Дидактическая игра - как средство формирования правильного звукопроизношения у детей старшей группы в условиях дошкольного образователь

Ребенок, если он посещал детский сад, имеет достаточно развитое фонематическое восприятие, владеет некоторыми навыками звукового  анализа слов: умеет выделять звуки  в словах, подбирать слова на определенные звуки, требующие тонкой дифференцировки (например, звонкие и глухие, твердые  и мягкие пары звуков, свистящие  и шипящие), устанавливать последовательность звуков в словах, делить слова на слоги, предложения на слова и  т. д., что имеет исключительно большое значение в дальнейшем для усвоения грамоты в школе.

Однако и в  этом возрасте дети еще не всегда точно  могут употреблять слова, нередко  вместо точного названия предмета дают описание его, используют родовые понятия  вместо видовых («дерево» вместо дуб, ель), иногда неточно употребляют глаголы, другие части речи. Даже к моменту поступления ребенка в школу его речь еще не всегда безупречна и правильна в грамматическом отношении. Причина в основном заключается в сложности грамматической системы русского языка, наличии множества исключений из общих правил, которые ребенок еще не в состоянии усвоить.

Задержки в  развитии произносительной стороны  речи выражаются в том, что ребенок  может еще недостаточно четко  дифференцировать группы звуков, чаще всего это относится к различению таких звуков, как с и ц, звонких и глухих, мягких и твердых звуков, а также лир, свистящих и шипящих: с — ш, сь — щ, з — ж, ц – ч.

У некоторых  детей могут быть недостатки в  звуковом оформлении слов: неправильное произношение звуков (чаще свистящих, шипящих, звуков л и р), нечеткое или невнятное произнесение слов (особенно часто это наблюдается при ускоренной речи), неточное употребление в слове ударения («звонит», вместо звонит), неправильное использование интонационных средств выразительности.

Так как между  восприятием речи и формированием  звукопроиз-ношения существует тесная взаимосвязь, дети с дефектами произношения звуков нередко имеют и недоразвитое фонематическое восприятие, что затрудняет усвоение навыков звукового анализа слов, овладение которыми необходимо для подготовки детей к обучению грамоте.

Детей с дефектами  речи (заикание, сложная дислалия, дизартрия, ринолалия, алалия, нарушение голоса и др.) надо как можно раньше направлять в специальные группы при дошкольных учреждениях или в специальные детские сады, где специалисты окажут им соответствующую помощь. В дальнейшем большинство из этих детей поступает в массовые школы и успешно усваивает программный материал.

Итак, к моменту  поступления ребенка и школу  он овладевает правильным звуковым оформлением  слов, четко и ясно их произносит, имеет определенный словарный запас, в основном грамматически правильную речь: строит различные по конструкции  предложения, согласовывает слова  в роде, числе, надеже, точно спрягает часто употребляемые глаголы; свободно пользуется монологической речью: способен рассказать о пережитых событиях, пересказать содержание сказки, рассказа, описать окружающие предметы, раскрыть содержание картины, некоторые явления окружающей действительности. Все это дает возможность ребенку при поступлении в школу успешно овладевать программным материалом.

В дошкольном детстве, естественно, для ребенка не заканчивается  процесс овладения речью. Да и  речь его в целом, конечно, не всегда бывает интересной, содержательной, грамматически  правильно оформленной. Обогащение словаря, развитие грамматически правильной речи, совершенствование умения при  помощи речи выражать свои мысли, интересно  и выразительно передавать содержание художественного произведения будут  продолжаться в школьные годы и на протяжении всей жизни. 
 
 
 

1.2. Сравнительный анализ современных образовательных программ. 
 

Задачи развития речи реализуются в программах, которые  определяют объем речевых навыков  и умений, требования к речи детей  в разных возрастных группах, а главное  уровень речевого развития по окончанию  датского сада.

Происходящие  в последние годы социально - экономические  изменения повлияли на развитие и  совершенствование системы образования. В дошкольном образовании четко  прослеживается тенденция внедрения  вариативных программ в практическую деятельность дошкольных учреждений. И хотя большинство наиболее известных  и распространенных программ являются комплексными, тем не менее, мы можем  отметить, что задачи и условия  речевого развития в них представлены не равноценно.

Рассмотрим, в  какой мере в современных программах для дошкольных образовательных  учреждений отражены основные требования и критерии к уровню речевого развития детей старшего дошкольного возраста. С этой целью было проанализировано содержание наиболее распространенных программ, и особенно задачи речевого развития детей в подготовительной к школе группе, основные требования речи детей к окончанию обучения в детском саду.

Базисная программа  развития ребенка - дошкольника «Истоки». Цель данной программы - разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных качеств, в  том числе творческих способностей, до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества.

Программа ориентирована  на достижение стандарта образования. В основу положена концепция психологического возраста как этапа, стадии детского развития, характеризующейся своей  структурой и динамикой.

Новый подход к  обучению грамоте в старшем дошкольном возрасте основывается на единстве чтения, письма и счета как «общекультурных  навыков»; использовании всех доступных  детям видов деятельности, для  формирования  их предпосылок; организации  новой общности детей -группы ровесников. Раздел Социальное развитие включает в себя подраздел «Речь и речевое общение», где выделена характеристика возрастных возможностей, задачи развития, содержание и условия педагогической работы, где определены показатели развития: к 7 годам ребенок должен правильно произносить все звуки родного языка, овладеть разговорной речью, проявлять интерес к рассказам, в высказываниях употреблять разные части речи, проявлять критическое отношение к речи. В разделе «Познавательное развитие» выделяют подраздел «Грамота», который состоит из характеристики возрастных возможностей, задач развития. Определено, что к 7 годам ребенок должен читать плавно и четко, по слогам и целыми словами, писать слова в тетрадке, знать правила «жи-ши», «ча-ща», «чу-шу», знать все буквы алфавита.

