Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

     Картинки  разложены обратной стороной кверху, ребенок выбирает одну картинку и  называет ее (яблоко). Воспитатель спрашивает: «Какое оно?» (Большое, красноватое, круглое, сладкое, спелое.)

     Для образца педагог дает описание: «Полотенце белое, длинное, на концах вышитое».

 Во  второй части занятия можно предложить детям отгадать несколько загадок:

 Желтая, вкусная, сочная, спелая. Что это? (Груша)

 Большое, красноватое, круглое, сладкое, спелое. Что это? (Яблоко)

     Дидактическая игра «Три рейки».

 Материал: предметные картинки (чайник, фартук, нож, тарелка, чашка, кастрюля, ведро, блюдце, окно, апельсин, яблоко, груша, яйцо).

 Можно предложить детям сначала в одну стопку сложить картинки с предметами, про которые можно сказать  один, во вторую – про которые  можно сказать одна, в третью –  про которые можно сказать  одно. Затем дети должны разложить картинки на рейках в том же порядке.

     «А  что у тебя?» (Игра на слова с противоположным  значением.)

 У меня маленькое пианино. А у тебя что? – А у меня большое пианино.

 У меня высокий дом. А у тебя что? – А у меня низкий дом.

 Про что можно сказать маленькое! (Про ведро, окно, блюдце, яблоко,)

 Про что можно сказать маленькой! (Про девочку, шубку, варежку.)

 Про что можно сказать маленький (Про  мальчика, домик, грибок, ребенка.)

     Во  всех случаях при определении  родовой принадлежности внимание детей  акцентируют на звуковой стороне  слова, а окончания проговариваются  немного утрированно.

     Игры  и упражнения на употребление существительных  во множественном числе, родительном  падеже.

 Словесные упражнения.

 «Чего нет у Тани?»

 Стала Таня на прогулку собираться. Какие  вещи надевают, когда идут на прогулку? (Пальто, туфли, ботинки, колготки, гольфы, носки, рейтузы.)

 А Таня приготовила только шарф. Чего ей не хватает? (Носков, гольфов, рейтуз, туфель, пальто)

     «Один и много».

 Вначале воспитатель – ведущий.

 У меня один чулок. А у тебя? – У  меня много чулок.

 У меня один носок. А у тебя? – У  меня много носков.

 У меня один гольф. А у тебя? – У  меня много гольфов.

 У меня одни рейтузы. А тебя? – У  меня много рейтуз и т.д.

 Упражнения  на подбор глаголов. «Кто что умеет  делать».

 Собака  – лает, сторожит (дом), рычит, виляет (хвостом), бегает, грызет (кости).

 Кошка – мяукает, мурлыкает, царапается, лакает (молочко), ловит мышей, играет. 

     «Кто  больше назовет действий».

 Что можно делать с мячом? – Играть, бросать, ловить, пинать.

 Что можно делать с цветами? – Рвать, нюхать, смотреть, любоваться, поливать, дарить, сажать.

     «Где  что можно делать».

 Что можно делать в лесу? – Гулять, собирать грибы и ягоды, охотиться, слушать птиц, отдыхать.

 Что можно делать на реке? – Купаться, плавать, нырять, загорать, кататься (на лодке), ловить рыбу.

     Усложняются задания на употребление глаголов одеть  – надеть, одеть – раздеть, надеть – снять, на спряжение глаголов, на употребление неизменяемых существительных, предлогов и наречий с пространственным значением (наверху, внизу, слева, напротив, между).

     Для введения в речь причастий можно  использовать упражнения с картинками и словесные:

 Мальчик читает. Какой мальчик? – Читающий мальчик.

 Мальчик рисует. – Рисующий мальчик.

 Самолет летит, гудит. – Летящий, гудящий  самолет.

 Лист  желтеет, зеленеет, краснеет, шуршит. –  Желтеющий, зеленеющий, краснеющий, шуршащий лист.

Методика  формирования синтаксической стороны речи

     Речь  трехлетних детей ситуативна, поэтому ребенка учат строить фразы из двух-трех слов (простые предложения). Уже на четвертом году жизни развивается умение строить предложения разных типов – простые и сложные. С этой целью используют картинки, коммуникативные ситуации, дидактические игры, игры-драматизации. Материалом могут служить игрушки, предметы одежды, посуда, обувь, пища.

     Составление предложения по картинке облегчается  тем, что действие не изменяется, оно  зафиксировано. В играх-драматизациях  слово сочетается с движением, демонстрируемое  действие помогает ребенку строить  предложение. Предложения, составленные по демонстрируемым действиям, проговариваются  детьми. Учить детей построению фраз можно в любой игровой ситуации.

     Работа  над предложением начинается с работы над простым нераспространенным предложением. На этом этапе дети учатся чувствовать синтаксическую основу предложения, т.е. подлежащее и сказуемое. Дальнейшая работа направлена на распространение  и грамматическое оформление предложений. Развивая у ребенка умение полно  и грамматически правильно выражать свои мысли, мы подводим его к овладению  связной речью.

