Дидактическая игра - как средство формирования правильного звукопроизношения у детей старшей группы в условиях дошкольного образователь

В результате проделанной работы можно сделать  вывод, что своевременно начатая  работа, ведет к преодолению нарушений.

Многосторонней  и богаче становится звуковая жизнь  светского общества, с каждым годом  улучшается благосостоянии народа, повышается его культурный уровень – все  это создает благоприятные условия  для более успешного воспитания нового человека.  В этом важном деле одним из эффективных средств является своевременное и правильное формирование речи ребенка.

Иногда умственно  и психически нормально развивающиеся  дети испытывают трудности в овладении  речью. Чтобы помочь ребенку предупредить и преодолеть их путем воспитания и обучения – нужен  тесный контакт  родителей и логопеда.

Долг матери – уже с первого года жизни  пристально следить за речевым развитием  ребенка и вовремя помочь ему, особенно в произношении. Систематическое, умелое воспитание речи не только облегчает  ее освоение, но предупреждает в  большинстве случаев возникновение  речевых недостатков. Большой ролью  в помощи своему ребенку является желание, настойчивость и терпение.  

Для достижения положительного эффекта при преодолении  дефектов играет правильная организация  логопедических методик. Методика логопедического  воздействия – это жизненно важный и необходимый элемент в развитии, как индивидуума, так и общества в целом.

Предпосылкой  успеха при логопедическом воздействии  является создание благоприятных условий. Нужно сделать занятия не скучным  уроком, а интересной игрой. Чаще одобрять ребенка, хвалить, тогда ему будет  легче и интересней, он не так  быстро будет уставать и не потеряет охоты к занятиям.

С помощью логопедических методик и коррекционных работ  развивается личность ребенка, они  компенсируют ему все ограничения  и запреты, становясь полигоном  в подготовке к взрослой жизни  и универсальным средством развития, обеспечивающим нравственное здоровье, разносторонность воспитания.

Хорошая речь –  важнейшее условие всестороннего  полноценного развития ребенка. Чем  богаче и правильнее у ребенка  речь, тем легче ему высказывать  свои мысли, тем шире его возможности  в познании окружающей действительности, содержательней и полноценнее отношения  со сверстниками и взрослыми, тем  активнее осуществляется его психическое  развитие.

Поэтому так  важно заботиться о своевременном  формировании речи ребенка, о ее чистоте  и правильности, предупреждая и исправляя  различные нарушения, которыми считаются  любые отклонения от общепринятых норм данного языка.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Библиография. 
 

1. Акредоло, Л.,  Гудовин, С.  68 игр для развития мозга [Текст] / Л.Акредоло, С.Гудовин.- М.: Просвещение ,2004.-14-23с

2. Александрова, Т.В. Живые звуки или фонетика  для дошкольников [Текст] /Т.В. Александрова - СПб.: 2005.-  27-47с.

3. Алябьева, Е.А. Логопедические упражнения без музыкального сопровождения [Текст]/ Е.А. . Алябьева.  - М.: Просвещение ,2005.-  36-55с.

4. Белова-Давид,  Р.А. Нарушение речи у дошкольников[Текст]/ Р.А . Белова-Давид .- М.: Просвещение ,1972.-41-55с.

5. Буденная, Т.В.  Логопедическая гимнастика[Текст]/ Т.В . Буденная - СПб.: 2004.-  31-39с.

6. Большакова, С.Е.  Речевые нарушения и их преодоления[Текст] / С.Е.  Большакова – М.: Просвещение , 2005.- 88-100с.

7. Волкова, Л.С.  Логопедия [Текст] Л.С.Волкова  – М.: Просвещение , 2004.-  148-156с.

8. Нарушение  голоса и звукопроизносительной стороны речи. /Под ред. Волковой, Л.С. –М.: Просвещение , 2003 .–129-152с.

9. Ребенок. Раннее  выявление отклонений в развитии  речи и их преодоление. /Под  ред. Гаркуши ,Ю.Ф. –М.: Просвещение , 2004.-9-19с.

10. Грибова ,О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит [Текст] /О.Е.Грибова –М.: Просвещение ,2004, 9-19с.

