Базовые компетенции педагога профобучения

Формирование ценностно-смысловой  компетенции выражена в том, что ученик должен четко для себя представлять, что и как он изучает сегодня, на следующем занятии и каким образом он сможет использовать полученные знания в последующей жизни. Для развития этого вида компетентности можно применять следующие приемы:

• Перед изучением новой темы учитель рассказывает учащимся о ней, а учащиеся формулируют по этой теме вопросы, которые начинаются со слов: зачем, почему, как, чем, о чем, оценивается самый интересный, при этом ни один из вопросов не остается без ответа. В результате учащиеся четко представляют, что, когда и как они будут изучать. Кроме того, данный прием позволяет им понять не только цели изучения данной темы в целом, но и осмыслить место урока в системе занятий, а, следовательно, и место материала этого урока во всей теме.
• На каком-либо конкретном занятии учащиеся самостоятельно изучают отдельные параграфы учебника и составляют краткий конспект этого параграфа. Перед ними стоит задача - пересказать или пояснить прочитанное: выделить, обозначить, подвести итог, подчеркнуть, перечислить, произнести, и в итоге учащиеся не только более глубоко понимают изучаемый материал, но и учатся выбирать главное, обосновывать его важность не только для других, но и, самое главное, для себя.
• Подходит проведение предметной олимпиады, которая включает в себя нестандартные задания, требующие применения учеником именно предметной логики, а не материала из школьного курса.

Формирование учебно-познавательной  компетенции происходит при решении нестандартных, занимательных, исторических задач, задач-фокусов, а так же при проблемном способе изложения новой темы: учитель создает такую ситуацию, чтобы проблема опиралась на личный опыт ребенка.

Обращение к примерам из жизни дает учителю возможность формировать у учащихся информационную компетентность. Для развития данного вида ключевых компетентностей целесообразно использовать следующие приемы:

• решение расчетных задач (например: расчет количества материалов на изготовление изделия);
• использование словарей и справочников для различных определений профессиональных понятий;
• очень полезно проведение уроков-семинаров и уроков-конференций, при подготовке к которым учащиеся самостоятельно готовят свои доклады, они не только ищут нужную информацию, но и преобразуют ее нужным образом.
• ученикам могут быть предложены задания подобного типа: С помощью интеpнета или других ресурсов найдите и распечатайте необходимую таблицу для следующего урока, для этого просмотрите материал следующего параграфа.

Необходимо, чтобы учащиеся умели добывать информацию из источников разных видов. На этом этапе целесообразно использовать задачи прикладного характера. Тогда у учащихся будет не только формироваться информационная компетенция, но и накапливаться жизненный опыт. []

В качестве примеров приведём несколько задач[]. Так же решение подобного рода задач будут способствовать развитию компетентности личного самосовершенствования.

Задача 1.Учащимся предлагается заполнить таблицу о правилах хранения продуктов, например молока, информацию им необходимо самостоятельно найти на пакете молока.

Задача 2. Учащимся предлагаются вопросы творческого уровня, тема  которых не оговаривалась в ходе урока, используя дополнительные источники, дети самостоятельно ищут информацию, развивают свою эрудицию.

Таким образом, методика формирования компетентностей предполагает решение нестандартных задач.

Компетентностный подход должен быть использован на каждом этапе каждого урока. [27]

Формирование коммуникативной компетенции.Этот вид компетенции не является новой в школьной системе обучения, т.к. её реализация подразумевает использование различных коллективных (коммуникативных) приёмов работы (таких, как дискуссия, групповая работа, парная работа и др.). Данные приёмы активно используются в современной школе и им посвящено множество исследований. Главным при реализации данной компетенции является соблюдение принципа полезности проводимой работы.

Формирование социально-трудовой компетенции предполагает овладение учеником знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, а так же в профессиональном самоопределении. Т.е. данная компетентность подразумевает овладение детьми теми предметными знаниями, умениями и навыками, которые они будут использовать непосредственно в своей дальнейшей жизнедеятельности. Формированию способствуют следующие приемы: контрольные работы, практические работы, субботники. Причем задания можно давать социально-трудового характера, которые будут вводить ребенка в нестандартную, но бытовую ситуацию.

  Результаты уроков технологии чаще всего выявляются через проектную деятельность, существуют определенные требования, которые представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1

Требования к уровню сформированности ключевых компетентностей учащихся в процессе проектной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

	Уровень I	Уровень II	Уровень III	Уровень IV
Решение проблем	-демонстрирует понимание  проблемы, -демонстрирует понимание  цели и задач деятельности, -демонстрирует понимание  последовательности действий, -имеет общее представление  о предполагаемом результате  своей деятельности, -высказывается по поводу полученного результата.	-описывает желаемую и  реальную ситуацию, -формулирует цель и  задачи деятельности по решению проблемы, -планирует свою деятельность, -формулирует детальное  представление об ожидаемом результате деятельности, -оценивает результат и процесс деятельности.	-формулирует проблему  с помощью учителя, -ставит достижимые и  измеримые цели, -проводит текущий контроль  реализации плана деятельности, -предполагает последствия  достижения результатов, -анализирует результаты и процесс деятельности.	-формулирует и анализирует  проблему, -определяет стратегию  решения проблемы, -анализирует ресурсы  и риски, -анализирует потребность  окружающих в планируемых результатах деятельности, проводит объективный анализ и указывает субъективное значение результатов деятельности.
Работа с информацией	-осознает недостаток  информации в процессе реализации деятельности, -применяет предложенный  учителем способ получать информацию из одного источника, -демонстрирует понимание  полученной информации, демонстрирует понимание выводов по определенному вопросу.	-осознает, какой информацией  по вопросу он обладает, а какой  – нет, -применяет предложенный  учителем способ получать информацию из нескольких источников (в том числе – каталогов), -интерпретирует полученную  информацию в контексте своей  деятельности, приводит аргументы.	-планирует информационный  поиск, -владеет способами систематизации информации, -критически относится  к полученной  информации, делает выводы.	-определяет уровень информированности, необходимый для принятия решения, -выбирает информационные  источники, адекватные цели проекта, -разрешает противоречия, делает выводы и принимает решения в ситуации неопределенности.
Коммуникация	-соблюдает нормы речи  в простом высказывании, -соблюдает нормы изложения  простого текста, -работает с вопросами  на уточнение, соблюдает процедуру при работе в группе.	-соблюдает нормы речи  в сложном высказывании, -соблюдает нормы изложения  сложного текста, -работает с вопросами  на понимание, взаимодействует с членами группы, договорившись о процедуре.	-использует невербальные  средства воздействия на аудиторию, -определяет цель и  адекватную форму письменных коммуникаций, -работает с вопросами  в развитие темы, совместно с членами группы получает результат взаимодействия.	-использует риторические  и логические приемы, -определяет средства  письменной коммуникации, адекватные цели, -работает с вопросами  на дискредитацию, успешно справляется с кризисами взаимодействия совместно с членами группы.

