Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

     В процессе рассматривания предметных картинок дети называют предмет, отвечают на вопросы: кто это? Какой петушок? Какое  ведро? Какое яичко? Вопросительное местоимение согласуется с существительным  и помогает ребенку ориентироваться  в родовой принадлежности последнего.

     Для закрепления в речи детей форм глаголов эффективны игры-драматизации типа «День куклы», «Утро в кукольном  доме».

     В игре-драматизации «Что делает кукла» дети учатся изменять глагол по временам, пользоваться повелительным наклонением.

     Разыгрываются бытовые сценки: кукла встает, умывается, одевается, завтракает, рисует, играет, поет.

 –Что  уже сделала кукла? (Нарисовала, спела, сплясала.) (Изменение глагола по временам.)

 После того как дети назовут действия, можно предложить попросить куклу  что-то сделать (спеть, нарисовать).

 –Давайте  попросим Сашу, чтобы она спела: «Саша, спой, пожалуйста! Нарисуй, пожалуйста!» (Повелительное наклонение)

     Дидактические игры с игрушками, игры-драматизации в наибольшей степени отвечают возрастным особенностям детей младшего и среднего возраста. Они предоставляют возможность  изменять положение игрушек, разыгрывать  сценки, употреблять прямую и косвенную  речь, соответствующим образом изменять слово. Динамика игрового действия способствует усвоению грамматических навыков.

     Формирование  навыков согласования существительных  с прилагательными в числе, роде и падеже осуществляется в процессе знакомства с игрушками и рассматривания, описания, а также сравнения игрушек, предметов, картинок, когда дети называют их форму, цвет, величину.

     Методические  особенности проведения занятий  с малышами заключаются в том, что трудные грамматические формы, сложные для детей, образует воспитатель. И лишь в тех случаях, когда  изменить слово легко, можно предоставлять  детям самостоятельность. Для этого  лучше идти от трудной формы (образует педагог) к легкой (образуют дети), от множественного числа – к единственному: «Котята – это когда их много, а если один? (Котенок) Утята – это когда их много, а если один?» (Утенок) Обычно в этих случаях ошибок не бывает. Можно познакомить детей и с другими формами изменения слов, чтобы новое слово употреблялось в разных падежах: утенок – утенка – утята – утят – утятами.

     Для предупреждения ошибок перед началом  игры в процессе уточнения правил, рассматривания игрушек, активизации  словаря следует давать образец  трудной формы, упражнять детей  в ее употреблении (повторение детьми слова вслед за взрослым с выделением голосом окончания). Таким образом будет формироваться умение ориентироваться на звуковую сторону слова. 

     Средний возраст

     В методике обучения на занятиях особой разницы по сравнению с младшими группами нет. Большую роль продолжает играть связь грамматических форм с  жизненными ситуациями, отсюда – необходимость  использования наглядности. Если в  младших группах преимущественно  используются игрушки, то в средней  игрушки и картинки применяются  в равной степени. Часть грамматических форм подлежит усвоению и без наглядного материала.

     На  пятом году жизни детям предоставляется  большая самостоятельность в  образовании трудных грамматических форм, с которыми они встречались  и раньше. Однако образец остается при этом ведущим приемом обучения, он используется в случаях нетипичного  изменения слов с целью предупреждения ошибок.

     Программное содержание и методика организации  занятий также усложняются. В дидактических играх и играх-драматизациях дается не одна, а несколько ситуаций (Девочка пошла в лес. В лесу встретила лису с лисятами, волчицу с волчатами, медведицу с медвежатами).

     В игре «Что изменилось?» производятся не единичные, а множественные изменения (убирают не одну игрушку, а две; меняют местоположение не одной игрушки, а  нескольких).

     Повышаются  требования к детям. Воспитатель  добивается от детей четкости и внятности  произнесения окончаний; предлагает произнести слово в правильной форме, повторить  вслед за ним; подумать, как сказать  правильно, поддерживает поиск ребенком словоформы. Учитывая растущее у детей  осознание особенностей речи, педагог  привлекает ребенка к исправлению  его собственных и чужих ошибок (ребенок ошибся, сказав «котенка», воспитатель спрашивает, как сказать  правильно).

     В средней группе продолжаются формирование навыков употребления существительных  во множественном числе в именительном, родительном и винительном падежах, работа по закреплению представлений  о родовой принадлежности существительного, об употреблении неизменяемых имен существительных.

     Дидактическая игра «Что (кого) не стало?» универсальна для упражнения детей всех возрастных групп в употреблении существительных  во множественном числе в родительном  падеже. В средней группе подбирают более трудные слова: туфли – туфель, сапоги – сапог, тапочки – тапочек, валенки – валенок, сандалии – сандалий.

     Эту же игру можно использовать для усвоения категории винительного падежа. Довольно часто дети допускают ошибки при  употреблении винительного падежа, так  как одушевленные и неодушевленные существительные изменяются по-разному.

 На  столе что? – Чашки, ложки, тарелки (множ. число, именит, падеж, неодушевл. существит.).

 На  столе кто? – Утки, собачки, кролики (множ. число, именит, падеж, одушевл. существит.).

 Кого  вы видите? – Уток, собачек, кроликов (множ. число, винит, падеж).