11. Дьякова ,Е.А. Логопедический массаж [Текст] /Е.А.Дьякова. – М.: Просвещение , 2005,-  12-32с.

12. Залмаева, Р. Сам себе логопед. [Текст] /Р.Залмаева. – СПб.- 1996, с. 20-34

13. Ковалько, В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников [Текст] /В.И.Ковалько. – М.: Просвещение , 2005, с. 5-31

14. Кузнецова,  Я.В. Рабочая тетрадь логопеда  и воспитателя коррекционных  групп. – Р.- на –Д., 2005. с. 107; 115-121

15. Мальцева, М,  Костыгина, В. Мой логопедический альбом.–Я.,2003.с.41-46.

16. Максаков, А.И.  Правильно ли говорит ваш ребенок  [Текст] /А.И.Максаков – М.: Просвещение  , 1982, с. 52-76; 112-116.

17. Мелехова, Л.  В. Дифференсация дислалии. Очерки по патологии речи и голоса [Текст] /Л.В.Мелехова – М.: Просвещение , 1967. с. 80-85

18. Парамонова ,Л.Г. Логопедия для всех[Текст] /Л.Г.Парамонова – СПб.:-2004  с. 97-117.

19. Павлова, Л.Н., Теречева, М.Н. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения [Текст] /Л.Н.Павлова,М.Н.Теречева – СПб.: 2004 с.20-47; 100-132.

20. Поваляева ,М.А. Дидактический материал по логопедии (свистящие, шипящие). Сказки о веселом язычке. [Текст] /М.А.Поваляев – Ростов –н/Д, 2003  с. 32-51.

21. Руденко, В.И.  Логопедия [Текст] :  практическое  пособие/В.И.Руденко,- Ростов –н/Д., 2004

 с. 13-22.

22. Смирнов, В.М.  Нейрофизиология и высшая нервная  деятельность [Текст] /В.М.Смирнов, –М.: Просвещение , 2000  с. 81-104.

23. Соколова, Н.В.  Логопедическая тетрадь/ учебное  пособие/,  –М.:- 2005  с. 5-10

24. Степанова ,О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении [Текст] /О.А.Степанова,-  М.: Просвещение , 2004  с. 41-63

25. Ушакова, О.С., Струнина, Е.М. Методика развития  речи детей [Текст] /О.С.Ушокова, Е.М.Струнина, – М.: Просвещение , 1989, с. 26-37, 41-51

26. Фомичева, Т.Б., Чевелева, Н.А.. Чиркина, Г. В. Основы логопедии [Текст] /Т.Б.Фомичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина,– М.: Просвещение ,1989, с. 38-47

27. Хватцев ,М.Е. Логопедия [Текст] /М.Е.Хватцев,–М.: Просвещение ,1959, с. 85-94; 96-108

28. Цвентарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь [Текст] /В.В.Цвентарный,- СПб., 1996 с. 7-21

29. Цвентарный ,В.В  Радость правильно говорить [Текст] /В.В.Цвентарный, – М.: Просвещение , 2004  с. 24-40

30. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи [Текст] /Г.С.Швайко,– М.: Просвещение ,1988    с. 46-55

31. Шембель, А.Г. Механические деслалии. Расстройства речи у детей и подростков [Текст] /А.Г.Шембель; под ред. Ляпидевского С.С. – М.: Просвещение , 1969  с. 128-134; 140-144.              
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

Приложение 1.

РЕЧЕВАЯ КАРТА

1. Фамилия, имя  ребенка                             Катя    Петрова

2. Возраст                                                   5 лет 7 месяцев

3. Домашний адрес                  ул.Кооперации д24._

4. Анамнез: Ребенок  от третьей беременности (роды  – вторые). Мать стоит на учете у уролога. Во второй половине беременности была угроза выкидыша. Роды прошли нормально. Болезнь первого года жизни – коревая краснуха (в 3 месяца), отит (в 10 мес), ОРЗ (в 1г 7м), ОРВИ (в 10 мес).

Ходить начала с 1 года 1 мес. Лепет появился в 8-9 мес., первые слова произнесла в 10 месяцев, фразы в 1 год 7 мес.