В вариативной  программе развития и воспитания в детском саду «Детство» выделены специальные разделы, посвященные  задачам и содержанию развития речи детей и ознакомлению с художественной литературой: «Развиваем речь детей», «Ребенок и книга». Эти разделы  содержат для каждой группы характеристику традиционно выделяющихся задач: развитие связной речи, словаря, грамматического  строя, воспитание звуковой культуры речи. Программу отличает то, что в конце  разделов предлагаются критерии для  оценки уровня речевого развития. Особенно это важно в старшем дошкольном возрасте, когда необходимо определить уровень сформированности знаний и навыков перед школой. Особенно важно, что в программе четко выделены (в виде отдельных главок) и содержательно определены речевые умения в разных видах деятельности.

В конце старшего дошкольного возраста выделен раздел «Скоро в школу», где доступно изложены основные показатели развития ребенка  перед поступлением в школу. Основные направления в развитии речи детей  старшего дошкольного возраста:

содержательность  и связность речи (диалога и  монолога);

развитие речевого творчества, выразительности речи;

развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности;

подготовка к  чтению, чтение.

Высоким уровнем  речевого развития по окончании детского сада считается слитное чтение коротких текстов, овладение всеми средствами звукового анализа слов, определение  основных качественных характеристик  звуков в слове.

Вариативная программа  «Радуга» учитывает современные  требования к речевому развитию детей, выделяются общепринятые разделы работы по развитию речи: звуковая культура речи, словарная работа, грамматический строй речи, связная речь, художественная литература. Одним из важнейших средств развития дошкольников является содержание развивающей речевой среды. Большое место отводится развитию диалогической речи посредствам общения воспитателя с детьми, детей друг с другом во всех сферах совместной деятельности и специальных занятиях. Тщательно подбирается литературный репертуар для чтения, рассказывания детям и заучивания наизусть.

Подготовка детей  к школе начинается задолго до того, как они приходят в подготовительную группу. Эта подготовка включает много  направлении: забота о сохранении здоровья детей, о их своевременном и полноценном психическом развитии и эмоциональном благополучии. На занятиях рисованием и лепкой руку готовят к письму, дети овладевают словом, постигают причинно - следственные связи явлений.

Седьмой год  жизни рассматривается авторами как этап подготовки к жизни и, в том числе, к обучению в школе.

В программе  и в методических рекомендациях  к ней подготовку детей к школе  осуществляют не для того, чтобы  облегчить работу начальной школе  и частично перенести ее функции  в детский сад. В программе  речь идет о развитии детей, благодаря  которому и обеспечивается их подготовка к школе.

Раздел по развитию речи - «Обучение детей чтению». В  работу с детьми 6-7 лет необходимо включить целенаправленное, систематическое, методически грамотное обучение чтению.

В программе  первостепенное внимание уделяется  только двум составляющим: обучению чтению и развитию речи. Оба направления  выносятся на фронтальные занятия. 

Программой воспитания и обучения в детском саду определено, что к семи годам каждый ребенок  должен овладеть диалогической и  монологической речью (уметь отвечать на вопросы и задавать их уметь  составлять небольшие рассказы по картине, на сюжет, предложенный воспитателем, последовательно рассказывать о увиденном).

У детей должно быть сформировано умение говорить, не торопясь, грамотно, но без напряжения, выразительно. 

Задачей воспитателя  в подготовительной к школе группе является формировать навыки учебной  деятельности, развивать познавательные интересы, воспитывать устойчивое внимание. Наблюдать, формировать интерес  к учебной деятельности и желание  учиться в школе.

К окончанию  детского сада (7 лет) дети должны уметь: строить сложные предложения  разных видов; составлять рассказы по картине, по серии картин, из опыта, небольшие сказки; находить слова  с определенными звуками, определять место звука в слове; составлять предложения из трех - четырех слов, членить слова на слоги; самостоятельно, выразительно, последовательно передавать содержание небольших литературных текстов; драматизировать небольшие произведения

Ознакомившись с программами дошкольных учреждений по разделу «Развитие речи», мы видим, что объем знаний и умении не одинаков в разных программах. Но почти в  каждой ребенок к окончанию детского сада должен уметь читать и быть подготовленным к письму. Какие же требования предъявляет школа?

В «Диагностической карте для записи ребенка в  школу» в разделе «Развитие речи»  определены следующие пункты:

- составление  рассказа по сюжетной картине;

- рассказывание  сказки;

- словарный запас.

Речевая карта  используется при прослушивании  ребенка. Отмечается:

- общее заключение  по артикуляционному аппарату (патологии,  подвижность губ, зыка; состояние  общей моторики);

- обследование  понимания речи;

- обследование  связной речи: составление рассказа  по картинке, по      серии  картин, пересказ, рассказ-описание;

- обследование  грамматического строя: образование  множественного

- числа имен  существительных, образование уменьшительно-ласкательных  форм, префиксальное словообразование, согласование прилагательных с  существительными,   согласование   существительных   с   числительными, предложно-падежные формы; 

- состояние   словаря:   предметный  словарь,   словарь   признаков, глагольный  словарь;

- звукопроизношение;

-  фонетический  слух;

- анализ звукового  состава слова;

- произношение  слов сложного слогового состава;

- повтор предложения.