     Рассматривая  картинку, ребенок учится односложно отвечать на вопросы:

 Что делает мама? (Читает)

 Что делает собака? (Лает)

     Затем детей учат строить простые предложения  путем полных ответов на вопросы (чтобы ребенок ощутил основу предложения  – подлежащее и сказуемое). Можно  использовать картинки из альбома О. И. Соловьевой.

 Что девочка делает? – Девочка рисует.

     Формированию  умения строить распространенные предложения  способствуют задания типа «закончи предложение»:

 Учитель учит кого? (Учеников)

 Почтальон разносит что? (Письма, газеты)

 Рассматривая  картинки или игрушку, дети распространяют предложение с помощью воспитателя.

 Это кто? – Кошка.

 Какая кошка? Кошка. – говорит воспитатель, понижая голос…

 ...пушистая, – договаривают дети.

 Что делает пушистая кошка?

 Пушистая  кошка. лежит на коврике.

 Правильно, пушистая кошка лежит на коврике.

     В младшей группе детей учат распространять предложения за счет однородных членов.

 Перед детьми наборы картинок: овощи (морковь, лук, огурцы, картошка), фрукты (яблоки, апельсины, лимоны), животные (кошка, собака, корова, теленок), мебель (столы, стулья, шкафчики). Сначала составляются предложения о том, что (кто) нарисовано на картинке.

 Затем воспитатель начинает предложение, а дети продолжают:

 Мама  купила в магазине морковь, лук.

 У бабушки в деревне живут кошка, собака, корова и теленок.

     Далее называются обобщающие слова («Как можно  одним словом назвать столы, стулья, шкафчики?» – «Мебель»).

     Дети  упражняются в употреблении обобщающих слов перед однородными членами  предложения. Воспитатель начинает:

 В детский сад привезли новую мебель: столы, стулья, шкафы.

 В овощном магазине продают вкусные  фрукты: лимоны, яблоки, апельсины.

 Дети  продолжают предложение, а потом  вслед за воспитателем повторяют  его.

     Сюжетная  картинка дает больше возможностей для  составления предложения, нежели предметная, потому что она, как правило, динамична. Педагог задает, например, ребенку  вопрос «Что делают дети?» и тем  самым подводит его к построению простого предложения, к интуитивному осознанию синтаксической основы предложения. В его ответе «Дети идут в лес» наличествуют подлежащее, сказуемое  и обстоятельство.

 Помимо  построения предложений дети упражняются  в изменении глаголов.

 А как сказать, если дети только собираются идти в лес? (Дети пойдут в лес)

 А если дети уже были в лесу? (Дети ходили в лес)

     Для упражнения детей в построении предложений  можно использовать следующие игры-драматизации:

 «День куклы». (Что делает кукла? Кукла рисует. Кукла поет. Кукла спела песенку (что сделала?).

 «Мишкина  гимнастика». (Что делает Мишка? Мишка скачет. Что он делал? Он скакал)

 Динамика  игрового действия способствует заинтересованности детей и облегчает решение  дидактической задачи.

     Таким образом, можно проследить последовательность работы над формированием синтаксических умений у детей младшего возраста: дети учатся односложно отвечать на вопросы, строить простое предложение, оформлять  и распространять его (с помощью  воспитателя) за счет однородных членов, а затем – употреблять обобщающие слова перед однородными членами; наконец они подводятся к составлению  сложных предложений.

     Все упражнения должны проходить в игровой  занимательной форме, даваться в  контексте игрового сценария, игровой  ситуации или игры с использованием игрушек и картинок, сюрпризных моментов, сказочных персонажей или героев литературных произведений (Знайка и Незнайка).

     Составление предложений на занятиях в младших  группах, как отмечают многие практики, вызывает значительные трудности. На занятии  эта деятельность становится преднамеренной, произвольной, в ней исчезает непринужденность живого разговорного общения, что отражается на детской речи. Дети затрудняются отвечать на вопрос предложением и  ограничиваются отдельными словами. Вместе с тем те же дети, рассказывая  воспитателям о своем доме, о братьях, о любимых игрушках, не только правильно  строят предложения, но и объединяют их в высказывания.

     Продуктивным  является такой прием обучения детей  навыкам составления предложений, как создание коммуникативной ситуации, в которой встречаются игровые  персонажи и ведут между собой  диалог. Очень важно также создавать  условия в повседневном общении  для высказываний детей, для диалога  воспитателя и ребенка, использовать художественную литературу для воспитания правильной литературной речи.

     Формирование  синтаксической стороны речи у детей  пятого года жизни (средняя группа) связано со становлением связной  речи, и в первую очередь с монологической ее формой.

     В речи ребенка пятого года жизни увеличивается  количество простых распространенных и сложных предложений. Вместе с  тем замечено, что дети не всегда правильно строят предложения, нарушают порядок слов, употребляют по два  подлежащих («папа и мама, они...»), переставляют слова, опускают или заменяют союзы, мало используют определений  и обстоятельств.