Базовые компетенции педагога профобучения

Определение содержания учебно-познавательной компетентности школьников предусматривает раскрытие сущности учебно-познавательной деятельности, при осуществлении которой собственно и проявляется данная компетентность.

Для формирования учебно-познавательных компетенций необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного процесса: технология проблемного и проектного обучения; развития критического мышления; обучения в глобальном информационном сообществе и другие.

Какие из них применяемы  в своей деятельности? Все чаще обращаемся к технологии проектной деятельности учащихся. Проектная методика является в настоящее время одной из самых популярных и актуальных среди современных технологий. Проект может быть индивидуальным, но обычно каждый проект есть результат скоординированных совместных действий группы учащихся. Из практики можно сказать, что учащиеся средних классов, как правило, предпочитают групповую или парную работу. А вот старшеклассники - индивидуальную. Школьники получают возможность осуществлять творческую работу, самостоятельно добывать информацию.

Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью. Она предполагает:

• выражение учащимися своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную деятельность;
• при выполнении проекта происходит непроизвольное запоминание явлений и процессов;
• в ходе работы над проектом стимулируется развитие творческого мышления, воображения;
• кроме того, создаются условия не только для свободы выражения мысли, но и для осмысления воспринимаемого.

Информационные компетенции. Информационная компетенция  обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика в усвоении фундаментальных знаний по определенным предметам, способов получения информации из разных источников.  При помощи реальных объектов (справочная литература, телевизор, магнитофон, компьютер) и информационных технологий (аудио-,видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, преобразовывать, сохранять, передавать и критически осмысливать ее. Чтобы сформировать у учащихся информационные компетенции, нужно научить их учиться самостоятельно, необходимо обеспечить их знаниями о рациональной организации своей учебной деятельности и умениями применять эти знания на практике. Таким образом, уровень освоения этими навыками, в значительной мере предполагает успешность обучения на всех ступенях непрерывного образования. Они необходимы при решении любых задач, независимо от конкретного содержания.

Информационные компетенции обеспечивают следующие универсальные умения и действия учащихся с различными источниками информации:

- правильно и много читать научно-популярной литературы по предмету, подчеркивать главное при чтении;

- составлять планы темы (разного характера);

- описывать по алгоритму процессы и объекты в ходе лабораторных и практических работ;

- описывать свое отношение, свои чувства после просмотров фильмов, прочтения статьи, книги;

- представлять текст параграфа в виде таблицы, схемы, графиков, опорных конспектов;

- подробно описывать таблицы, схемы;

 -уметь пользоваться справочной литературой (справочники, энциклопедии, научно-популярные издания)

- пользоваться библиотекой, систематизировать свои книги дома;

- искать дополнительную информацию в интернете. 
При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. 

Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области. Так как составляющими любой компетенции являются: владение знанием, содержанием компетенции, проявление компетенции в различных ситуациях, отношение к содержанию компетенции и объекту ее приложения, то коммуникативную компетенцию можно рассматривать с позиции трех составляющих: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной, личностно-ориентационной, где все компоненты составляют целостную систему личных свойств обучающихся. Поэтому коммуникативную компетенцию следует рассматривать как готовность ученика к самостоятельному решению задач на основе знаний, умений, качеств личности. В основу формирования коммуникативной компетенции положен деятельностный подход, так как он обеспечивает самостоятельную творческую деятельность каждого ученика. Подход основан на положении П. Я. Гальперина о том, что в самостоятельной творческой деятельности каждого ученика надо идти от внешних практических материальных действий к действиям внутренним, теоретическим, идеальным. Т. е. обучение предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность под руководством учителя, а затем – самостоятельную. Речь идет о “зоне ближайшего развития”, которую необходимо учитывать при формировании коммуникативной компетенции.

Данный подход не противопоставлен традиционному, но и не тождественен ему, так как он фиксирует и устанавливает подчиненность знаний, умений, ставя акцент на практической стороне вопроса, расширяя содержание собственно личностными составляющими. Чтобы формирование коммуникативной компетенции было результативным, более успешным, чтобы создать оптимальные условия для продвижения каждого ученика, необходимо знать учебные возможности обучающихся данного возраста.

Социально-трудовые компетенции - это владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. 

Формирование социально-трудовых компетенций, структурными компонентами которых являются мотивационный, когнитивный и деятель-ностный компоненты в их единстве и взаимосвязи, происходит достаточно результативно при реализации модели, включающей в себя цель, задачи, принципы, содержание, технологии, мониторинг сформированности социально-трудовых компетенций. Реализация данной модели обусловила ценностные, целевые, содержательные, технологические изменения в содержательных и процессуальных аспектах деятельности образовательного учреждения.

