Авторские школы и их влияние на современное столичное образование

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 23 Декабря 2010 в 00:05, курсовая работа

Описание работы

Целью нашей курсовой работы является изучение устройства авторских школ и выявление влияния концепций обучения и воспитания наиболее известных педагогических деятелей на современное столичное образование

Содержание работы

Введение
Авторская школа и ее особенности
Выдающиеся зарубежные педагоги и их системы образования
1. Авторская концепция И.Г. Песталоцци
2. «Новое воспитание» С. Френе
3. Педагогика Я. Корчака
4. М. Монтессори. «Помоги мне сделать это самому»
5. Вальдорофская школа
Авторские школы России XX века
1. Яснополянская школа
2. Педагогические идеи С.Т. Шацкого
3. Система РО Эльконна-Давыдова
4. «Школа самоопределения» А.Н. Тубельского
Влияние авторских школ на современное столичное образование
Заключение
Список использованной литературы

Файлы: 1 файл

Курсовая работа.doc

— 138.00 Кб (Скачать файл)

     «Где  бы наш метод ни развивался, везде  видна связь между школьным и  дошкольным обучением. Один из секретов этого – открытые двери», - говорит Монтессори в статье о своем методе обучения. [Помоги мне сделать это с. 25] 

3.4. Вальдорофская школа 

      По  всему миру работают штайнеровские, или вальдорфские, школы. В настоящее время их свыше тысячи. В них учителя стремятся воплотить принципы штайнеровской педагогики в наиболее полном виде. Вальдорфская система образования базируется на антропософии (или духовной науке), которая была создана австрийским мыслителем Рудольфом Штайнером.

     Рудольф Штайнер (1861-1925) - пример Учителя как  в обычном, так и в духовном смысле. В 20 книгах и 6000 лекциях им затронуты: религия, философия, наука, экономика, сельское хозяйство, образование, медицина и искусство. Объединением человеческого и стоящего за ним духовного знания он основал антропософию, которая предлагает человеку сознательные духовно-научные методы достижения познаний высших миров.

     Антропософия - разновидность теософии (учения о единении человеческой души с божеством), которая ставит своей целью раскрытие скрытых способностей человека с помощью системы специальных упражнений (эвритмии, музыки и т.п.).

     Первая  вальдорфская школа была открыта  для детей рабочих фирмы «Вальдорф Астория», которая взяла на себя большую часть расходов на ее содержание. Однако, сразу в нее влились и дети других слоев общества. Таким образом, с самого начала в вальдорфской школе был устранен какой-либо отбор по социальному или материальному признаку.

     Вальдорфские  школы - это система образования, основанная на уважении к детству. Ее цель - развить природные способности  каждого ребенка и укрепить веру в собственные силы, которая понадобиться ему во взрослой жизни.

     Уже на стадии дошкольного воспитания и в начальной школе закладывается солидный фундамент знания и опыта, на котором буде базироваться образование в средней школе. На этой стадии вальдорфская школа пытается развить в ребенке такие качества как эмоциональная зрелость, инициативу и творческий подход к делу, здравый смысл и обостренное чувство ответственности.

     Вальдорфская  школа предлагает ребенку такой  способ познания мира, общества и самих  себя, который исключал бы отчужденность  от предмета, развивал бы в учащемся чувство сопричастности к происходящему вокруг него. Программы вальдорфских школ строятся таким образом, чтобы учитывать индивидуальные потребности каждого ученика.

     Характерные особенности вальдорофской школы:

     1. Обучение в школе обычно начинается  с 7-летнего возраста и рассчитано на 11-12 лет. Первый, кто встречает ребенка, - классный учитель. На протяжении восьми лет он каждое утро приветствует учеников и ведет главный урок, длящийся 2 часа без перерыва. На начальной стадии академическим предметам уделяется немного внимания. Программа первого класса предусматривает их в минимальном объеме. Чтению не учат до второго класса, хотя детей знакомят с буквами (в 1 и 2 классах). В средней школе (1-8 классы) у учеников есть классный учитель (основной), который обучает, наблюдает и опекает детей и остается с классом на все восемь лет школы.

     2. Первые восемь лет обучения  все предметы одинаково важны  для ребенка. Определенные занятия,  которые в обычных школах часто  считают второстепенными, в вальдорфских  школах являются основными: искусство, музыка, садоводство, иностранные языки (обычно 2 в средней школе) и т. д. С первого класса дети изучают два иностранных языка, приобретая опыт проникновения в мир души другого народа.

