Базовые компетенции педагога профобучения

2.Расчет и определение  плотности вязания-

3.Измерение обхвата головы

4.Вывязывание центральной  части донышка: мужская летняя  тюбетейка -вязание из центра по кругу; тюбетейка с орнаментом - вязание из центра по кругу с введением двух нитей; детская тюбетейка – вязание из центра квадрата.

5.Вывязывание тулья:

6.Оформление нижнего края  тюбетейки:

7.Окончательная обработка  изделия.

В процессе изготовления выбранных изделий были соблюдены правила организации рабочего места и правила безопасности при работе с вязальным крючком: при подготовке рабочего места особое внимание следует обратить на освещение. Значение освещения очень велико, оно является составляющей художественного восприятия. Рабочее место должно быть хорошо освещено. Свет должен падать на рабочее место с левой стороны. В вечернее время лучше оборудовать двумя видами искусственного освещения: люминесцентный и лампы накаливания так, чтобы люминесцентная лампа создавала рассеянный свет, а лампа накаливания, направленная с левой стороны непосредственно на рабочее место. Продолжительность работы не должна превышать трех часов с обязательным перерывом после каждого часа. Правильно организованное рабочее место способствует более качественному выполнению изделий. Крючки и другие приспособления должны быть хорошо отшлифованы; хранить их надо в специальных пеналах; нельзя делать резких движений рукой с крючком.

При изготовлении национальных головных уборов, в технике вязания крючком, происходит формирование базовых компетенций на каждом этапе, в соответствии с таблицей 3.2

Таблица 3.2

Формирование базовых компетенций при изготовлении национальных головных уборов

№ п/п	Этапы изготовления	Компетенции, формирующиеся на данном этапе
1	Выбор формы вязания
2
3

 

 

 

 

 

Технологические карты изготовления национальных головных уборов представлены в таблицах 3.3,3.4 и 3.5.

 

 

Таблица 3.3

Технологическая карта на изготовление детской тюбетейки

№ п/п	Наименование технологической операции	Графическое изображение	Краткое описание технологического процесса	Материалы, инструменты, приспособления
1	Вывязывание круга для центральной части тюбетейки		1.Набрать цепочку из  трех в. п., замкнуть  в круг. 2.Провязать в круг 16 ст/н.	Пряжа, вязальный крючок
2	Вязание квадрата для верха тюбетейки		1.Вязать столбиками с  накидом в каждую петлю, 2.Прибавлять петли через равные промежутки до образования квадрата диагональю 12 см.	Пряжа, вязальный крючок, сантиметровая лента.
3	Вывязывание тулья		1.Провязать один ряд  столбиками с накидом через одну петлю, для образования ажурной полосы 2. Вязать столбиками с  накидом два ряда подряд не прибавляя петель 3.Провязать один ряд столбиками без накида с равномерным уменьшением петель 4. Вязать повторяющееся ряды ряды до размера тулья 7 см, чередуя ряды столбиков с накидом и столбиков с накидом через одну петлю.	Пряжа, вязальный крючок.
4	Обработка нижнего края тюбетейки		1.Провязать один ряд  столбиками без накида.
5	Окончательна я обработка

 

 

Таблица 3.4

Технологическая карта на изготовление тюбетейки с орнаментом

№	Наименование технологической операции	Графическое изображение	Краткое описание технологического процесса	Материалы, инструменты, приспособления
1	Вывязывание центральной части донышка		1.Набрать 4 воздушных петель 2.замкнуть в кольцо и провязать 7 столбиков без накида 3.Вяжем 14 столбиков без  накида- 7 прибавок	Пряжа, вязальный крючок, булавка, утюг
2	Вывязывание орнамента на донышке		1.Присоединить нить орнамента, т.е. закончить последний столбик  белой нитью. 2.Вязать 1 столбик без  накида белой нитью, из 1 столбика без накида основного цвета вязать два(прибавление) 3.Равномерно распределить  прибавление в секторе орнамента,сектор основного цвета – 2 столбика без накида 4.Закончить прибавления  в секторе орнамента, когда провяжем 11 столбиков без накида 5.Провязать 11 столбиков без  накида, а в основном цвете сделать одно прибавление=3 столбика без накида 6.Вязать одно убавление  в цвете орнамента и два  прибавления (в начале и в конце)основного цвета до конца пока не останется один столбик орнамента. 7. Вязать круговые ряды до диаметра донышка 19 см 8. Провести влажно-тепловую  обработку	Пряжа, вязальный крючок, сантиметровая лента
3	Вывязывание тулья		1.Провязать два ряда нитью орнамента столбиками без накида без прибавлений 2.Вязать 5  рядов столбиками без накида основным цветом	Пряжа, вязальный крючок
4	Вывязывание орнамента на тулье		1.Посчитать столбики последнего ряда 2.Разделить на 12.(рапорт  схемы 12 столбиков без накида) 3.Убавлять по 7 столбиков без накида –выходит 19 повторов до получения орнамента-ширина 2,5 см 4.Провязать ряды столбиками без накида до ширины тулья 7 см	Пряжа. Вязальный крючок, сантиметровая лента
5	Обработка тюбетейки		1.Отрезать нить орнамента 2.Провязать один ряд  в одну нить основного цвета	Пряжа, вязальный крючок, ножницы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 3.5