 

При разработке системы измерений ключевых компетентностей целесообразно применять различные средства, выбор которых зависит от поставленных целей и задач. Практика показывает, что следует отказаться от традиционных систем контроля, чаще используя деятельностные методы оценивания[22].

К наиболее эффективным средствам измерения компетентностей учащихся относятся:

• портфолио;
• системы интегрированных заданий;
• ситуационные задания;
• задания практико-прикладного направления;
• публичная защита и экспертная оценка проектной и исследовательской деятельности школьников;
• педагогическое наблюдение за учащимися;
• тесты на выявление минимальной компетентности;
• участие в проблемных семинарах, дискуссиях.

Оценивание результатов обучения, основанного на деятельности, осуществляется с помощью портфолио. Портфолио - совокупность работ учащихся, которая демонстрирует их достижения в определённых областях знаний. Конечная цель формирования портфолио, заключается в демонстрации способности учащегося решать учебные, социальные и другие проблемы. В портфолио фиксируются различные успехи школьника, в том числе участие в проектной деятельности, успешность изучения элективных курсов, результаты исследовательских работ, обучение в учреждениях дополнительного образования, участие в конкурсах, олимпиадах и т.д. На основе анализа портфолио можно сделать вывод о сформированности основных компетентностях школьника.

Так как обычные тесты неэффективны при оценивании компетентности, целесообразно рассмотреть применение тестов минимальной компетентности, позволяющих контролировать уровень теоретической подготовленности учащихся. Каждое задание в них рассматривается как индикатор, выявляющий какой-то один фрагмент знаний у тестируемых. Отбор тестовых заданий при этом основывается на принципах систематичности, научности знаний, их практической направленности, учёта внутрипредметной и междисциплинарной интеграции.

Содержание заданий в тестах на компетентность отличается от традиционных тестовых заданий своей практической направленностью. Формы тестовых заданий могут быть различны, чаще всего используют задания с выбором одного или нескольких ответов(закрытая форма) либо предполагающие написание краткого или полного, развёрнутого ответа (открытая форма). В качестве примеров ниже приведены тестовые задания открытой формы, предполагающие краткий ответ:

1. Как называется неосыпающийся край ткани?_____________
2. В процессе моделирования вытачки на прямой юбке могут быть преобразованы____________
3. Расширение прямой юбки по линии низа может быть выполнено_____

Задания открытой и закрытой формы оценивают по балловой системе (1 балл - верно, 0 баллов - неверно).

Поскольку тесты на компетентность чаще всего критериально-ориентированные (В качестве критерия рассматриваются задания, умения и компетентности, которые должны быть сформированы у ученика), то показателем уровня сформированности компетентностей можно считать выполнение заданий теста на 60-70%. (в зависимости от уровня подготовки школьников).

 

Сформированность базовых компетенций учащихся в количестве 15 человек, проведенного урока в 7 классе на тему «Изготовление прихватки»,  выявлялась через решение задания практико-ориентированной направленности: учащимся необходимо было произвести расчет себестоимости готового изделия, с учетом всех использованных ресурсов, предложить реальную цену за свой продукт и обосновать его применение в быту.85 % учениц успешно справились с предложенным заданием, что явилось высоким показателем формирования ключевых компетенций на проведенном уроке.

Так же эффективным средством оценивания компетентности учащегося служат ситуационные задания, применяемые как на уроках, так и в о внеурочной деятельности. Такие задания включают подробное описание ситуации, а также содержат перечень вопросов. Результат выполнения таких заданий проходят в виде защиты проекта, эксперимента и др. Ситуационные задачи - это задачи, позволяющие ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление - понимание - применение - анализ - синтез – оценка. На уроке «История вязания. Основные виды петель» раздела «Художественное оформление. Вязание крючком» методом оценивания сформированности базовых компетенция проводилось через ситуационное задание:

Пример описания ситуации на уроках технологии:

 

 

 

 

 

 

 

 

Исходя из вышеизложенного материала, можно сделать вывод о том,  что для учащихся и выпускников школ наиболее актуальными являются следующие компетентности: учебно-познавательная, коммуникативная и информационная, а для формирования ключевых компетенций  именно на уроках технологии  целесообразно применять проектную и исследовательскую деятельность, проведение проблемных уроков и решение задач прикладного характера. Проведенный анализ позволяет перейти к эмпирическому аспекту развития базовых компетенций  учащихся  с помощью технологии изготовления национальных головных уборов в следующей главе.