     3. На уроках рукоделия дети учатся  вязанию на спицах и крючком,  вышиванию, ткачеству, работают с различными «мягкими» материалами. На уроках художественного труда дети знакомятся с различными ремеслами и технологиями. Постепенно ремесло превращается в свободное художественное творчество. Дети изучают новый вид искусства движения - эвритмию.

     4. В школе часто устраиваются  праздники, посвященные каким-  то природным явлениям (созреванию  плодов, наступлению зимы, таянию  снега) или религиозным событиям (Рождество, Пасха). К праздникам  заранее готовятся: учат песни  и стихи, ставят спектакли, делают костюмы, готовят подарки друг другу и родителям.

     5. В конце каждой учебной четверти  устраивается концерт для родителей  и гостей. Каждый класс показывает, чему он научился в этой  четверти. Рассказывают стихи (в  том числе по-немецки и по-английски), поют, играют на флейтах. Некоторые классы готовят небольшие спектакли.

     6. Как таковых учебников не существует: у всех детей есть рабочая  тетрадь, которая становится их  рабочей книгой. Таким образом  они сами пишут себе учебники, где отражают свой опыт и то, чему научились. Старшие классы используют учебники в дополнение к работе по основным урокам.

     7. Обучение в вальдорфской школе  не является состязательным. В  средней школе не выставляют  оценок; в конце каждого года  учитель пишет подробный детальный отчет-характеристику на каждого ученика. При переходе в другую школу могут быть выставлены оценки.

 

4. Авторские школы  в России XX века 

     Авторские школы являются феноменом инновационной  образовательной практики в России в конце XX в. Их появление и развитие связано с децентрализацией управления образованием в России, преодолением единообразия образовательных учреждений и провозглашением принципа их автономности в качестве принципа государственной политики в области образования (Закон об образовании РФ. 1992). Возникновение авторских школ связано с активизацией в СССР конца 80-х гг. общественно-педагогических движений. Проекты авторских школ впервые были выдвинуты на конкурсе, проведённом «Учительской газетой» в 1987 году. Основываясь на анализе педагогического опыта, авторы проектов авторских школ стремились формулировать самобытное видение возможностей для развития советской школы, прежде всего на путях ее поворота к личности ребёнка. 

4.1. Яснополянская школа 

      Педагогическая  деятельность Л.Н.Толстого началась в 1849 г., когда он учил грамоте крестьянских детей в Ясной Поляне. Более активную педагогическую деятельность он стал вести с 1859 года, продолжал ее с перерывами до конца своей жизни. По возвращении с Крымской войны он открыл в Ясной Поляне школу и содействовал организации в ближайших селениях еще нескольких крестьянских школ.

      Дав острую критику современной школы, Толстой противопоставил ей свою систему воспитания которую, стремился  построить на уважении к личности ребенка, на развитии активности и творчества детей.  Идеи Толстого основывались на принципах свободного воспитания, характерных и для педагогических идей Ж.-Ж. Руссо.

     Свободное воспитание, концепция в буржуазной педагогике 2-й половины 19 — начала 20 вв., для которой характерны крайняя индивидуализация воспитания, категорическое отрицание воспитания и систематического обучения, основанных на подавлении личности ребёнка, регламентации всех сторон его жизни и поведения. Идеал сторонников Свободное воспитание — не стесняемое никакими ограничениями развитие всех сил и способностей ребёнка.

      В своих педагогических исканиях в  начале 60-х годов Толстой признавал, что воспитание является насилием над  личностью ребенка и потому недопустимо, считал, что надо ограничиваться лишь образованием, то есть передачей взрослыми знаний детям. Но в Яснополянской школе он не только обучал детей чтению, письму, арифметике и т.п., но и проводил воспитательную работу. Таким образом, это одно из многих противоречий в педагогических воззрениях и деятельности Толстого. По существу он возражал не против воспитания вообще, но против воспитания, которое проводилось в школах того времени, - против муштры и угнетения, против формализма и зубрежки.

     Основными чертами яснополянской школы  стали  отсутствие определенного  учебного плана, программы обучения и твердого расписания учебных занятий. Домашних заданий также не было. Хотя обязательного  ежедневного посещения школы от детей не требовалось, они посещали ее и настолько заинтересовывались занятиями, что им приходилось напоминать о том, что пора по домам. Какие бы то ни было взыскания и наказания в Яснополянской школе отсутствовали.

