

Младший дошкольный возраст

     При построении занятий надо помнить, что  грамматические правила являются выражением конкретных жизненных отношений. В  методике следует предусмотреть  связь грамматических форм с реальными  жизненными отношениями или их имитацией  с помощью игрушек и изображений  на картинках, а также неоднократные  упражнения с целью закрепления  навыков.

     Занятия в младших группах по большей  части проводятся с игрушками. Игрушка дает возможность производить разнообразные изменения места (на столе, за столом), положения (сидит, стоит, лежит), действий (играет, прыгает), называть качества – цвет, форму (бант большой, красный; шапочка пуховая, белая, мягкая), числовые соотношения (кошка одна, а котят много). В процессе этих изменений ребенку приходится соответствующим образом изменять слова и усваивать морфологические элементы языка.

     Для усвоения предлогов и падежей  проводится игра в прятки.

     К детям пришла кукла Маша. Она хочет  поиграть с ними в прятки: «Давайте поиграем, вы будете прятаться, а я  искать. Прячьтесь скорее!»

     Воспитатель подсказывает детям, куда спрятаться, а Маша отгадывает.

     Воспитатель: «Коля, спрячься под стол, а ты, Юра, встань около шкафа. Таня пусть спрячется  за ширму, Света – за дверь». (Предлоги выделяются голосом.)

 Машенька (ищет): «Где же Коля? Он под столом, Юра  – около шкафа, Таня – за ширмой, Света – за дверью». (Предлоги и  окончания подчеркиваются голосом.)

 Маша: «Теперь я буду прятаться, а вы будете меня искать и говорить, куда я спряталась».

 Маша  прячется под стол.

 Где Маша? – Под столом.

 Маша  прячется за ширму.

 Где Маша? – За ширмой. И т.д.

     Игру  «Угадай, чего не стало?» можно рекомендовать  для усвоения формы родительного падежа множественного числа существительных. Поскольку дети делают ошибки в употреблении существительных во множественном  числе, то и игрушек должно быть больше одной. Вместе с тем групп игрушек  должно быть не больше двух-трех, чтобы  внимание ребенка было направлено на правильное изменение слова.

     У младших дошкольников вызывает затруднения  употребление формы среднего рода существительных. Для ее усвоения можно рекомендовать  дидактическую игру «Волшебный мешочек», а также рассматривание предметных картинок. Игрушки (соответственно и  картинки) подбирают таким образом, чтобы наряду с существительными среднего рода были существительные  мужского и женского рода. Ребенок  должен иметь возможность сравнить слова и выделить существительное  среднего рода. Родовая принадлежность выявляется лучше, если с существительным  согласуется прилагательное.