Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

     В младших группах существенное место  занимает работа над развитием понимания  грамматических форм и употреблением  их в речи. Детей следует учить  правильно изменять наиболее часто употребляемые слова, в которых они допускают морфологические ошибки.

     Основное  содержание работы: обучение изменению  слов по падежам, согласованию существительных  с прилагательными в роде и  числе, употреблению предлогов (в, на, за, под, около) и глаголов.

     Обучение  этим грамматическим навыкам осуществляется на занятиях преимущественно в форме  дидактических игр и игр-драматизаций.

     Это могут быть занятия по обогащению словаря, где одновременно решается и задача формирования грамматического  строя речи.

     Воспитатель определяет, какая программная задача является основной: если обучение грамматике, то словарная задача решается параллельно, и наоборот. Так, при закреплении  наименований животных и их детенышей  можно упражнять детей в образовании  множественного числа существительных, обозначающих детенышей: заяц – зайчата, лиса – лисята, волк – волчата. 

 Средний дошкольный возраст.

     На  пятом году жизни у детей появляется большое количество морфологических  ошибок, обусловленное расширением  сферы общения, усложнившейся структурой речи, вследствие чего неусвоенные  еще нормы правильного изменения  слов становятся более заметными. Наряду с этим в речи детей наблюдается значительно больше правильных грамматических форм.

     Формированию  грамматических навыков помогают возникающая  в этом возрасте потребность говорить правильно, прошлый опыт, развитие у  ребенка умений мобилизовывать свою память, более осознанно изменять слова, искать правильные формы. Большую роль играет для ребенка оценка взрослыми его речевой деятельности («Я правильно сказал?», «А как нужно сказать правильно?»).

     В средней группе расширяется круг грамматических явлений, подлежащих усвоению.

 Содержание  обучения усложняется: продолжается обучение употреблению форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных, согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, использованию  разных форм глаголов, формирование умения правильно спрягать глаголы по лицам  и числам, осознанно употреблять  предлоги с пространственным значением. 

 Старший дошкольный возраст.

     В старшем дошкольном возрасте завершается  усвоение системы родного языка. К шести годам дети усвоили  основные закономерности изменения  и соединения слов в предложения, согласование в роде, числе и падеже. Но единичные, нетипичные формы вызывают затруднения.

     У детей встречаются ошибки в чередовании  согласных (ухо – «ухи» вместо уши, «длинноуший» вместо длинноухий), в употреблении существительных во множественном числе в родительном падеже, трудности в образовании повелительного наклонения глаголов (поезжай, ляг, вытри, сотри, положи, сложи) и сравнительной степени прилагательного (красивее, глубже, слаще, тверже, выше, лучше). Трудности для ребенка представляют сочетание существительных с числительными, местоимениями, употребление причастий, глаголов хотеть, звонить.

     Поэтому освоение всего многообразия грамматических форм, характерных для русского языка, продолжается. Усвоение грамматики облегчается  развитием элементов логического, отвлеченного мышления, формированием  языковых обобщений.

     Старших дошкольников продолжают обучать тем  формам, усвоение которых вызывает у них затруднения: согласованию существительных с прилагательными  и числительными (третий ряд, пятый  стол), употреблению местоимений их, к ним и согласованию их с числительными, формируют умение правильно пользоваться неизменяемыми существительными.

     На  данном возрастном этапе ставятся задачи учить детей правильно изменять все слова, имеющиеся в их активном словаре, воспитывать у ребенка  критическое отношение к грамматическим ошибкам в его собственной  и чужой речи, потребность говорить правильно.

     Совершенствование грамматического строя происходит преимущественно в связи с  развитием связной речи. 

     В словообразовании.

     Детей подводят к образованию одного слова  на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано, т.е. из которого оно выводится по смыслу и по форме. Образование слов осуществляется с помощью аффиксов (окончания, приставки, суффиксы).

     Способы словообразования в русском языке  многообразны: суффиксальный (учить  – учитель), префиксальный (писать –  переписывать), смешанный (застольный, разбежаться).

     Дети  могут, отталкиваясь от исходного слова, подбирать словообразовательное гнездо (снег – снежинка, снежный, снеговик, подснежник).

     Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять  названия детенышей животных (зайчонок, лисенок), предметов посуды (сахарница, конфетница), направления движения (ехал – поехал – выехал).

     В младшем дошкольном возрасте дети усваивают  способы словообразования существительных  с суффиксами, обозначающими детенышей  животных, посуды; некоторые способы  образования глаголов с приставками.

     В среднем дошкольном возрасте проводится работа по обучению разным способам образования  слов, относящихся к разным частям речи.

     Детей учат соотносить названия животных и  их детенышей, употреблять эти названия в единственном и множественном  числе.

     В старшем дошкольном возрасте программа  рекомендует знакомить детей  с типичными способами словообразования.

     Прежде  всего закрепляют полученные на предыдущих возрастных этапах такие грамматические навыки, как навыки образования наименований посуды и детенышей животных и птиц с помощью суффиксов (грачонок – грачата, снегирь – снегирята – один и много, но один птенчик – ласточка, синичка, много – ласточки, синички). 

     В синтаксисе.

     Детей обучают способам соединения слов в  словосочетания и предложения разных типов – простые и сложные. В зависимости от цели сообщения  предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные. Особая эмоциональная окрашенность, выражающаяся специальной интонацией, может сделать любое предложение восклицательным.

     Необходимо  обучать детей умению обдумывать словосочетания, затем правильно  связывать слова в предложения.

     Особое  внимание при обучении детей построению предложений необходимо уделять  упражнениям на употребление правильного  порядка слов, предупреждая неправильное согласование слов. Важно следить, чтобы  дети не повторяли однотипные конструкции.

     Важно сформировать у детей элементарное представление о структуре предложения  и о правильном использовании  лексики в предложениях разных типов. Для этого дети должны овладеть разными  способами сочетания слов в предложении, освоить некоторые смысловые  и грамматические связи между  словами, уметь интонационно оформлять  предложение.

     Таким образом, в процессе формирования грамматического  строя речи у детей дошкольного  возраста закладывается умение оперировать  синтаксическими единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения и в процессе построения связного монологического высказывания. 

Младший дошкольный возраст

     В работе над синтаксисом на первый план выступает задача формирования навыков построения разных типов предложений и умения соединять их в связное высказывание.

Средний возраст

     В содержание обучения входит закрепление  умений правильно строить предложения, согласовывать слова в предложении, использовать в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных  предложений.

Старший дошкольный возраст

     Продолжается  формирование простых и сложных  предложений. В связи с этим особое внимание уделяется умениям употреблять  правильный порядок слов, согласовывать  слова в предложении, пользоваться прямой и косвенной речью. Необходимо формировать у детей элементарное представление о предложении и его структуре, умение пользоваться союзами, вводить языковые средства для соединения структурных частей предложения (потому что, ведь, всегда, например).

3. Типичные трудности освоения детьми грамматического строя речи (морфология, синтаксис, словообразование).

 

     Процесс усвоения ребенком грамматического  строя сложный, он связан с аналитико-синтетической  деятельностью коры головного мозга. Механизм развития этой сложной умственной деятельности раскрыл И. П. Павлов, высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная форма динамического  речевого стереотипа.

     В физиологии установлена условно-рефлекторная основа усвоения грамматической стороны  речи. У ребенка вырабатывается определенный динамический стереотип при изменении  имен существительных, прилагательных и других грамматических форм. Ребенок  усваивает, что для выражения  тех или иных мыслей требуется  употребление определенных грамматических форм.

     Выработка динамического стереотипа облегчается  большой его устойчивостью. Если ребенок усвоил падежные окончания, то безошибочно употребляет их, если это соответствует общей системе  языка. Но вместе с тем наблюдается  недостаточная гибкость в применении динамического стереотипа. Ребенок  употребляет усвоенные грамматические формы и в тех случаях, когда  имеются отступления от системы. Например: «Мы видели в зоопарке «слон»; «Мне мама подарила «утеночек» (как и «Мне мама купила стол»).

     То  же наблюдается в употреблении неизменяемых имен существительных. Ребенок твердо усвоил в практике общения, что все  слова (существительные) изменяются, поэтому  изменяет такие слова, как пальто, пианино, кофе и др.

     Усвоение  ребенком грамматического строя  речи происходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются  наличием значения. Время и последовательность усвоения отдельных категорий зависят  от характера их значений. У детей  вызывает затруднение усвоение тех  форм, конкретное значение которых  не связано логикой детской мысли, т.е. то, что не ясно по значению. А. Н. Гвоздев писал: «В первую очередь  усваиваются категории с отчетливо  выраженным конкретным значением, которое  легко может быть схвачено ребенком».

     Раньше  всего ребенок усваивает число  существительных (1 г. 10 мес.), а также разницу между уменьшительными и неуменьшительными существительными: столик – стол. Рано усваивают дети повелительную форму, так как она выражает различные желания, имеющие для ребенка большое значение. Сложнее усваиваются отношения, которые связаны с предметами и пространством (падежи), со временем (времена) и с участниками речи (лица глаголов). Поздно (2 г. 10 мес.) усваивается условное наклонение, так как оно выражает что-то предполагаемое, а не реально существующее. Исключительно сложным и длительным оказывается усвоение категорий рода. Род усваивается не путем механического запоминания, а связывается с морфологической структурой существительных.

     А. Н. Гвоздев отмечал, что три основные части русского языка представляют различные трудности: в отношении  существительных наиболее трудно усвоение окончаний, в отношении глаголов – овладение основами, в отношении  прилагательных – словообразование (сравнительная степень).

     А. Н. Гвоздевым раскрыта следующая  закономерность. В усвоении грамматического  строя наблюдается определенная последовательность: сначала усваивается  все наиболее типичное, рядовое, все  продуктивные формы в области  словообразования и словоизменения (падежные окончания имен существительных, формы изменения глаголов по лицам, временам).

     Все единичное, исключительное, нарушающее нормы этой системы, нередко подвергается вытеснению в речи ребенка. Постепенно путем подражания речи окружающих образцы перенимаются в целом виде. Единичные, стоящие особняком слова усваиваются уже в школьном возрасте.