Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

     Продолжается  работа над грамматическим оформлением  предложения и его распространением.

     Детям предлагают несколько картинок: 1) девочка  моет пол щеткой; 2) мальчик делает девочке лодочку; 3) девочка рисует клоуна. Отвечая на вопросы (кто? что  делает?), дети сначала строят предложения  из двух слов, затем с помощью  вспомогательных вопросов распространяют их.

 1.      Мальчик делает лодочку.

 Мальчик делает лодочку девочке.

 Мальчик маленькой девочке делает бумажную лодочку.

 2.      Девочка рисует клоуна.

 Девочка рисует клоуна карандашами.

 Девочка рисует клоуна цветными карандашами.

     Для правильного построения предложений  существенное значение имеет овладение  глагольной лексикой. В процессе обучения детей составлению словосочетаний, предложений с глаголами ребенка  подводят к построению связного высказывания. С этой целью используют упражнения типа «Закончи предложение» или специально созданные бытовые ситуации.

 Маша  взяла утюг, она будет (гладить  белье).

 Дима  взял пилу, он будет (пилить бревно).

     Продуктивны упражнения, в которых ребенок  должен отвечать на вопросы полным предложением.

 Кого  ведут в детский сад?

 Кого  учит учитель?

 Что рисует художник?

     Овладение навыками построения сложных предложений  требует осмысления значений союзов сочинения и подчинения. Необходимо активизировать в речи дошкольников употребление сочинительных союзов (а, но, и, то-то), служащих для связи слов в предложении и для связи предложений, и подчинительных союзов (что, чтобы, потому что, если, когда, так как) для связи предложений.

     Вводить союзы в речь можно путем упражнений, в которых требуется отвечать на вопросы целым предложением или  заканчивать предложение. Такие  упражнения способствуют формированию умения пользоваться сложными предложениями.

 «Закончи  предложение».

 Маленькая Настя скатилась с горки на санках, хотя (ей было страшно).

 Тане  подарили куклу, потому что. Мы пошли  гулять на улицу, когда. Дети пошли в  школу, чтобы. Надя не послушалась маму, поэтому. Пошел дождь, но мы.

 «Ответь на вопросы».

 Почему  птицы осенью улетают на юг? Когда  можно переходить улицу? Для чего нужен пылесос? Зачем Миша пошел  в библиотеку?

     Вопросы «почему?», «когда?», «зачем?», «для чего?»  развивают у ребенка умение устанавливать  причинно-следственные, временные, целевые  связи и отношения.

     Появление в речи детей сложноподчиненных  предложений свидетельствует о  познании и осмыслении ребенком связей и отношений, существующих в реальной жизни. В 5 – 6 лет, как отмечают многие исследователи, наблюдается осознание  причинных зависимостей. В речи связь  между причиной и следствием выражается придаточными предложениями.

     Овладению детьми навыками конструирования сложных  предложений способствуют специально разработанные приемы. Благодаря  их использованию ребенок ставится в такие ситуации, которые побуждают  его высказываться в форме  сложных предложений. Приведем примеры  упражнений.

     Составление сложносочиненных предложений по двум картинкам.

 Дети  рассматривают близкие по сюжету картинки и по образцу воспитателя, а затем самостоятельно составляют предложение.

 Белка сидит на елке. Заяц сидит под  елкой.

 Девочка разбирает постель. Девочка спит.

 Дети  пошли в лес. Девочка сидит  на скамейке.

 Девочка подметает пол. Мальчик убирает  посуду.

     Самостоятельное придумывание ребенком предложений:

 ·         с трудными в морфологическом отношении словами: пальто, метро, радио; надеть, раздеть, снять, одеть;

 ·         со словосочетаниями: мяукающая кошка, лающая собака, летящий самолет, журчащий ручей; желтый, пушистый цыпленок; с несколькими словами: девочка, мальчик, мяч; мальчик, собака, санки;

 ·         с союзами если, так как, поэтому (Мы с папой не смогли покататься на коньках, так как шел мокрый снег).

     Рекомендуемые выше приемы построения и оформления предложений могут быть использованы в средней и старшей группах детского сада в зависимости от сформированности этих навыков у детей. Упражнения проводятся преимущественно в игровой форме.

     В старшем дошкольном возрасте значительно  совершенствуется синтаксическая сторона  речи. Ребенок овладевает многообразием  простых и сложных синтаксических конструкций в связи с развитием  диалогической и монологической форм речи.

     Дети  в основном правильно строят простые  распространенные предложения с  однородными членами, с обособленными  оборотами; используют в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, прямую речь, употребляя соединительные, противительные и разделительные союзы. Речь детей характеризуется большей  связностью, отсутствием зависимости  от наглядной ситуации, т.е. контекстностью.

     С целью развития синтаксической стороны  речи используются дидактические игры, сюжетные картинки, словесные упражнения, коммуникативные ситуации, художественные тексты. Рассмотрим содержание образовательного материала.

     Подбор  однородных определений для согласования существительного с прилагательным в роде и числе.

 Какая сегодня погода? (Хорошая)

 Почему  хорошая? (Светит солнце, тепло, нет  ветра, нет дождя)

 Какой бывает день, когда тепло? (Теплый)

 Какой бывает день, когда светит солнце? (Солнечный)

 А когда нет ветра? (Безветренный) И  т.д.

     Прослушивание предложений и составление ответов  на вопросы с правильным употреблением  предлогов.

     Предложения

 Дети  были в школе. Мальчик зашел за дом.

 Снег  лежал на крыше. Кошка залезла  под пол.

 Воробей сидел на заборе. Пловец нырнул под  воду.

     Вопросы

 Откуда  пришли дети? (Из) Откуда вышел мальчик? (Из-за)

 Откуда  сбрасывали снег? (С) Откуда вылезла  кошка? (Из-под)

 Откуда  слетел воробей? (С) Откупа вынырнул пловец? (Из-под)

 От  чего отходят пароходы? (От) Откуда вышел человек? (Из-за)

 Откуда  убрали посуду? (Со)

     Развитие  синтаксической стороны речи осуществляется и на занятиях по обучению монологической речи. Разные виды рассказов побуждают  ребенка использовать различные  синтаксические структуры. В описании наиболее часто используются простые  предложения, поскольку это необходимо для характеристики героя или  предмета. Повествовательные рассказы требуют изложения событий в  определенной временной последовательности, поэтому возникает необходимость  в употреблении глагольной лексики  и разных видов предложений.

     Еще более сложные в синтаксическом отношении задачи ставятся в связных  высказываниях типа рассуждений. Причинно-следственные, временные и другие отношения  выражаются в предложениях с сочинением и подчинением.

     При пересказывании литературных текстов дети употребляют прямую и косвенную речь. Особенно сложен пересказ с перестройкой текста, когда содержание и способы передачи чужой речи перестраиваются в зависимости от позиции героя, его точки зрения на события, участия в них.

     Задание дополнить сложное предложение  можно провести в интересной форме, используя игру «Размытое письмо» (методический прием разработан Ф. А. Сохиным и М. С. Лаврик).

     Воспитатель обращается к детям: «К нам в гости  пришел зайчонок. Он очень огорчен, потому что получил от друга письмо, а прочесть его не может – дождем размыло некоторые слова. Зайчонок не может догадаться, что там было написано. Давайте поможем ему». Воспитатель читает зайкино письмо, в котором содержатся незаконченные предложения, например: «Мы сделали лодку, чтобы…» и т.д.

     Упражнения  по составлению сложных предложений  путем добавления придаточных предложений 

     Воспитатель начинает фразу, дети заканчивают ее.

 – Сегодня нужно надеть галоши, потому что… (на дворе лужи).

 Сережа  взял карандаш, чтобы… (рисовать).

 Сережа  не достает до звонка, потому что  он… (маленький).

 Дети  поливают морковь для того, чтобы… (она хорошо росла).

     «Один начинает – другой продолжает».

 Воспитатель предлагает детям продолжить предложение:

 Мама  купила Коле… красный флажок.

 Утром дети идут… в детский сад.

     Воспитатель начинает. У нас на клумбе. Кто  хочет продолжить? Галя. Распустилась красная гвоздика. Воспитатель. А  можно еще продолжить? Витя. Она  очень хорошо пахнет. Воспитатель. Теперь скажите все сразу.

 Галя. У нас на клумбе распустилась красная  гвоздика, она очень хорошо пахнет. И т. п.

     Упражнения  на построение предложений с глаголами  сослагательного наклонения. «Закончи предложение».

 Мы  пойдем гулять, если... (не будет дождя).

 Цветы засохнут, если... (их не поливать).

 Если  бы я не помог Наташе, она бы... (могла упасть).

 Чашка разобьется, если... (ее уронить).

  Методика формирования  способов словообразования

     Для самостоятельного словообразования важно, чтобы дети хорошо понимали услышанное, поэтому необходимо развивать речевой слух, обогащать детей знаниями и представлениями об окружающем мире и соответственно словарем, прежде всего мотивированными словами (образованными от других), а также словами всех частей речи, обогащать смысловую сторону грамматических средств.

     В процессе словообразования простое  повторение и запоминание слов малопродуктивно, ребенок должен узнать его механизм и научиться им пользоваться. Следует обратить внимание детей на способ образования слов при помощи суффиксов (учитель – учительница) или приставок (ехал – уехал – переехал – выехал); сформировать навыки образования слов по аналогии.

     Рассматривая парные картинки (кошка и котенок, мышь и мышонок, лошадь и жеребенок и др.), воспитатель учит детей образованию названий детенышей с помощью суффиксов -онок, -ёнок, формирует представление о том, что у кошки детеныш называется котенок, у мышки – мышонок, у утки – утенок, у медведицы – медвежонок, у лисы – лисенок.