Дидактическая игра - как средство формирования правильного звукопроизношения у детей старшей группы в условиях дошкольного образователь

  Некоторые дети после введения звука в потешки, стихотворения начинаю правильно употреблять его в изолированной речи. Другим же необходима автоматизация звука в рассказах. Воспитатель подбирает небольшие по объему рассказы, насыщенные словами с нужным звуком. Взрослый читает рассказ, потом задает ребенку вопросы, требуя правильных ответов.

Дифференциация  звуков.  Цель данного этапа – учить детей различать смешиваемые звуки и правильно их употреблять в собственной речи.

Содержание работы: постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и  акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи.  Для осуществления зрительного контроля перед ребенком должно быть зеркало, с помощью которого он сможет наблюдать разницу в артикуляции звуков. Важно также обеспечить тишину в комнате, где проводятся занятия, чтобы ребенок мог сосредоточить слуховое внимание на акустических признаках звуков.

Дифференциация  изолированных звуков проводится с  использованием картинок и символов. Например, звук Ж – жук, З – звонок и т.д. воспитатель поочередно показывает картинки-символы, а ребенок называет соответствующие им звуки или не называя их говорит, где находится при его произношении язык. Для дифференциации по акустическим признакам логопед называет поочередно звуки, прикрывая рот экраном, чтобы исключит зрительный контроль. Ребенок, услышав звук, должен показать соответствующую картинку или символ.

При дифференциации по моторным признакам ребенок переворачивает одну картинку за другой (из общей стопки), называет, говорит, какой в ней  звук, затем кладет соответствующую  картинку-символ. Затем воспитатель называет слова, различающиеся одним дифференцируемым звуком, например, кожа – коза. Ребенок должен найти соответствующие картинки и сказать, где звук З, а где звук Ж.

После этого  ребенку предлагаются картинки, в  названиях которых имеются 2 дифференцируемых звука – З и Ж. Например, железо, жезл. Ребенок называя их определяя, какой из двух звуков он произнес в слове первым. При дифференциации звуков в предложениях с отработанными ранее словами воспитатель вместе с ребенком составляет фразы, затем ребенок проверяет их. Далее они сообща придумывают потешки, в которых используются дифференцируемые звуки и слова с этими звуками (зу – жу; дала Зоя молока ежу). Подбираются стихотворения, рассказы, насыщенные нужными звуками, которые ребенок заучивает, пересказывает.

Работая над  дифференциацией звуков, у ребенка  должен формироваться фонематический слух. Ребенок должен не только правильно произносить тот или иной звук, но и правильно слышать его и не смешивать с другими звуками. Хорошо зная возрастные нормы развития речи детей, причины нарушения звукопроизношения и методику коррекционной работы с детьми, имеющих нарушения звукопроизношения, легче правильно спланировать работу по коррекции конкретных звуков (свистящих – С, С’, З. З’, Ц; шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ; соноров – Л, Л’, Р, Р’; заднеязычных – К, К’, Г, Г’, Х, Х’; звонких – В, З, Ж, Б, Д, Г;  мягких - Т’, Д’, Н’).  
 
 
 
 
 
 
 
 

1.4. Игра – прекрасное средство совершенствования речи. 
 

Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид  деятельности, занимаясь которой  дети учатся. Она, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный  вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной. Данная игра является ценным средством воспитания действенной  активности, она активизирует психические  процессы, вызывает у детей живой  интерес к процессу познания. В  ней они охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают  способности и умения.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она  является игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и  формой обучения, и самостоятельной  игровой деятельностью, и средством  всестороннего воспитания личности ребенка.

Под руководством профессора, доктора педагогических наук О.С. Ушаковой в лаборатории  развития речи и речевого общения  Института развития дошкольного  образования РАО были проведены  экспериментальные исследования. Осветившие вопрос речевого воспитания детей, главной  целью которого является творческое освоение норм и правил родного языка, умение применять их в конкретных ситуациях, овладение основными  коммуникативными способами.

Речь ребенка  развивается в общении с взрослыми  и сверстниками в совместной деятельности. Игра, организованная определенным образом, оказывает положительное влияние  на взаимодействия и взаимообщения детей. Как подчеркивают ученые, игры снимают психологический барьер, вселяют уверенность в собственных силах, улучшают общение детей со сверстниками и взрослыми.

Двухстороннюю связь между речью и игрой  рассматривали 3.А. Репина. С одной  стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой – игра развивается  в процессе развития речи. Игра сопровождается в процессе развития словами, с помощью  которых ребенок создает образ, разыгрывает роль, подражания речи, поступкам и действиям изображаемых людей. По Л.С. Выготскому, игра является движущей силой развития ребенка, а разработанная в отечественной педагогике концепция становления детской личности рассматривает игру как ведущую деятельность ребенка-дошкольника (Л.С Выготский, А..В. Запорожец, А.Р. Лурия, С.Л. Новоселова, Д.Б. Эльконин).[1,113]

Дидактическая игра, специально создаваемые или  приспособленные для целей обучения игры. Система дидактических игр  впервые разработаны для дошкольного  воспитания Ф. Фребелем и М. Монтессори, для начального обучения – О. Декроли. В педагогической практике 1940-1950 годы дидактические игры рассматривались преимущественно как форма работы в дошкольном воспитании. В 1960-1970 годы дидактические игры стали применяться не только в начальных, но и в средних классах. Введение обучения с шестилетнего возраста в 70-80 годы стимулировало использование дидактическую игру в учебном процессе. Специфическим признаком дидактической игры является сочетание условного игрового плана деятельности учащихся с ее учебной цели и предполагаемый результат.

Дидактические игры в детском саду являются важным средой обучения их содержанием и  характер опреленны программой детского сада для каждой возрастной группы.

В работе с дошкольниками  воспитатель использует дидактическую  игру на занятиях и в самостоятельной  деятельности. Она уже не является основным средством обучения, но помогает обобщать знания, полученные детьми на занятиях и в повседневной жизни, учит применять их в новой обстановке, углубляет познавательные интересы. Вот почему дидактическая игра рассматривается  как одно из средств закрепления, уточнения, расширения знаний дошкольников.

Несмотря на то, что руководство педагога дидактической  игрой носит открытый характер, его  отношения с детьми выражаются в  игровой форме (он – участник игры). Без этого условия игра перестает  быть игрой.

В дидактической  игре обязательно наличие и единство всех ее компонентов: дидактических  и игровых задач, игрового действия и правил.

Содержание игры должно расширяться и обогащаться  от младшей группы к старшей.

Дидактическая игра, предназначена для обучения. Она по сравнению с другими  играми имеет одну характерную особенность; цель дидактической игры – учить  детей, тренировать и развивать  их умственные способности и прививать  им положительные черты характера.

Содержание дидактической  игры – это осуществление, каких- либо нравственных задач.

Структура дидактической  игры включает:

1) задачу

2) действие,

3) правила

4) результат,  заключение игры.

В каждой дидактической  игре имеется точно установленная  задача, которая подчинена собственно дидактическая цель. Задачи в игре составляет учебное содержание игры. Задачи в игре всегда выражает причину, по которой собственно составлена игра. Каждая дидактическая игра предлагает детям такие задачи, решение которых  требует определенного систематического напряжения, умственной работы.

Действие –  самое существенная часть игры, без  действия осуществление цели игры было бы только «сухим» дозированием, оно  отпугивало бы детей, чем привлекали их. Действие в игре – это единственный способ выполнения задачи в игре. В  каждой дидактической игре задачи выполняется  действием, которое определяет и  организует поведение каждого ребенка  и сплачивает детей в единый коллектив.

Характерная особенность  дидактической игре – связь учебных  элементов с элементами игры. Учебное, дидактическое содержание уравновешивается другой стороной дидактической игры – деятельности. Деятельность в  больше сосредотачивала внимание детей.

Дидактическая игра – игры, специально предназначенные  для целей обучения дошкольников и младших школьников. Эти игры развивают сенсорные (чувственные) ориентировки детей (на форму, величину, цвет, и так далее) наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, представление об окружающем мире. Они имеют также большое значение для нравственного воспитания, так же способствуют развитию целеустремленности, чувства коллективизма, в дошкольной педагогике дидактические игры можно разделить на три основных вида: настольно печатные, игры с предметами, игра проводится со специально дидактическими игрушками (башенки, вкладышами, мозаиками), лото, картинками; существует словесные дидактические игры (например, загадки, звукоподражательные игры, игры с « запретными словами»). Могут быть использованы различные предметы жизненного обихода и природного материала (пуговицы, камушки, шишки).

К большинству  игр даются варианты: а) для обучения детей на занятиях; б) для индивидуальной работы с одним ребенком или небольшой  группой из четырех- шести человек; в) для самостоятельных игр детей. Два последних вида представляют особый интерес, так как в методической литературе пока недостаточно широко освещены вопросы, касающиеся работе с  детьми вне занятия.

Словесные дидактические  игры имеют большое значение в  речевом развитии детей. Они построены  на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о  предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется  использовать приобретенные ранее  знания в новых связях, в новых  обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя  характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят  алогизмы в суждениях и другие.

Словесные дидактические  игры формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова. Дети учатся воспринимать произведения народного творчества: потешки, прибаутки, сказки. Выразительность речи, приобретенная в ходе этих игр, переносится и в самостоятельную сюжетную игру.

Время, отведенное для детских игр, желательно организовывать с небольшими подгруппами детей  дидактические игры («что изменилось?», «Чего не стало?», « чудесный мешочек»), в которых дети упражняются в  использовании трудных грамматических форм.

Игровые действия в словесных дидактических играх (имитация движений, поиск того, кто  позвал, действия по словесному сигналу, звукоподражание) побуждают к многократному  повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуком и слов.

В речевом воспитании маленьких детей большую роль играют потешки, песенки. Они создают ту речевую среду, которая благоприятствуют своей динамичностью, содержанием, их легко иллюстрировать игрушками.

Воспитатель добивается, чтобы дети внимательно слушали, точно и правильно называли предметы, учит их по громкости определять, например, кому принадлежит голос – взрослому  животному или его детенышу.

Познавательный  опыт детей раннего возраста, приобретенный  в процессе дидактических игр, оказывает  существенное влияние на обогащение их знаний о свойствах, об окружающем мире. В дидактических словесных  играх дети приобретают очень  ценный в педагогическом отношении  опыт драматизации, эмоционального сопереживания  и переживания.

В младших и  средних группах игры со словами  направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизацию  словаря, развитие правильной ориентировке в пространстве.

В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении  задач. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке ребят к обучению в школе. Игры развивают умение внимательно слушать  педагога, быстро находить нужный ответ  на поставленный вопрос, точно и  четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.