Дидактическая игра - как средство формирования правильного звукопроизношения у детей старшей группы в условиях дошкольного образователь

Таким образом,  во  всех проанализированных программах,  предназначенных для обучения детей  в  дошкольных учреждениях, отдельно выделяется задача подготовки к школе. Что же касается речевой готовности к школьному обучению, то в разных программах есть свои особенности.

В вариативной  программе «Радуга» основным, на что  авторы обращают внимание - развитие речи детей на занятиях и в повседневной жизни на протяжении всего дошкольного  детства, благодаря которому и обеспечивается их подготовка к школе;  в вариативной  программе  «Детство» наиболее интересным и полезным являются определенные и  доступно изложенные основные показатели развития речи ребенка старшего дошкольного  возраста, на основании которых и  родители, и воспитатели могут  корректировать развитие ребенка до поступления в школу. Новый подход к обучению грамоте в старшем  дошкольном возрасте изложен в базисной программе «Истоки». Он  основан  на  единстве  чтения,  письма  и  счёта,  как общекультурных навыков.

В программе  воспитания и обучения в детском  саду основным требованием к речи семилетнего ребёнка является овладение  монологической и диалогической  речью, и также определён необходимый  объём знаний, который должен быть у ребёнка к концу года. 
 
 

1.3. Основные этапы работы по звукопроизношению. 
 

   Обычно  различают 4 основных этапа по звукопроизношения:

                   ● Подготовительный

                  ●Постановка звука.

                 ●Автоматизация звука

                 ●Дифференциация звуков (в случаях замены одного звука другим или смешениях).

     Каждый этап имеет свои задачи и содержание работы, которые воспитывают внимание, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, т.е., все, что помогает ребенку в дальнейшем хорошо учиться.

    Поскольку новый навык вырабатывается не сразу и требует положительного закрепления, на каждом последующем этапе одновременно с отработкой нового и частичное повторение материала предыдущего этапа.

Подготовительный  этап.  Цель этого этапа – подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию  и воспроизведению звука.  На этом этапе работа идет по нескольким направлениям: формирование движений органов артикуляционного аппарата направленной воздушной струи, работа мелкой моторики рук, фонематического слуха, отработка опорных звуков.

Формирование  движений органов артикуляционного аппарата осуществляется в основном посредством артикуляционной гимнастики, которая включает упражнения тренировки подвижности и переключаемости  органов, отработки определенных положений  губ, языка, необходимых как для  правильного произношения всех звуков, так и для конкретного звука  той или иной группы. Упражнения должны быть целенаправленными: важно  не количество, а правильный подбор и качество выполнения.

Так при правильном произнесении звука С боковые края языка плотно примыкают к верхним коренным зубам. Если же, например, у ребенка левый (правый) край языка опускается и пропускает воздушную струю вбок, логопед подбирает игровые упражнения для его укрепления.

В любом упражнении все движения органов артикуляционного аппарата осуществляются последовательно, с паузами перед каждым движением, чтобы логопед мог контролировать его качество, а ребенок – ощущать, осознавать, контролировать и запоминать свои действия. Сначала упражнения выполняются в медленном темпе  перед зеркалом, т.е. для достижения конечного результата используя  зрительный контроль. После того как  ребенок научился выполнять движения, зеркало убирают и функции  контроля берут на себя его собственные  кинестетические ощущения (ощущения движений и положений органов  артикуляционного аппарата). С помощью  наводящих вопросов логопеда малыш  определяет, что делает язык (губы), где он находится, какой он (широкий, узкий). Это дает детям возможность  делать свои первые «открытия», вызывает интерес к упражнениям, повышает их эффективность. Каждому упражнению в соответствии с выполняемым  действием дается название (движения широкого  кончика языка за верхние  и нижние зубы –«качели», движения узкого кончика языка то к левому, то к правому углу рта – «маятник») и подбирается картинка, образ (образ – наглядное представление о чем-либо). В данном случае картинка служит образом для подражания предмету или его движениям при выполнении упражнений артикуляционной гимнастики. Названия упражнений и картинку заносят в тетрадь ребенка.