Технологическая карта на изготовление летней тюбетейки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

       С точки зрения требований к уровню подготовки выпускников средней школы  ключевые компетенции представляют собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся, связанные с их способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга вопросов. В ходе исследования по теме "Формирование ключевых компетенций учащихся на уроках технологии" были изучены учебно-методическая литература, статьи по исследуемой теме, нормативная документация. В первой главе были  рассмотрены понятия «Компетенция», «Компетентность», «Компетентностный подход», «Ключевые компетенции», классификация ключевых компетенций,этапы и проблемы формирования базовых компетенций на уроках технологии

Во  второй главе  были рассмотрены методологические аспекты формирования ключевых компетенций на уроках технологии. Разработаны планы-конспекты уроков, которые могут использоваться практикующим учителем в школе, потому что содержит структуру урока согласно требованиям организации учебной деятельности по предмету технология, проведена оценка сформированности базовых компетенций учащихся на уроках технологии.

В третьей главе был рассмотрен эмпирический аспект формирования базовых компетенций  учащихся  с помощью технологии изготовления национальных головных уборов: изготовлен объект труда- национальные головные уборы, в технике вязание крючком, разработаны методические указания по разделу «Художественное оформление. Вязание крючком»

 

В ходе исследования все поставленные цели  и задачи достигнуты и сделаны следующие выводы:

Последовательная всеобщая модернизация отечественного образования, его реформировании на компетентностной основе будет означать реальный переход к новой образовательной парадигме и это потребует существенных изменений во всех звеньях педагогической системы. Компетентностный подход один из главных путей повышения качества общего среднего образования. Формирование ключевых компетенции является перспективным направлением в науке и практике образования. Процесс развития ключевых компетенций представляется как живая, насыщенная деятельность, основанная на активности субъектов воспитательного процесса со всеми их особенностями, содержательным им личностным смыслом целей, отношением к способу достижения цели.  Ядром компетенции являются деятельностные способности – совокупность способов действий. Поскольку реализация компетенций происходит в процессе выполнения разнообразных видов осознанной деятельности для решения теоретических и практических задач, то в структуру компетенций помимо процедурных знаний, умений и навыков входят также мотивационная и эмоционально – волевая сферы. Формирование ключевых компетенций совершается у субъекта в процессе осознанной деятельности средствами содержания образования. В итоге у ученика развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы – от бытовых, до производственных и социальных. Заметим, что ключевые компетенции включают в себя компоненты функциональной грамотности ученика, но не ограничиваются только ими. Введение понятия ключевых компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Ключевая компетенция предполагает усвоение учеником не отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер.

На данный момент возникают некоторые проблемы по формированию ключевых компетенций у школьников. Это:

В педагогике и психологии еще не разработаны единые подходы к определению понятий «компетенции» и «компетентности», что создает определенные трудности;

Ключевые компетенции должны подбираться под модель компетентностного подхода, который предполагает конструирование модели выпускника, что зачастую отсутствует в практике;

Существует проблема разброса мнений некоторых педагогов о нужности введения ключевых компетенций в образовательный процесс, которые не могут прийти к единому мнению.

 

Изменение модели образования требует прежде всего изменения личности самого учителя, готового достигать социальных, коммуникативных, информационных компетенций, толерантности, высокого уровня  образованности.

 

 

Задача педагога - так выстроить процесс обучения и воспитания, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка, научить его мыслить, привить навыки практических действий. Учителям, родителям, администрации образовательных учреждений необходимо осмыслить требования к образованию, предъявляемые новыми стандартами и находить новые подходы в работе. Направленность на воспитание и развитие школьника - основа деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения.

