Базовые компетенции педагога профобучения

Содержание

Нормативные ссылки………………………………………………………..

Определения………………………………………………………………….

Обозначения и сокращения………………………………………………….

Введение………………………………………………………………………

1. Теоретические основы исследования формирования базовых компетенций учащихся…………………………………………………………………………

1.1 Понятия «компетенция»  и «компетентность», «образовательные компетенции», классификация базовых компетенций учащихся………………

1.2 Основные идеи компетентностного подхода, этапы формирования ключевых компетенций…………………………………………………………

1.3 Проблемы формирования ключевых компетенций учащихся на уроках технологии………………………………………………………………………

2.  Методологическая часть исследования формирования базовых компетенций учащихся на уроках технологии

2.1 Образовательные технологии, позволяющие реализовать формирование ключевых компетенций…………………………………………………………

2.2 Организация учебного процесса на компетентностной основе…………..

2.3 Методики формирования и оценка сформированности ключевых компетентностей учащихся на уроках технологии ………………………….

3. Эмпирический аспект развития базовых компетенций  учащихся  с помощью технологии изготовления национальных головных уборов

3.1 Особенности формирования базовых компетенций  учащихся  при изготовлении национального головного убора – тюбетейка………………

3.2 Обоснование выбора материалов, инструментов  и техники изготовления вязаной тюбетейки………………………………………………………………..

3.3 Технологическая последовательность  изготовления тюбетейки в технике вязания крючком и базовые компетенции  учащихся  ………………………

Заключение……………………………………………………………………

Список использованной литературы…………………………………………

Приложения………………………………………………………………………..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ

В дипломе использованы следующие ссылки:

Послание Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана. 30 ноября 2015 г. «КАЗАХСТАН В НОВОЙ ГЛОБАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ: РОСТ, РЕФОРМЫ, РАЗВИТИЕ»

Конституция Республики Казахстан. – Алматы, 1995.

Государственный общеобязательный стандарт среднего общего образования Республики Казахстан. Основные положения. — Алматы:

РОНД, 2002.-88с.

Концепция образования Республики Казахстан до 2015 года.

Концепция эстетического воспитания и художественного образования учащихся Казахстана //УК № 25-26,14 августа 1996года.

Концепция государственной политики в системе образования  //Вести Казахстана - 8.09. 1995г.

Комплексная программа воспитания в организациях образования РК // УК 17.06.2000г.

Программы для 8-9 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения. - Алматы, 2004.

ГОСО РК 5.3.016-2009. Правила выполнения дипломной работы (проекта) в высших учебных заведениях. - Алматы, 2009, - 20 с.;

Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Среднее общее образование. Основные положения.  –Астана, 2006. 76с.;

Закон Республики Казахстан «Об образовании» //Казахстанская правда. 15 августа 2007 .С. 9-11;

Государственные  общеобязательные стандарты среднего образования Республики Казахстан. Среднее общее образование.- Алматы; РОНД,2002-368с.;

Типовые правила  деятельности  организаций образования, утвержденные постановлением  Правительства  Республики Казахстан № 224 от 11 марта  2005, - (п.29);

Приказ  Министерства образования  и науки  РК « Об утверждении  государственных стандартов среднего общего образования  РК» №693 от 24 сентября 2002 года;

Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы принята Указом Президента Республики Казахстан № 1118 от 7 декабря 2010 года

План нации - 100 шагов по реализации пяти институциональных реформ Н.Назарбаева

Учебные программы по предметам образовательной области «Технология» уровня основного среднего образования (5-9 классы)-2013 год[]

 

 

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

 

В дипломе применяются следующие термины:

1.Компетенция (от лат. competere - соответствовать, подходить)-способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области; -базовое качество индивидуума, включающее в себя совокупность взаимосвязанных качеств личности, необходимых для качественно-продуктивной деятельности. [Пермяков О.Е. Развитие систем оценки качества подготовки специалистов/Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук.С.-Пб.-2009.]

2.Компетентность (лат. Competens - подходящий, соответствующий, надлежащий, способный, знающий)- способность к осуществлению реального, жизненного действия и квалификационная характеристика индивида, взятая в момент его включения в деятельность; поскольку у любого действия существуют два аспекта — ресурсный и продуктивный, то именно развитие компетентности определяет превращение ресурса в продукт.[ Гарфинкель Г. Концепция и экспериментальные исследования «доверия» как условия стабильных согласованных действий / Пер. с англ. А. М. Корбута. — Социологическое обозрение, 2009. — Т. 8. — № 1. — С. 3-25.]

3. Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.