«Особенно полезно  проводить артикуляторные упражнения под контролем зрения перед зеркалом, т.к. зрительный контроль не только уточняет, но и усиливает движение.  Зрительная гимнастика является общепризнанным методом  воспитания не только артикуляторных, но и вообще мимико-жестикуляторных  движений.

Помимо действия добавочного зрительного раздражителя, показ усиливает осмысление данной артикуляции и оживляет занятие» - (Хватцев М.Е. Логопедия, М., 1959, с.96-108).

Произнесение  большинства звуков русского языка  требует направленной воздушной  струи, выработка которой проводится одновременно с артикуляционной  гимнастикой, так при формировании воздушной струи активное участие  принимают щеки, губы, язык. Последовательно  даются следующие упражнения: для  укрепления мышц щек – надуть щеки и удерживать в них воздух («Надуть  два шарика»), втягивать щеки при  сомкнутых губах и при приоткрытом  рте («Худенький Петя»); для выработки  направленной воздушной струи –  не надувая щек, сквозь сближенные и  слегка выдвинутые вперед губы, образовывая  посередине  круглое «окошечко», сдувать с поднесенной ко рту ладони любой мягкий предмет (ватный шарик, бумажную снежинку и др.)  или дуть на лежащий на столе карандаш, чтобы он покатился. Затем нужно научить ребенка образовывать узкую щель с растянутыми в легкой улыбке сближенными губами (углы рта при этом прижаты друг к другу). Струю воздуха, направленную в эту щель, ребенок рассекает движениями указательного пальца из стороны в сторону. Если щель образована правильно и струя достаточно сильная, звук от рассекаемого пальцем воздуха хорошо слышен (упражнение «Пропеллер»).

При таком же положении губ ребенку предлагают положить между ними широкий кончик языка («пошлепать» язык губами со звуком – ПЯ, ПЯ, ПЯ тогда он станет распластанным), посередине языка, вдоль его переднего края «сделать дорожку» - положить спиченку со срезанной головкой и пустить ветерок, сдувая бумажные листочки с поднесенной ко рту тыльной стороны руки.

Одновременно  с артикуляционной гимнастикой  и упражнениями для выработки  направленной воздушной струи отрабатывается мелкая моторика рук.

 Для этого  используются упражнения , это могут быть настольные игры «Мозаика», различные игры с пальчиками. Одним из видов работы по развитию фонематического слуха на данном этапе является воспитание у ребенка умения улавливать разницу между правильным и искаженным звуком. Нужно давать ему возможность сопоставить образец логопеда и сравнивать с его собственным искаженным произношением.

При замене ребенком одного звука другим проводят дифференциацию на слух нарушенного звука и его  заменителя.

Одним из важных направлений на подготовительном этапе  является отработка опорных звуков – сходных с нарушенными по артикуляции (месту или способу  образования произносимых ребенком правильно). Отработка опорных звуков предусматривает следующее уточнение артикуляции звука и его правильного произношения в изолированном, а затем в слогах, словах, предложениях.

Таким образом, отрабатывая опорные звуки, можно  уже на подготовительном этапе добиться их четкого произношения в слогах, словах, фразах, что помогает в выработке  хорошей дикции; нужно приучать ребенка  выделять опорный звук в слогах, словах, предложениях, это развивает  его фонематический слух, дает практическое представление о таких понятиях, как «звук»,  «слово», «предложение». Все это способствует развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов, формированию навыков анализа и синтеза слова и соответственно более быстрой и успешной постановке и автоматизации нарушенного звука.

К следующему этапу  – постановке звука – можно  переходить, когда ребенок научится довольно быстро, правильно воспроизводить основные движения и положения органов  артикуляционного аппарата, необходимые  для данного звука, четко отличать профессиональное звучание от искаженного.

Постановка звука.

Цель этого  этапа – добиться правильного  звучания изолированного звука. Содержание работы: объединение отработанных на подготовительном этапе движений положений  органов артикуляционной базы данного  звука, добавление воздушной струи  и голоса (для сонорных и звонких), отработка произношения изолированного звука.

