Детский рисунок как метод изучения межличностных отношений детей в дошкольном возрасте

Проблема межличностных  отношений рассматривалась большинством авторов на старшем дошкольном возрасте с помощью социометрической методики. Разработаны методики срезов структуры  группы в свободном общении. 

При изучении  межличностных  отношений дошкольников весьма важна  проблема зависимости их эмоционального самочувствия от отношений со сверстниками. В.Р. Кисловская (1972) использовала в  этом плане оригинальные методики: ребенку предъявлялись рисунки, отражающие различные конфликтные  ситуации между воспитанниками дет. сада. Испытуемый должен был подставить персонажу с которым он себя идентифицировал веселое или огорченное лицо и объяснить свой выбор. Характер взаимоотношений ребенка со сверстниками определял и общее отношение ребенка к дет. саду. В общей психологии в зависимости от использованных методик различают 2 подхода в исследовании     межличностных отношений в группе. Они ярко выражены в зарубежной психологии частично отражены в исследованиях советских психологов. Сторонники первого подхода придают особую важность массовым обследованиям и подчеркивают необходимость углубленной математической обработки с использованием корреляционного и факторного анализа. Одни представители этого направления изучают лишь отдельные процессы, не интересуясь личностью в целом, другие настаивают на необходимости многовариантного эксперимента – комплексного изучения личности путем создания батарей методик, дающих возможность объективно-аналитического анализа. Сторонники второго направления, главным образом психологи-клинисты, стараются понять отдельного человека в его уникальности и более опираются на свою интуицию, чем на объективные методики. 

Особенно остро  вопрос о методах стоит в социальной психологии, и в первую очередь, речь идет о необходимости разрабатывать  групповые методики, которые могли  бы дать измерение в статически выраженных показателях и обеспечивали бы сопоставимость результатов, собранных по различным  группам. Ведь без решения проблемы групповых измерений по существу невозможно перейти от чисто теоретических  разработок к реальной практике управления группами, и необходим математический аппарат, адекватным образом отображающий природу социально-психических процессов в малых группах. 

Особые трудности  встают при разработке групповых  методик, предназначенных для изучения специфической малой группы, сверхсложного  объекта, каким является возрастная группа детского сада. Т.А. Репина утверждает, что один метод не может дать надежных результатов. Б.М. Теплов утверждал, что  для надежности необходимо сопоставлять данные разных методик и проверять  одну методику другой. Т.А. Репина в  своем исследовании межличностных  отношений соответственно трем структурам: актометрической, социометрической и  перцептивной методики делит на  3 группы. В первую группу методик  по изучению группового взаимодействия вошли: а) методика одномоментных срезов структуры группы, б) методика периодически повторяющихся хронометрированных наблюдений за ребенком. [5]Методика одномоментных  срезов дает глобальную динамическую характеристику группы с точки зрения состава и устойчивости образующих ее микрообъединений в период свободного общения, не регламентированного воспитателем. Методика периодически повторяющихся  хронометрированных наблюдений направлена на анализ содержания совместной деятельности и форм общения детей. 

Структура группы, выступающая  в системе существующих предпочтений,  изучается с помощью социометрического  эксперимента «выбор в действии», используемого  в исследовании Я.Л. Коломинского и  переработанного в соответствии с психическими особенностями детей  дошкольного возраста. 

             Одним из распространенных методов  вскрывающих групповые межличностные  отношения, является социометрический  метод, предложенный американским  психиатром Дж. Морено. Структура группы, выявленная с помощью этого метода, получила название социометрической структуры. Благодаря быстроте экспериментной процедуры и относительной легкости количественной обработки данных, этот метод широко применяют психологи всего мира при изучении детских групп. Хотя социометрический метод имеет свои преимущества, заключающиеся в быстроте и простоте диагностической процедуры, возможности количественного подхода в изучении трудно выявляемых простым наблюдением избирательных отношений членов группы и получении достаточно надежных и объективных результатов, но его данные, как указывают Я.Л. Коломинский, А.В. Петровский должны быть дополнены результатами изучения взаимоотношений, проявляющихся в деятельности членов группы и их взаимооценках. 

[6]Различается параметрическая  (ограниченное число выборов)  непараметрическая (неограниченное  число выборов) социометрия. Обычно  по количеству выборов, полученных  каждым членом группы, определяется  его положение в социометрической  структуре группы. Существует несколько  общеупотребительных способов обработки  результатов социометрического  вопроса: графические- социограммы, табличные- социоматрицы, статические и аналитические- вычисления коэффициентов и индексов. Эти способы обработки позволяют получить персональные и групповые социометрические индексы, характеризующие целостную социометрическую конфигурацию выборов в группе. При разработке  социометрических методов применительно детям дошкольного возраста встанет немало трудностей: 

1.                     младшим дошкольникам иногда  сложно понять словесную инструкцию  взрослого, осознать свои избирательные  отношения, принять экспериментальную  задачу. 

2.                     в группах дет. сада практически никогда не присутствует 100% детей. 

Исследователи при  изучении групп детей дошкольного  возраста используют беседу, с вопросами  по различным критериям выбора: «С кем бы хотел дружить? Играть?»  и т.д.   Т.А. Репина предположила, что психологическим особенностям детей дошкольного возраста больше соответствует методика «выбор в  действии». 

  В исследованиях  Г.Е. Ивановой проведено сравнение  социометрических выборов сделанных  дошкольниками в вербальном общении  эксперименте и при «выбор в действии». Если в процессе беседы с ребенком по поводу желаемых выборов он не обнаруживал четко выраженного предпочтения к кому-либо из сверстников, то во время реальных выборов оно появилось. Методика эта без последующей соц. обработки использовалась в качестве дополнительного приема в исследовании Т.А. Марковой (выбор сверстника, которому ребенок дарит свой рисунок). Наиболее полно эта методика разработана и применена Я.Л. Коломинским. Из диапазона дошкольного возраста он в основном изучал детей старших и подготовительных к школе групп дет. сада. Он использовал при этом методики «выбор дежурного» и «у кого больше». Т.А. Репина разработала и начиная с 1968г. широко использовала экспериментальную игру «Секрет». В основу ее положен социометрический эксперимент «выбор в действии». Методика заключается в том, что испытуемый  по секрету дарит 3 детям из группы в соответствии со своим желанием подарки (прячет в шкафчики), предварительно определив степень их привлекательности.  После того, как ребенок раскладывает подарки по шкафчикам, его просят обосновать свой первый выбор и высказать предположение об ожидаемых выборах. В протоколе фиксируется следующее: 

1) как ребенок  принимает задачу подарить картинку  другим; 

2) имена детей,  которым испытуемый отдал свой 1, 2, 3-й выбор. Через 2 дня в  протокол заносится ответ ребенка  на вопрос «Кому из детей  группы ты сделал подарки, когда  играл в игру «Секрет»». Экспериментальная  игра «Секрет» - это вариант параментрической  социометрии. В основном используется  положительный критерий, но можно  использовать и отрицательный:  «Если бы я дала тебе много  картинок, трем детям из вашей  группы. Кому бы ты не дал картинки?». Я.Л. Коломинский принял следующую школу, укрепив статусные подгруппы: 1) подгруппа (звезды – 6 и более выборов);  

             2)- (принятые и предпочитаемые 3-5 выборов);  

             3)- (непринятые 1-2 выбора); 

              4)- (изолированные – 0). 

Наиболее ярко проявляются  отношение детей в общении  со сверстниками, и в первую очередь  нерегламентированном воспитателем. Данные об этом общении воспитателя с  дошкольниками можно получить наблюдая за детьми в групповой комнате или на участке. Т.А. Репина была разработана экспериментальная методика, названная методикой одномоментных срезов структуры группы дет. сада в свободном общении. Эта методика предназначена в первую очередь для выявления общей картины реального общения в конкретной возрастной группе. Методика позволяет обнаружить микрообъединения, которые возникают среди детей при свободном общении в группе, определить численный и половой состав этих игровых объединений, а также увидеть детей, которые чаще остальных играют в одиночку. Методика срезов позволяет получить данные о контактировании детей, построить модель групповой структуры, учитывая принадлежность ребенка к какому-либо  микрообъединению в период свободного общения, когда дети принимают к той или иной микрогруппе по собственному желанию, проанализировать отношение, проявляющиеся в свободном общении дошкольников. В период для свободных игр и занятий экспериментатор многократно фиксирует все имеющиеся в определенные моменты времени детские объединения и детей, играющих в одиночку. Срезы проводят трижды, с интервалом в 1-2 мин., через 5-7 мин. в одних и тех же условиях. Оптимальное количество срезов 30-40, минимальное 20. В протоколах каждый ребенок значится под номером, соответствующем его номеру в общегрупповом списке; первые номера принадлежат девочкам, последние – мальчикам. Номера постоянны на протяжении всех замеров. [7]После замеров производится следующая обработка результатов: 

1.                     на основании полученных данных  составляются протоколы на каждого  ребенка, куда из  общегруппового  протокола всех срезов выписывали  соответствующие показатели 

2.                     отдельно подсчитывается количество  срезов, когда ребенок был один  и когда он объединился в  совместных играх  с другими  детьми. На основании процентного  соотношения последнего числа  к общему количеству срезов  определяется коэффициент выраженности  потребности ребенка в контактировании  со сверстниками 

3.                     вычисляется количество контактов,  установленных тем или иным  дошкольником,  с каждым ребенком  группы. Из всех детей отделяют  тех, общение с которыми у  данного испытуемого было избирательным. 

4.                     суммируется количество контактов  установленных каждым ребенком  с отдельными детьми группы. Вычисляется  показатель интенсивности общения. 

5.                     вычисляется экстенсивность общения  ребенка с детьми группы. 

6.                     определяется средняя длительность  общения ребенка в одном объединении. 

7.                     анализируется характеристики зафиксированных  игровых объединений на протяжении  всего времени наблюдения. 

С помощью этой методики без больших затрат времени можно  вскрыть не только структуру группы в свободном общении, но и не менее  успешно зафиксировать и изучить  некоторые важные параметры, характеризующие  групповое общение в целом, а  также индивидуальные особенности  общения отдельных детей –  членов группы. Методика с используемыми  приемами математической обработки  является вариантом  актометрической  групповой методики. Заменить и зафиксировать  с помощью этой      методики особенности деятельности детей  во всех игровых объединениях группы не возможно. Эта задача решается с  помощью методики многократных хронометрических наблюдений за общением и деятельностью  отдельного ребенка в группе, и  в особенности за проявлениями его  инициативности, возникающих конфликтов, за изменением характера деятельности и отношений в различных групповых  объединениях.  

Вывод: 

На основе изученной  и проанализированной литературы можно  сделать вывод, что рисунок является средством изучения межличностных  отношений в группе. 

Большое внимание изучению рисунка как метода было уделено  в зарубежной психологии. Анализ детского рисования подвергался влиянию  тех или иных направлений в  психологической науке. Под влиянием биологизаторских идей в психологию приходит мысль о тестировании интеллекта ребенка через анализ его рисунка. 

Отечественные психологи  природу детского рисунка рассматривают  с точки зрения сложившейся в  отечественной психологии теории психологического развития ребенка, которая опирается  на марксисткие о социальном наследовании психологических свойств и способностей и присвоении индивидом материальной и духовной культуры, созданной человечеством. Большую роль при анализе детского рисунка играет правильная интерпретация  рисунка. 

 Большинство психологов  выделяют следующие критерии, по  которым целесообразно интерпретировать  изображенное на детском рисунке:  состав, последовательность выполнения, пространственное расположение, особенности  выполнения фигур. 

[8]Также при проведении  методики необходимо учитывать  комментарии ребенка к рисунку.  Важным диагностическим показателем  следует считать цвет, который  используется ребенком не столько  как способ выражения своего  отношения к изображенному. 

Для того, чтобы дать объективную оценку межличностным отношениям в группе необходимо комплексное использование всех методов изучения межличностных отношений. К этому выводу приходят многие психологи. 

3. Исследование использования  детского рисунка для изучения  межличностных отношений в группе.  

3.2.         Цель, задачи исследования. Характеристика  групп испытуемых. 
 

Цель: выявить роль рисунка как метода исследования межличностных отношений в группе. 

Задачи: 1) изучить  преимущества и недостатки основных методов детской психологии,        используемых для изучения  межличностных  отношений в группе. 

           2) изучить преимущества и недостатки  рисунка как метода исследования  межличностных отношений в группе. 

             3) сравнить эффективность основных  методов. 
 

Характеристика группы испытуемых. 

Баранкова Илона: среднеобщительна, никогда не конфликтует, спокойная, уравновешенная