4. Ключевые компетенции – это совокупность базовых знаний, общих универсальных умений, личностных качеств, позволяющих достигать положительных результатов в профессиональной и других областях жизнедеятельности. 

5. Ценностно-смысловые компетенции - компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. [9]

6. Общекультурная компетенция относится к ключевым компетенциям, согласно классификации А.В. Хуторского [9], которая включается в метапредметный уровень содержания образования. Поэтому формирование общекультурной компетенции осуществляется в рамках каждого предмета, реализующего содержание общего образования.

7. Учебно-познавательные компетенции - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. [9]

8. Информационная компетенция - обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика в усвоении фундаментальных знаний по определенным предметам, способов получения информации из разных источников. [9]

9. Коммуникативные компетенции- включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. [9]

10. Социально-трудовые компетенции- это владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. [9]

11.Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Достичь благополучия можно только через труд, направленный на расширение своих духовных, физически и социальных возможностей. [9]

12.Компетентностный подход называет ключевой характеристикой компетентности возможность переносить способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла.[ В.В.Башев]

13. Формирование – процесс становления человека под воздействием всех без исключения факторов – экологических, социальных, экономических, педагогических и т.д. Смысл формирования то чрезмерно сужается, то расширяется до безграничных пределов. В педагогической литературе прежних лет понятие формирования нередко употреблялось для обозначения неуправляемых, случайных воздействий на личность. Например, известный автор пособий по педагогике П. Н. Груздев предлагал называть формированием только стихийное воспитание – "воздействие различных условий на людей независимо от сознательной деятельности".

14. Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение) — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

15.Критерии оценивания -процесс оценивания, предполагаемый взаимодействие педагога (либо какой-то технической системы) с учащимися, в результате которого появляется отметка либо оценка, или и то и другое.

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность исследования определяется изменением ценностных ориентаций, обусловленных сменой цивилизаций на рубеже XX – XXI веков, а также важностью формирования новых подходов к компетнтности будущих специалистов.

Современное образование — в его направленности, целях, содержании - все более явно ориентируется его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность и мобильность будущих специалистов. Эти накапливающиеся изменения означают, по сути, процесс смены образовательной парадигмы.

Изменения в области целей образования происходящие в мире и Казахстане, соотносимые, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в нем, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата. На данный момент система образования в нашей стране переживает этап реформирования, связанный с изменением содержания, поиском оптимальных способов и технологий обучения, способных удовлетворить возрастающие требования личности и государства.

В Государственной программе развития образования на 2016-2020 годы   обозначена ориентация образовательной политики Казахстана на интеграцию в мировое пространство, программа направлена на формирование интеллектуально, физически, духовно развитого и успешного гражданина, что предполагает постепенное   изменение содержание образования, путем перехода от знаниецентристской модели образования к компетентностной.

Объективно возрастающая роль образовательного процесса в развитии личности, ее способностей управлять собой, самостоятельно усваивать постоянно обновляющуюся информацию порождает необходимость  пересматривать традиционные подходы к обучению. В Законе Республики Казахстан «Об образовании», «Государственной программе развития образования в Республике Казахстан», в «Концепции 12-летнего среднего образования», «Концепции этнокультурного образования в Республике Казахстан» и других нормативных документах указывается, что главным приоритетом казахстанской школы является развитие индивидуальных особенностей каждого учащегося, создание условий для совершенствования его творческого потенциала, формирования и развития базовых компетенций.

Сегодня знание учебного материала не является конечной целью  образования. Ученик  должен использовать его для создания новых знаний, для решения проблем, принятия ответственности, создания продукции и организации взаимодействия, развития компетенций как конечного результата процесса образования.

Ученые-педагоги начинают не только изучать компетенции, классифицируя их на различные виды, но и искать способы построения адекватного этому обучения (Н.Хомский, Р.Уайт, Дж.Равен, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, А.В.Хуторской, А.А.Жайтапова, М.Ж.Жадрина и др.).

В трудах казахстанских исследователей отдельные аспекты изучаемого нами направления рассматривались в связи с проблемой индивидуализации и гуманизации обучения (Н.А.Завалко, М.А.Кусаинова); вопросами управления учебно-воспитательными системами (Н.И.Хван); различными аспектами обучения и воспитания старшеклассников (В.А.Ким, М.Х.Балтабаев, Г.Т.Урузбаева, Г.К.Нургалиева, Ж.Ж.Наурызбай, К.К.Жампеисова, И.А.Абеуова, Г.С.Болдарева, Р.К.Аббасова). В российской педагогике достижения в данной области связаны с именами С.Я.Батышева, Е.А.Климова, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, Е.Э.Смирновой, Г.В.Суходольского, Н.Ф.Талызиной и др.