Формирование социально-трудовых компетенций учащихся обеспечивается реализацией следующих направлений образовательной деятельности учреждения дополнительного образования: разработка и реализация ознакомительных программ и программ допрофессиональной подготовки; организация деятельности творческих объединений допрофессиональной подготовки; проведение элективных курсов и профориентационных игр; кооперация учреждения дополнительного образования со школами посредством дистанционных курсов; сетевая организация учреждений вокруг «ресурсного центра».

Формирование социально-трудовых компетенций учащихся достигается за счет реализации компетентностно-ориентированных программ, освоение содержания которых учащимися обеспечивается разнообразными формами, методами, посредством которых целенаправленно моделируются ситуации поиска, выбора, реализацией технологий социально-трудового проектирования, эвристического обучения, развивающей диагностики социально-трудовых компетенций, проведением тренингов (личностного роста, целеполагания, делового общения), организационно-деятельностных игр.

Развитию компонентов социально-трудовых компетенций учащихся способствует оформление учащимися портфолио: зачетных книжек курсов по выбору, дневника предпрофильной подготовки и характеристик на учащегося, занимающегося в группах предпрофильной подготовки, рационально сочетающихся друг с другом.

Обоснованы показатели социально-трудовых компетенций, позволяющие определить уровень их сформированности у учащихся [показатели мотивационного компонента: осознание общественной значимости труда, трудовые ценностные ориентации, установка на постоянное самообразование и самовоспитание, положительное отношение к деятельности и к отдельным профессиональным функциям; показатели когнитивного компонента: знания о гражданско-общественной (гражданин, избиратель, представитель), социально-трудовой (потребитель, покупатель, работник) деятельности; знания по экономике и праву; знания в области профессионального самоопределения, в области работы с источниками информации; показатели деятельностного компонента: умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, генерировать и продуцировать новые представления и идеи, разработки, реализовывать их в практической деятельности, владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений в условиях выбора конкретного направления деятельности.

Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Достичь благополучия можно только через труд, направленный на расширение своих духовных, физически и социальных возможностей.

Рассмотрим высказывание по этому поводу из трактата «Об обязанностях» древнегреческого политика, оратора и писателя Марка Туллия Цицерона (106-43 г.г. до н.э.): «Обязанности мудрого - заботиться о своем имуществе, не совершая ничего противного обычаем, законам и установлениям; ведь мы хотим быть богаты не только ради государства: ведь средства и достояние отдельных лиц составляют богатства гражданской общины.» Таким образом, здоровье -непременное условие эффективной жизнедеятельности человека.

Известный русский физиолог Н.Е. Введенский (1852-1922)говорил, что устают не столько от того, что много работают, сколько от того, что плохо работают, не умеют организовывать свой труд.

В подтверждение сказанного можно привести слова Л.Н. Толстого, которые он записал в своем дневнике: «Надо непременно каждый день писать не столько для успеха работы, сколько для того, чтобы не выходить из колеи»

Компетенция личностного самосовершенствования направлена к тому, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он владеет способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.  Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир. И надо построить процесс обучения так, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка. Поэтому необходимо не только доступно всё рассказать и показать, но и научить мыслить, привить навыки практических действий обучающимся. Этому могут способствовать активные формы и методы обучения. К ним относятся игра, проблемная ситуация, обучение через деятельность, групповая и парная работы.

Чего ждёт ребёнок, переступивший порог школы? Только успеха. Ситуация успеха – необходимое условие для перерастания положительного отношения к учёбе в активное, творческое. Успех связан с чувством эмоционального подъёма, создаёт ощущение внутреннего благополучия. Один раз пережив успех, ребёнок будет вновь и вновь стремиться к нему.

Ребёнок – активный участник познания и преобразования окружающего мира. Ему всё интересно, он удивлён окружающим его миром. Уверенно чувствует себя тот, кто в деятельности опирается и использует свои личные психологические особенности. А чтобы уверенность не терялась, необходимо помочь развитию ребёнка. Важное значение имеет прямое общение детей на уроке. Лишая учащихся общения, мы делаем их менее защищёнными, неуверенными в собственных силах, более зависимыми от учителя, не способными к высказыванию собственного мнения. Здесь и имеет большое значение работа в группах и парах.

Что же приобретает обучающийся, пройдя через такой процесс обучения? Самое главное – у него нет страха перед неизвестным, появляется потребность в общении, самостоятельность при решении учебных задач, он умеет доказывать своё и уважает чужое мнение, имеет способность к самоконтролю и сопереживанию. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Таким образом, делаем вывод, что компетентности относятся к базовым, если овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Ключевые компетентности применимы в различных ситуациях, не только в школе, но и на работе, в семье, в политической сфере и требуют значительного интеллектуального развития.

1.2 Основные идеи компетентностного подхода, этапы формирования ключевых компетенций.

В условиях современного развития общества востребованными становятся такие качества личности, как мобильность, решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, способность выстраивать коммуникацию с другими людьми.

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков, а способность человека действовать в конкретной жизненной ситуации.