5. Состояние  общей и мелкой моторики. Нарушений  в развитии и состоянии опорно-двигательного  аппарата и общей моторики  нет. Подвижна, координация удовлетворительна,  но некоторыми основными движениями  по программе возрастной группы  владеет недостаточно, мелкая моторика  рук развита слабо: затрудняется  в штриховке, неуверенно владеет  ножницами, движения неточные.

6. Слух – без  патологии.

7. Зрение –  без патологии.

8. Общее развитие  ребенка. Запас знаний и представлений  об окружающей действительности  в пределах возрастной нормы.

Память: зрительная – из 6 картинок запоминает 4

               слуховая – из 6 слов запоминает 4

               ассоциативная – из 6 картинок -5

               словесно-логическая память –  прослушанный текст запоминает  и пересказывает достаточно полно  и точно.

Внимание, работоспособность. Концентрация внимания неплохая, но объемная устойчивость недостаточна (быстро отвлекается); работоспособность невысокая: с  интересом берется за работу, но недостаточно усидчива, быстро устает.

Мышление:

Конструктивная  деятельность - + (пирамидку, разрезанную  картинку, пазлы составляет методом зрительного соотнесения)

прямой и обратный счет - + (в пределах10)

счетные операции и простейшие задачи - + (в пределах10)

классификация, обобщение - + (иногда с объяснениями)

 причинно-следственные  связи - + (серию сюжетных картинок  раскладывает в логической последовательности).

9. Общее звучание  речи: голос негромкий, темп речи  несколько замедленный, произношение  смазанное (шепелявое), речевое дыхание  без особенностей.

10. Состояние  артикуляционного аппарата.

       Строение – нормальное (незначительная прогнатия).

       Артикуляционная моторика – движения  губ медленные; наблюдается вялость  языка, отсутствует «желобок»,  «чашечка», «катушка», «ковшик»; ребенок испытывает затруднения  в переключении артикуляционных  органов с одного движения  на другое, в удержании заданной  позы.

11. Особенности  звукопроизношения.

      Свистящие С, С’, , З’, Ц – межзубные и

      Шипящие Ш Ж, Ч, Щ – межзубные.

12. Фонематический  слух – в норме. Выделяет  на слух заданный звук из  звукового ряда (п - т – к – х)

слогового ряда (па – та – ка – ха)

ряда слов (порт- торт – корт – хор)

Различает на слух сходные звуки в :

        парах звуков (п – б), (с – з), (ш – ж)

        парах слогов (па – ба), (са – за), (ша – жа)

        парах слов (почка – точка), (сок – цок), (шар – жар).

Воспроизводит:

       звуковой ряд (б – п – б);  слоговой ряд (ба – ба – па)

       ряда слов (почка – точка – бочка), (сом – ком – дом).

13. Звуковой анализ:

      выделение первого ударного гласного (утка, овощ, аист)-+

      выделение последнего глухого  согласного (суп, кот, ток)-+

      выделение первого согласного (дом, рот, пот)-+

14. Произношение  слов сложной звуко-слоговой структуры – нарушено незначительно (сохраняются ритмичный  контур, ударение, число слогов)

        клубника -+           командировка – «комадировка»  

       сковорода -+         стихотворение – «стиховорение»   

       лекарство -+         велосипедист – «велесепедист»

15. Лексика. Допускает  ошибки в толковании лексических  значений слов:

      чашка – кружка, ключ – замок, шапка – шляпа, кофта – свитер;

многозначительностью  слов, абстрактными понятиями -  не владеет.

Понимает антонимы и синонимы.

Знает и называет детенышей животных, распространенные профессии.

Обобщающими (видовыми, родовыми) понятиями (одежда, обувь, мебель, посуда) – владеет.

16. Грамматический  строй. Составляет простые предложения  по картинке (с данным звуком  по опорным словам). Допускает  ошибки в согласовании количественных  числительных существительных –  «пять яблоков». Понимает значение простых предлогов и правильно употребляет их в речи. Может образовать: прилагательные слова от существительных камень (каменный), существительные от прилагательных – деревянный (дом), существительные от глаголов – клеить (клей), существительные с уменьшительно-ласкательным значением – рука (ручка).

17. Связная речь. Логична, последовательна, но  не выразительна, схематична.

18. Заключение  о состоянии речевого развития:      Сложная дислалия.