Различают три  основных способа постановки звука.

Первый  способ – по подражанию, когда внимание ребенка фиксируют на движение положениях органов артикуляционного аппарата (при этом используется зрительный контроль) и звучание данной фонемы (слуховой контроль). Тем самым создается база осознанного воспроизведения ребенком звука.

Второй  способ – с механической помощью. Он используется, когда ребенку недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение. Например, для удержания широкого языка к верхним зубам, для выработки вибрации кончика языка логопед может использовать шпатель или специальный зонд. При этом способе также часто пользуются опорными звуками. Например, предложив ребенку произнести звук С, логопед шпателем поднимает широкий передний край языка за верхние зубы и ставит звук Ш.

Третий  способ – смешанный, когда используются все возможные способы для достижения конечной цели – постановки правильного произношения изолированного звука.

При всех трех способах постановки любого звука всегда используются словесные инструкции, кинестетические  ощущения, зрительный, слуховой, тактильно-вибрационный контроль и опорные звуки. В связи с этим, кроме хорошей теоретической подготовки, подсказывающей логопеду, что следует делать в том или ином случае, ему необходимы определенные практические навыки, дающие возможность правильно осуществлять намеченное.

Постановка звука  – это выработка у ребенка  новых связей и затормаживание неправильных сформированных ранее. Чтобы избежать возврата старых связей, логопед на первых порах говорит ребенку, какой  звук хочет получить, а называет звукоподражание.

Таким образом, при постановке звука должны одновременно работать все анализаторы: зрительный (ребенок видит предмет и положения  органов артикуляционного аппарата), слуховой (слышит звук), двигательный (ощущает  движения губ, языка), тактильный (ощущает  воздушную струю, вибрацию голосовых  связок). Все это дает возможность  осознанно усвоить данный звук и  соответствующую ему букву.

К следующему этапу  – автоматизации звука переходят  только тогда, когда ребенок по требованию взрослого может легко, без предварительной  подготовки, без поиска нужной артикуляции  произнести поставленный звук (но не звукоподражание).

Автоматизация звука.  Цель данного этапа – добиться правильного произношения звучания фразовой речи.

Содержание работы составляет постепенное, последовательное введение поставленного звука в  слоги, слова, предложения (потешки, стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка.

При автоматизации  звука в слогах нужно соединять  закрепленный согласный с гласным  А, Ы, О. У сначала в прямые слоги: СА, СЫ, СО, СУ, затем в обратные: АС, ЫС, ОС, УС, далее в слоги, где звук находится между гласными: АСА, АСЫ, АСО, АСУ, ЫСА, ЫСЫ, ЫСО, ЫСУ и т.д., и наконец, которые не нарушены у ребенка: СТА, СПА, СМА. СНЫ, СКО, СФУ.

Автоматизацию звука в слогах проводят в форме  игровых упражнений, игр. Автоматизация  звука в словах – это выработка  навыка, требующая длительной систематической  тренировки. Поэтому на каждое положение  звука в слове – в начале, середине, конце – подбирается 30 картинок. Принцип их подбора соответствует  принципу подбора слогов, т.е. берутся  картинки, в названия которых входят в той же последовательности отработанные звуки (прямые, обратные, со стечением  согласных). Чтобы автоматизация звука в словах произносилась успешно, ребенку должно быть предложено не менее 60-90 картинок.

Автоматизация звука в предложениях проводится на базе отработанных слов. Желательно, чтобы в каждом слове, входящем в  предложение был автоматизированный звук, а не отсутствовали неправильно  произносимые ребенком звуки.

Для автоматизации  звука в потешках, чистоговорках, стихотворениях воспитатель подготавливает соответствующий материал. Иногда он вместе с ребенком сам придумывает чистоговорки.  Например: «Са – са – са – у Сони длинная коса», - говорит взрослый. Потом он называет слоги (са – са – са), а ребенок в рифму придумывает свое предложение.