      Вопрос  о содержании обучения в народной школе Л.Н.Толстой решал в разные периоды своей педагогической деятельности различно и противоречиво. В первом периоде он считал достаточным обычную программу школы того времени -  чтение, письмо, арифметика, закон божий. В последние годы педагогической деятельности установка, определяющая содержание обучения опять поменялась: самым главным в обучении Толстой признавал религиозно-нравственное воспитание. Толстой высказал много ценных мыслей о методике обучения. При выборе методов он советовал исходить из отношения учеников к тому или другому методу. Он указывал, что не следует придерживаться какого-либо одного метода, так как нет такого метода, который бы обладал универсальными свойствами. Надо применять разнообразные методы и находить новые. Школа должна быть педагогической лабораторией, учитель в своей учебно-воспитательной работе должен проявлять самостоятельное творчество. 
Среди различных методов обучения Л.Н.Толстой особое место отводил живому слову учителя, и сам владел этим методом в совершенстве, умея глубоко заинтересовать детей и вызвать у них глубокие переживания.

     Предавая  большое значение развитию творчества детей, Толстой рекомендовал давать учащимся самостоятельные работы, например сочинения на различные темы. Ученики должны усваивать знания сознательно; правила, определения должны сообщаться ученикам как выводы из достаточно усвоенного ими фактического материала. 
Предавая большое значение жизненности преподавания, приучая учащихся к наблюдательности, Толстой широко практиковал в Яснополянской школе экскурсии и опыты, пользовался таблицами и картинками, отдавая должное принципу наглядности.

     В своих дидактических высказываниях Толстой дает много указаний, какими должны бать книги для первоначального обучения. Помещаемый в них материал должен быть занимательным для детей, доступным их пониманию; написаны книги должны быть просто, немногословно. В книгах для начальной школы надо давать материалы из жизни Родины, легко запоминающиеся и производящие на детей сильное впечатление.

     В разностороннем педагогическом творчестве Толстого было много положительных  сторон, обогативших русскую педагогическую мысль, было много ценного и оригинального: глубокая любовь к детям, уважение к личности ребенка, умение пробуждать и развивать творчество детей, тонкий психологический анализ особенностей каждого отдельного учащегося. 

4.2. Педагогические идеи  С.Т. Шацкого 

      Выдающийся педагог Станислав Теофилович Шацкий (1878-1934) начал свою педагогическую деятельность еще в дореволюционный период. Он создал в Москве для детей из бедных семей детские клубы, детский сад, детскую трудовую колонию под Москвой. С 1919 года по 1932 он руководил созданной им Первой опытной станцией по народному образованию. Еще в дореволюционные годы С.Т. Шацкий  пытался решить задачу всестороннего развития ребенка в процессе его разнообразной деятельности - посильного  физического труда, игры, занятий искусством.

     В России ставилась цель создать новое  общество и государство, воспитать  нового человека, в чем главную  роль должна была сыграть школа. Во взглядах и деятельности Шацкого  особенно ценным является его стремление опереться в воспитательной работе на факторы воздействия среды на личность, борьбу за создание условий, благоприятствующих физическому и духовному развитию детей.

     Шацкий  считал, что «труд вносит смысл  и порядок в детскую жизнь», но при некоторых условиях:

     - труд должен быть интересен  для детей,

     - труд должен иметь для детей личную и общественную значимость,

     - он должен быть направлен на  развитие сил и способности  детей,

     С.Т. Шацкий больше, чем кто-либо из педагогов 20-х годов, связанный с жизнью школы, боролся с голым теоретизированием, с прожектерскими идеями педагогов, которые в тихом уюте кабинетов создавали теории, призванные потрясти мир, а на деле дискредитировавшие педагогику.

   Термин «воспитание»  Станислав  Теофилович употреблял в широком  и узком смыслах. Воспитание, которое  ребенок получал в стенах школы, он называл малым педагогическим процессом, а воздействие семьи, сверстников, взрослых и т.д. – большим педагогическим процессом.

     Известный педагог утверждал, что, занимаясь  обучением и воспитанием детей  только в стенах школы, мы обрекаем усилия педагогов на неудачу, так как воспитательные действия, не поддержанные самой жизнью, будут либо отброшены учащимися, либо будут способствовать воспитанию двуликих Янусов, соглашающихся с установками педагогов, но поступающих им вопреки. Поэтому задача школы – изучить организованные и неорганизованные воздействия на ребенка и, опираясь на положительные влияния, бороться с отрицательными  воздействиями среды. В этой работе школа выступала центром, координирующим и направляющим педагогические воздействия общественных организаций и населения.

Информация о работе Авторские школы и их влияние на современное столичное образование