 Что вы видите? – Чашки, ложки, тарелки (множ. число, винит, падеж).

 Кого  не стало? – Уток, собачек, кроликов (множ. число, родит, падеж).

 Чего  не стало? – Чашек, ложек, тарелок (множ. число, родит, падеж).

     Упражнение  для усвоения категории винительного падежа можно включить в игру-драматизацию «День рождения куклы Кати». Гости  дарят кукле подарки.

 Что они подарили Кате?

 Миша  подарил мячик, Коля – маленького утеночка, другие дети подарили ей плюшевого  мишку и резинового слона.

     Для усвоения категории среднего рода проводится рассматривание предметных картинок и  игрушек. Воспитатель спрашивает: «Что это? Ведро какое? Тарелка какая?» Ребенок называет предмет, подбирает прилагательное, согласуя его с существительным.

     С детьми этого возраста можно использовать словесные упражнения.

 Большой мальчик. А как можно сказать  про девочку? Какая она?

 Белый снег. А как можно сказать про  полотенце? Какое оно? Как можно  сказать про бумагу? Какая она?

     Более сложное задание – подбор к  прилагательному существительного в определенной грамматической форме.

 Красный бант, красный цветок. Про что  еще можно сказать красный!

     Для усвоения родовой принадлежности, развития ориентировки на окончания слов при  согласовании существительных с  прилагательными в роде и числе  проводятся упражнения такого типа.

     Рассматриваются овощи или фрукты, лежащие на подносе.

 Что это? (Лимон.) Какой он? (Желтый, кислый, большой, шершавый.)

     Затем дети по прилагательному отгадывают предмет, ориентируясь на окончания  слов.

 Желтый, кислый, большой, шершавый. Что это?

     Учить детей правильно употреблять  несклоняемые имена существительные  помогают серии картинок из альбома  О. И. Соловьевой «Говори правильно».

 Показывается  первая картинка.

 Что это? (Пальто.) Какого цвета пальто? Какое  пальто? (Пальто синего цвета. Синее пальто)

 А у меня зеленое пальто. Вспомните, какие пальто у вас. Какое пальто у тебя, Катя? А у тебя?

 Вторая  картинка.

 Что нарисовано? (Шкафчик) В нем висят  пальто. Много пальто. и т.д.

     Становлению грамматической стороны речи способствует художественная литература, содержащая образцы конструкций предложений, употребления прямой и косвенной  речи, глагольной лексики и др.

 На  примере пересказа сказки «Заюшкина избушка» можно увидеть употребление ребенком разных форм глагола:

 ·         не плачь, не горюй; поди, лиса, вон!;

 ·         плачет, плачешь, плакать; гнать, гнали-гнали, не выгнали, выгоню, не выгонишь;

 ·         лиса – дразнилась, просится, просила, упрашивала, не выпросила; испугалась, соскочила с печи, одеваюсь, шубу надеваю;

 ·         заяц – плачет, горюет, лапками слезы вытирает; стали жить да поживать.

 Использование прямой речи: Идет старый медведь.

 О чем, заинька, плачешь?

 Как же мне, медведюшка, не плакать.

 Не  плачь, зайчик, я ее выгоню.

 Нет, не выгонишь.

 Нет, выгоню.

     Даже  без специального обучения, слушая или пересказывая сказку, ребенок  интуитивно усваивает формы изменения  глаголов по лицам, числам и временам.

     Навыки  употребления глаголов закрепляются в  играх.

 Игра  «Мишка, сделай!» (употребление повелительного наклонения глаголов: ляг, скачи, положи, рисуй, ищи).

     Требует специальных упражнений разноспрягаемый  глагол хотеть. Для его усвоения используются игры («Что вы хотите делать?» – «Мы хотим играть, плясать, а ты хочешь плясать?» – «Хочу». – «Мы хотим плясать» и т.д.), игровые упражнения с игрушками («Оля и Таня, вы хотите послушать стихи?» – «Хотим». – «Оля, ты хочешь?» – «Хочу»). 

 Старший дошкольный возраст.

     В методике от постепенного преобладания наглядного материала, от связи грамматических форм с наглядными жизненными ситуациями осуществляется переход к словесным  приемам. Снижается роль игр с  игрушками, больше используются картинки, словесные дидактические игры и  специальные словесные грамматические упражнения (иногда это лексико-грамматические упражнения).

     По-прежнему используется образец грамматической формы. Образцом может быть и речь самих детей. Необходимо также создавать  условия для речевого творчества – самостоятельного образования  трудных форм слова.

     Правильными методическими приемами воспитатель  побуждает мыслить самостоятельно, предупреждает ошибки. Так, знакомя  с образованием множественного числа  от нового для детей слова ягненок, воспитатель напоминает, что, например, о детенышах коровы во множественном  числе говорят телята, и предлагает подумать, как можно сказать, если ягненок не один, а их много (ягнята). Дети образуют эту форму самостоятельно.

     Для усвоения родовой принадлежности можно поиграть с детьми в словесную игру «Опиши картинку».

     Материал  для игры: предметные картинки (дерево, яблоко, груша, лимон, платье, шапка, фартук, полотенце, рубашка, ведро, кастрюля, чайник, окно, дверь, дом, колесо, велосипед).