Базовые компетенции педагога профобучения

Анализ литературы и образовательная практика показывают, что наиболее актуальным является противоречие  между объективной необходимостью поиска педагогических подходов проведения уроков технологии для формирования базовых компетенций, и недостаточной теоретической и методической обеспеченностью этого процесса.

Указанное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости научно обоснованного конструирования системы управления процессом формирования ключевых компетенций учащихся в рамках уроков технологии и определило его тему: «Формирование  базовых компетенций учащихся на уроках технологии ».

Цель дипломной работы: исследование формирования  базовых компетенций учащихся на уроках технологии.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ понятия «базовые компетенции учащихся».

2. Выявить возможности учебных  занятий на уроках технологии  для формирования базовых компетенций  учащихся.

3. Разработать и  проверить методическую систему организации учебных занятий, способствующую формированию базовых компетенций.

4. Рассмотреть эмпирический аспект развития базовых компетенций  учащихся  с помощью технологии изготовления национальных головных уборов

Объект исследования: базовые компетенции учащихся на уроках технологии.

Предмет исследования –  формирование базовых компетенций учащихся.

Таким образом, проблема проводимого исследования состоит в поиске эффективных путей формирования базовых компетенций учащихся на уроках технологии.

Методологическую базу исследования составили: положения диалектико-материалистической теории об источниках и движущих силах развития; положения общей теории систем; принципы деятельностного подхода; теория познания как объективное отражение окружающего мира в сознании человека; теория целостного педагогического процесса; теория ключевых компетенций; компетентностный подход.

Источниками исследования явились официальные документы; труды философов, педагогов, психологов, раскрывающие сущность исследуемой проблемы; нормативные документы, программы, учебники и учебно-методические пособия; экспериментальная работа автора.

Этапы исследования:

I этап - изучалась психолого-педагогическая  литература по проблеме исследования. Проводился анализ основных понятий и формулировались рабочие определения. Разрабатывалась методическая система организации учебных занятий.

II этап - выявлялись пути формирования базовых компетенций учащихся на уроках технологии. Проводилась апробация и экспериментальное  внедрение разработанных занятий по технологии, осуществлялся педагогический мониторинг эффективности формирования базовых компетенций.

III этап - обобщались, систематизировались и оформлялись результаты исследования, изготавливалась творческая часть дипломной работы.

Методы исследования. В ходе исследования была использована совокупность методов и методик, включающая в себя: теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы, контент-анализ понятий, сравнительно-сопоставительный метод); эмпирические методы (изучение и анализ практического опыта учителей технологии); диагностические методы (анкетирование, беседа, экспресс-интервью, наблюдение, блок психодиагностических методик); экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперимент).

Научная новизна и теоретическая значимость:

- обобщены представления казахстанских  и зарубежных ученых о компетентностном подходе в обучении и уточнено понятие «базовые компетенции учащихся»;

- выявлены и обоснованы пути  формирования базовых компетенций  на уроках технологии

- сконструирована, теоретически обоснована  методическая система организации  учебных занятий, направленная на  формирование базовых  компетенций  учащихся;

- выявлены, охарактеризованы и  экспериментально проверены педагогические  условия реализации процесса  формирования ключевых компетенций  учащихся на уроках технологии 

Практическая значимость  исследования состоит в том, что  положения и выводы, содержащиеся в нем могут представлять интерес для педагогов, организаторов дополнительного образования, кружковой деятельности по технологии. Методическое пособие по изготовлению национальных головных уборов крючком, может быть востребовано широким кругом пользователей. Применение материалов исследования апробировано на базе СОШ №24 города Экибастуза среди учащихся 5-9 классов.

Структура дипломной работы состоит из введения, трех глав, девяти параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 1. Теоретические основы исследования формирования базовых компетенций учащихся

 

 

1.1 Понятия «компетенция» и «компетентность»,  «образовательные компетенции», классификация базовых компетенций учащихся

 

Задача системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволят ему быть успешным вне стен школы. В современной экономике конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда, ориентироваться в гигантских информационных потоках. Идея компетентностно-ориентированного образования стала ответом системы образования на новые запросы рынка труда.

Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций. Несмотря на довольно частое употребление рассматриваемых категорий в педагогической практике, в настоящий момент отсутствует однозначная трактовка понятий «компетенция» и «компетентность». Кроме того, расходятся мнения ученых относительно соотношения данных категорий, их классификации и видов. Согласно словарю Merriam-Webster, первые упоминания термина «компетенция» относятся к 1605 году. В тоже время, И. А. Зимняя полагает, что понятие компетентности связано с именем Аристотеля, изучавшего «возможности состояния человека, обозначаемого греческим «atere» – «сила, которая развивалась и совершенствовалась до такой степени, что стала характерной чертой личности». Понятие компетентности широко используется в начале XX века в быту и литературе. Так, «Полный словарь иностранных слов, вошедших в употребление в русском языке» 1907 года, определяет компетенцию, как «достаточная осведомленность, необходимая для того, чтобы решать вопросы в известной области и произносить основательные суждения по поводу определенного круга явлений». Словарь иностранных слов 1933 года дает определение компетенции, как круга полномочий какого-либо учреждения или лица. Однако в образовательной среде понятия «компетентность» и «компетенция» получили свое распространение лишь в 60-70-х года XX века. Некоторые исследователи полагают, что это связано с запуском СССР искусственного спутника Земли в 1957 году, следом за которым система американского образования подверглась резкой критике. В 1965 году Н. Хомский вводит понятие компетентности в теорию языка[]. На основании его идей, высказанных в труде «Аспекты теории синтаксиса», в 70-е года прошлого века в Америке осуществляется переход к компетентностно-ориентированному образованию. Таким образом, в 1960 – 1970 годах вводятся категории «компетентность» и «компетенция», закладывается понимание сущности данных понятий, создаются предпосылки разграничения данных терминов, появляется новое понятие «коммуникативная компетентность». В 1984 году появляется работа Джона Равена «Компетентность в современном обществе». Автор не только приводит развернутое определение компетентности, но и излагает свои представления о природе компетентности, различает виды компетентностей и осуществляет их классификацию. Компетентность трактуется Дж. Равеном, как жизненный успех в социально значимой области. Он выделяет 39 видов компетентностей, которые отождествляет с «мотивированными способностями» []. Среди выделенных Дж. Равеном видов: способность к самообразованию, самоконтроль, критическое мышление, готовность к решению сложных проблем, уверенность в себе, настойчивость, способность к совместной работе, персональная ответственность и другие. Данная работа послужила толчком для исследователей во всем мире, в том числе и в России, к активной работе по проблеме определения понятия и видов компетентностей. В 1990 году появляются работы Н.В. Кузьминой и Л.А. Петровской, в которых компетентность рассматривается, как «свойство личности». Разработкой проблемы компетентности в это время занимаются Л.П. Алексеева, А.К. Маркова, Л.М. Митина[]. В Казахстане понятия «ключевые компетентности» и «компетентностный подход»  получили распространение сравнительно недавно в связи с результатами международных исследований PISA и TIMSS[]. 