И так, мы можем с уверенностью сказать что для достижения качественного образования необходимо так организовать обучение каждого ребёнка, чтобы оно способствовало развитию, учило созидать, самостоятельно добывать знания, ориентироваться в нестандартной ситуации, быть ответственным за свои поступки. Нахождение, выявление  правильных путей формирования ключевых компетенций учащихся – это важное условие повышения качества образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Абитаева Р. Ш. Компетентностный подход в процессе подготовки руководителей школ // Профессионал Казахстана. -2009. -№4. - С.52-55. 

4. Артамонова Е. Компетентностный подход к формированию педагога в условиях модернизации образования // Воспитание школьника. - 2008. - №1. - С. 2-6.

6. Аюпова, К.Е. О профессиональной компетентности педагогов школы // Современная школа Казахстана.- 2014.- № 1.- Б.14-17.  

7. Байсбаев Е.А. Современные подходы к формированию ключевых компетентностей //опросы педагогики.-2011.-;2.-С.75-77 

8. Байхонова С. З. Управление качеством образования на основе компетентностного подхода // Менеджмент в образовании. - 2010. - №4. - С. 260-265.

9.  Бауэр В. П. К вопросу о формировании профессиональной компетентности курсантов в педагогической теории и практике // Инновации в образовании. - 2012. - №8. - С. 4-11.

14. Борисова С.И. Компетентностный подход в формировании социально-гуманитарной грамотности: решение учебных задач // Приложение к журналу  «Методист».-2011-№3.-С.2-11

15. Бочарникова М. А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации // Начальная школа (журнал). - 2009. - №3. - С. 86-92.

22.  Гончарова М. А. Метод проектов в контексте компетентностного обучения / М. А. Гончарова, Г. А. Дёмина, Н. В. Решетникова // Школьные технологии. - 2012. - №4. - С. 120 - 131. 

26.  Гуцу Е. Г. Проектировочные действия преподавателя педвуза при реализации компетентностного подхода // Педагогика. - 2012. - №2. - С. 58-63. 

28.  Даулеталиева Р. Компетенция как мера образовательного успеха личности // Профессионал Казахстана. - 2009. - №8. - С. 5-6. 

29.  Дахин А. Н. Компетентностное обучение в России и за рубежом: попытка сопоставления // Школьные технологии. - 2009. - №5. - С. 45-55.

33.  Дубова М. В. Компетентностные задачи как форма учебного материала // Педагогика. - 2012. - №1. - С. 46-5

34.   Ермаков Д. Компетентностный подход в образовании // Педагогика. - 2011. - №4. – С. 8-15.

35. Еремина И.И., Садыкова  А.Г. Анализ результатов экспериментальной  проверки диагностической программы  развития информационно-коммуникационной  компетенции студентов / А.Г.Садыкова, И.И. Еремина  // Высшее образование сегодня.- 2014.- №1.- С.54-60.

36. Жалимбетова С.М. «Что такое компетентность?»: педагогический тренинг / С.М.ЖалимбетоваЮ, Г.А.Сеткереева // Русский язык в школах и вузах Казахстана.- 2012.-№3.-С.50-52. 

38. Жунисбаев С. Н. Обновление содержания обучения на основе компетентностного подхода // Профессионал Казахстана. - 2011. - №5.- С. 16-17.

39.  Загвоздкин В. К. Элементы истории и теории компетентностно- ориентированной дидактики // Школьные технологии. - 2009. - №4. - С. 51-62.

46. Иванов Д. А. Компетенции  и компетентностный подход в современном образовании // Школьные технологии. - 2007. - №6. - С. 77-82. 

49. Ихсанова Л.Ф. Формиррование информационной компетентности участников образовательного процесса // Справочник руководителя образовательногоучреждения.-2011.-№4.-С.51-57. 

50. Калашникова М. Б. Формирование  психологической компетентности  педагогов // Педагогика. - 2009. - №2. - С. 55-60. 

51. Каражигитова Т. А. Компетентностный подход к работе учителя в личностно-развивающем обучении // Менеджмент в образовании. - 2008. - №3. - С. 12-16.           

54.Клюева, И.Н. Формирование  интеллектуальной компетентности  в процессе экспериментирования [текст] / И.Н. Клюева // Воспитатель ДОУ.- 2014.- 5 (83).- С.6-10.

55.  Колесникова Т. А. Метод проектов как основа компетентностно-ориентированного образования в ходе предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников // Творческая педагогика. - 2010. -№2. - С. 97-103.