В толковом словаре русского языка компетентность определяется как «осведомленность, авторитетность», а компетенция имеет два значения: «1. Круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом», «2. Круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросу, явлений (право)» [].

Понятия «компетенция», «компетентность» все активнее выходят на методологический, общепедагогический и дидактический уровень, что обусловлено с их системно-практическими функциями и интеграционной метапредметной ролью в общем образовании.

Латинский глагол «competere» означает «требовать», «соответствовать», прилагательное «competens» – соответствующий, способный. В английском языке, «competence» – способность, компетенция. «Компетентный (лат. competens, competentis – надлежащий, способный) – знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо. Согласно другой точке зрения, термин «competence» происходит от английского глагола «to compete» – «соревноваться» и в дословном переводе означает «способность соревноваться», «соревновательность». В дидактическом отношении из двух значений слова «компетенция» более применимо то, в котором выделяются знания и опыт деятельности в определенной сфере[].

Другая трактовка термина компетенция звучит как готовность ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. В другом документе, отражающем стратегию модернизации содержания общего образования «способность к осуществлению практических деятельностей, требующих наличия понятийной системы и, следовательно, понимания, соответствующего типа мышления, позволяющего оперативно решать возникающие проблемы и задачи» определяется уже как компетентность.

По-видимому, наиболее простым среди различных определений компетентности является следующее: компетентность – это умение, опыт в той или иной области. Чаще всего под этим термином понимают сложное интегрированное качество личности, обусловливающее возможность осуществлять некоторую деятельность в областях социальной практики.

Анализируя соотношение понятий «компетенция» и «компетентность», А. В. Хуторской отмечает, что компетенция характеризует круг вопросов, в которых субъект осведомлен, или круг полномочий, прав субъекта, объект, предмет и содержание деятельности, то есть сферу деятельности, а также определенный круг реальных объектов (предметов), по отношению к которым эта деятельность осуществляется и, соответственно, задается компетенция. То есть компетенция имеет нормативный характер, задает требование, общее качество, стандартизованное для многих индивидов, вводимое в качестве общей нормы. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность же – качество личности, определяющее успешность выполнения того или иного вида деятельности. По выражению А. В. Хуторского, компетенции отражаются в «Минимумах» (обязательный минимум содержания основных образовательных программ), компетентности – в «Требованиях» (требования к уровню подготовки выпускников)[9].

По мнению И. А. Зимней, компетенции – некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях[]. В. В. Лебедев дает следующие определения: компетенция – система, состоящая из понятийного аппарата и действий, отражающую некоторые объекты и позволяющая субъекту взаимодействовать с ними в определенных контекстах; компетентность – субъектный опыт человека, эффективно реализуемый посредством интериоризированных компетенций в определенных контекстах.

При этом под объектами могут пониматься идентичность, ценности и убеждения личности, ее качества, состояния, стратегии, мотивация и т.д., а взаимодействие обозначает процесс, в котором субъект и объект дополняют друг друга[].

Рядом авторов компетентность определяется через способности: способность к осуществлению практических деятельностей, требующих наличия понятийной системы и, следовательно, понимания, соответствующего типа мышления, позволяющего оперативно решать возникающие проблемы и задачи[]; общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению[];способности выпускника к выживанию и устойчивой жизнедеятельности[]; способность результативно действовать, способность достигать результата – эффективно разрешать проблему[]. В некоторых определениях компетентности ключевым понятием, наряду со способностью, является также «готовность». В словаре С. И. Ожегова под готовностью понимается «согласие сделать что-нибудь» или «состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь»[]. Понятие «состояние» характеризует компетентность ученика, готового использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности, но в данном случае не учитывается личностное смысловое отношение ученика к предстоящей деятельности, к предмету этой деятельности, а также не конкретизируется, какие именно практические и теоретические задачи будут решаться при реализации компетенции.

И. Г. Агапов определяет компетентность как общую способность и готовность, основанные на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. При этом готовность понимается как личностная составляющая, а способность – как деятельностная составляющая (то, что не сводится к знаниям, умениям, навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике)[].

Согласно И.С.Фишман, компетентность - результат образования, выражающийся в овладении учащимся определенным набором (меню) способов деятельности, по отношению к определенному предмету воздействия[5]. Его значение состоит в том, что: